Постановление Администрации г. Ижевска УР от 27 июня 2008 г. N 472/2 "Об утверждении ведомственной целевой программы развития образования города Ижевска на 2009-2011 годы"

Основание для разработки ведомственной целевой программы развития образования города Ижевска на 2009-2011 годы

 

- Закон РФ "Об образовании" и УР "Об образовании";

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. N 1756-р;

- Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. N 803;

- Целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды в Удмуртской Республике на 2007-2010 годы";

- Программа реформирования муниципальных финансов города Ижевска (2006-2008 годы);

- Постановление Администрации города Ижевска от 28 июня 2007 года N 340 "Об утверждении Положения о порядке разработки, утверждения и реализации ведомственных целевых программ, индикаторов оценки результативности и планируемых результатов, корректировки предоставляемых ведомствам бюджетных средств исходя из уровня достижения результатов".

Термины и понятия, используемые при разработке программы

 

Воспитание - это подсистема культуры всегда нацелена на формирование личности, готовой успешно действовать в условиях существующей культуры. Воспитательное пространство - это педагогизированная среда развития личности ребенка. Социальное партнерство в воспитании взаимодействие# социальных институтов в интересах развития личности ребенка, его социального взросления.

Единое информационное образовательное пространство (среда) - основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами информационное обеспечение учащихся, учителей, родителей, администрацию учебных заведений и общественность. Подобная среда нацелена на информационную поддержку учебного процесса и управления учебным заведением, на информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеучебных мероприятиях.

Здоровьесберегающая образовательная технология представляется нам как функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья. В совокупность основных элементов здоровьесберегающей технологии включены следующие составляющие: информационная, инструментальная, социальная, финансовая, нормативно-правовое обеспечение.

Информатизация - организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования современных информационных технологий.

Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Информатизация, основанная на активном использовании в учебном процессе информационных технологий, позволяет значительно расширить область самостоятельной работы школьников, обеспечить высокую активность их работы с учебными материалами, что существенно повышает качество образования.

Информатизация школы - процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к образованию в условиях расширенного доступа к информации.

Информационная культура - компонент общей культуры современного человека, отражающий достигнутый им уровень организации работы с информацией, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, представления и использования информации, а также способности к целостному видению мира и предвидения последствий принимаемых решений; умение и потребность человека работать с информацией средствами современных информационных технологий.

Информационно-образовательный портал - web-сайт, предназначенный для представления интегрированной информации, содержащий ряд серверных служб (новости, поиск информации на сайте, образовательные услуги, образовательные форумы, базы данных, коллекции ссылок по тематикам и т.д.).

Информационное управление образованием - создание информационных потоков для участников процесса информатизации сферы образования, которые облегчат решение учебных, научных, экономических и административных задач. Для построения информационно-управляющей системы необходимо исходить из требований к информации, циркулирующей в рамках педагогической образовательной системы.

Дистанционное обучение - совокупность современных педагогических, компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств, обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения. Дистанционная форма обучения не регламентирует временные и территориальные требования к реализации учебного процесса.

Медиатека - компьютеризированный центр, имеющий условия для хранения наборов CD/DVD дисков по разнообразной тематике и просмотра пользователями, с целью самообразования, представленной на них информации.

Мультимедийный класс - кабинет, оснащенный комплектом проекционного оборудования и компьютерной техникой, позволяющий проводить интерактивные занятия с использованием мультимедийных и коммуникационных технологий по различным учебным дисциплинам.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Участники образовательного процесса - дети, педагогические работники, родители (законные представители).

Анализ причин возникновения проблемы
Целесообразность и необходимость ее решения программными методами

 

Приоритеты образовательной политики города Ижевска. Они достаточно ясные и четкие:

во-первых, создание условий для осознанного выбора направления дальнейшего обучения и повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

во-вторых, повышение качества образования на основе использования новых информационных технологий. Формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса. Развитие единой информационной образовательной среды муниципальной системы образования г.Ижевска;

в-третьих, развитие системы воспитания и дополнительного образования;

в-четвертых, создание системы здоровьесберегающих технологий и внедрение их в деятельность образовательных учреждений.

На первом месте не случайно стоит задача обеспечения возможности доступа к образованию всех категорий детей. Среди различных целей нашей политики в области образования нельзя забывать главную - все дети должны учиться. Очень важно обеспечить доступность начального профессионального образования. Мы ставим перед собой ясные и конкретные цели - после окончания 9 класса ни один ребенок не должен оказаться вне системы образования. При этом, если выпускник основной школы выбирает обучение в профессиональном училище, нам предстоит создать такие условия, чтобы его выбор определялся не территориальной близостью образовательного учреждения, а интересом к будущей профессии и ее востребованностью на рынке труда.

Социологический опрос родителей показывает, что учащиеся города Ижевска испытывает потребность в:

- базовом общем образовании;

- общем образовании повышенного уровня (гимназическом, лицейском);

- углубленном изучении ряда учебных предметов;

- интенсивном изучении иностранных языков;

- раннем изучении иностранных языков;

- компенсирующем обучении в начальных классах;

- обучении детей с недостатками умственного и физического развития, обеспечивающем адаптацию детей, (обучении больных детей, детей-инвалидов, слабослышащих, слабовидящих детей и т.д.);

- профильном среднем образовании (естественно-научный, математический, медицинский, юридический, экономический, и иные профили);

- в дополнительном образовании.

Направление деятельности: профильное обучение

 

В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития личности. Конкурентное преимущество любого города связано с возможностью развития человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием системы образования.

Современная педагогическая концепция предполагает реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала в соответствии с социально обусловленными и образовательными запросами граждан, определяя ведущей социальную функцию образования. Ее результатом должно стать формирование личности, отвечающей общественным потребностям, перспективам развития общества, умеющей адаптироваться и активно трудиться.

Выпускник школы в идеале должен уметь самостоятельно проектировать и осуществлять выбор своего жизненного пути. Однако реальность такова, что многие выпускники школы, обладая определенной системой знаний, не могут найти им адекватного применения, не способны адаптироваться в обществе и выбрать социальную нишу с учетом собственных возможностей и склонностей. Закончив среднее учебное заведение, выпускники школы нередко теряются в первой же проблемной ситуации, связанной с выбором профессии, определением своего социального статуса.

 

Самоопределение выпускников города Ижевска.

 

На вопрос: "Какие факторы оказали влияние на выбор вами области будущей профессиональной деятельности и профильного 10-11 класса" обучающиеся 9-х классов ответили:

 

 

На вопрос: "Какие предложения вы считаете необходимо осуществить в 10-11 классах Вашего успешного профессионального самоопределения?" старшеклассники ответили:

 

 

Какие факторы вы считаете наиболее важные при выборе вами будущей профессии (а также специальности, должности, место работы)?

 

 

С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?

 

 

Отсутствие профильности в обучении старшеклассников является причиной неудовлетворительных результатов их образования. Сегодня мы должны рассматривать школьника как личность и это во многом зависит от того, какие требования к результатам работы школы предъявляет общество. Модернизация образования нацеливает руководителей образовательных учреждений на то, что школа должна, прежде всего, реализовывать цели развития личности ребенка, т.е. служить его собственным интересам. Современная школа не в полной мере решает эти новые задачи, не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У многих школьников выбор является случайным, носит романтичный характер, не вполне соотносится с реальными способностями и возможностями. Недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.

У многих учащихся ОУ не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования, слишком рано, уже в школьный период, наступает замирание процессов развития учащихся как личности. Это и есть неудовлетворительные результаты, которые должна устранить профильная школа.

Введение профильного обучения призвано способствовать более эффективному достижению целей, поставленных перед современной школой, поскольку оно предполагает обеспечение условий для каждого учащегося для самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории. При этом радикально должно измениться качество образования выпускника школы, которое характеризуется уровнем владения им системой общеобразовательных компетенций. Они определяют возможности активного взаимодействия обучаемого с окружающим миром и эффективного решения задач, возникающих в разных сферах науки и практической деятельности людей.

Концепция профильного обучения направлена на создание и апробацию оптимальных моделей профильного обучения, системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда г.Ижевска и Удмуртской Республики.

В последнее время в образовательной системе города получила развитие тенденция профилизации классов и даже школ в целом. Это дает возможность для более целенаправленной теоретической и практической подготовки учащихся по определенной отрасли знания и к выбору профессии. Однако практика комплектования профильных классов и школ нуждается в существенном совершенствовании. Как правило, профиль "привязан" к определенному образовательному учреждению, а ребенок, подросток - к микрорайону своего проживания, что нередко осложняет, а порой и препятствует реализации его образовательных устремлений. Необходим более совершенный механизм, регулирующий и расширяющий доступ детей школьного возраста к избранному ими профилю, в основу которого должны быть положены критерии не ограничительного, а разрешительного и стимулирующего характера.

Работа по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения осуществляется в основном в рамках республиканских и городских экспериментов. Так, анализ тематики экспериментов всех уровней показывает, что 35 % - темы связанные с введением профильного обучения, 15 % составляют темы по совершенствованию воспитательного процесса.

Итоги введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в Ижевске показали, что во всех районах города ведется работа по выстраиванию образовательных сетей. Примером удачного осуществления такого взаимодействия в рамках сетевой формы (по типу "школа - техникум - ВУЗ") является опыт Устиновского района г.Ижевска. Впервые (2004-2005 гг.) в данной сети экспериментально проходило взаимодействие "школа - ДД(Ю)Т" по предпрофильной подготовке обучающихся.

Анализ предлагаемых многими образовательными учреждениями вариантов профильного обучения позволяет зафиксировать ряд недостатков. Выделим наиболее типичные из них:

- непонимание сути моделирования образовательного процесса, выраженное в несоответствии его цели и содержания представленных моделей профильного обучения;

- отсутствие научно-педагогических идей, раскрывающих эффективные пути становления профильного обучения;

- представленные модели не характеризуют профильное обучение как целостную систему во взаимосвязи его основных составляющих;

- профильное обучение понимается как углубленное изучение отдельных предметов, дополненное системой курсов по выбору. При этом качественно образовательный процесс не меняется;

- представленные модели профильного образования рассчитаны в основном на школьников, ориентированных на получение высшего профессионального образования;

- не выделены проблемы, возникающие в связи с современными требованиями к качеству образования школьников, усилением его прикладной и практической направленности, реализацией компетентностного подхода;

- не раскрываются в полной мере механизмы достижения главной цели профилизации образования - формирование социального, в т.ч. профессионального самоопределения учащихся в условиях массовой общеобразовательной школы. Подходы к психолого-педагогическому сопровождению развития личности в условиях профильного обучения в данном случае наименее разработаны;

- индивидуальное обучение рассматривается лишь как форма дополнительной работы, чаще всего с нуждающимися в особой помощи детьми;

- отсутствует целостная система критериев качества профильного образования учащихся. Это свидетельствует о том, что оценить в полной мере качество профильного образования школьников и, как следствие, эффективность предлагаемых вариантов профилизации образования не представляется возможным;

- существенным недостатком всех моделей профильного обучения является отсутствие механизмов использования результатов мониторинга качества профильного образования различными участниками образовательного процесса, т.е. мониторинг не будет выполнять своего главного предназначения - выступать средством управления качеством профильного образования;

- образовательные учреждения формируют учебные курсы профильной направленности, как правило, в рамках бюджетного финансирования, возможность профилизации образования за счет предоставления дополнительных платных образовательных услуг не используются в полной мере;

- в предлагаемых моделях профильного обучения недостаточно внимания уделяется описанию механизмов управления их введением в реальную практику (не фиксируются состав, структура и содержание управленческих действий различных субъектов управления в связи с профилизацией образования; не закреплена ответственность структурных подразделений и отдельных структурных единиц за организацию профильного обучения).

В целом отчетливо прослеживаются две тенденции в организации профильного обучения.

В первом случае предусматривается дифференциация учащихся в зависимости от выбранного профиля обучения и достаточно однозначное построение содержания образования с выделением профильных предметов и системы курсов по выбору как специализации в рамках выбранной сферы науки. Это образование соответствует профильному уровню образовательных стандартов.

Во втором случае общеобразовательная подготовка школьников дополняется определенной системой курсов по выбору, часто логически не связанных между собой и отвечающих интересам учащихся в освоении тех элементов содержания образования, которые являются для них значимыми на данном этапе обучения. В обоих случаях не удается в полной мере учесть интересы всех обучаемых, поскольку спектр услуг одного образовательного учреждения весьма ограничен.

Очевидно, что нужны формы профильного обучения, позволяющие сочетать фундаментальность подготовки по дисциплинам учебного плана с их прикладной и практической направленностью, одновременно обеспечивая развитие профессионального самоопределения учащихся. Кроме того, целесообразно эффективно использовать ресурсы не конкретного образовательного учреждения, а в целом всей системы образования г.Ижевска, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального образования и дополнительного образования. В условиях образовательного процесса в средней школе - это может быть индивидуально-групповая форма обучения, а в масштабе города - сетевая организация образования.

Данный подход к профильному обучению соответствует личностной парадигме образования и является привлекательным в социальном плане, поскольку учащихся специально готовятся к активному вхождению в социум и самоопределению в нем. Практическая реализация этого подхода требует разработки особых механизмов становления профильного обучения в системе образования г.Ижевска. В данный момент они отсутствуют. Имеющие место стихийные процессы формирования моделей профильного обучения должны регулироваться на муниципальном уровне, быть юридически правомерными, педагогически целесообразными и гарантирующими необходимое качество образования.

В связи с этим возникает потребность в создании муниципальной модели профильного обучения, реализация которой должна обеспечить доступность профильного обучения для каждого школьника г.Ижевска на основе интеграции образовательных ресурсов городской системы образования.

Направление деятельности: информатизация городской системы образования

 

Изменения, происходящие в современном российском обществе, непосредственно влияют на сферу образования. Информатизация образования является одним из приоритетных направлений государственной информационной политики Российской Федерации, а также определяющим условием модернизации образовательной системы. На рубеже 50-70 годов нашего столетия произошла информационная революция, которая характеризуется скачкообразным возрастанием интенсивности информационных процессов в познании и управлении, а именно:

- увеличения объема передаваемой информации за счет роста пропускной способности каналов связи и внедрения средств сетевой информации;

- ускорения обработки информации за счет роста производительности ЭВМ и увеличения их числа,

- скорости передачи сообщений;

- объема добываемой информации и ускорения ее внедрения;

- визуального отображения информации в процессах управления за счет увеличения производства, расширения и использования средств отображения информации (терминалов);

- технической оснащенности управленческого труда.

Опыт развитых стран, успешно вступивших в информационную цивилизацию, говорит о том, что государство процветает тогда, когда в нем гармонично взаимодействует пять независимых властей: законодательная, исполнительная, судебная, власть интеллекта и власть информации. В современном обществе информация становится наиболее важным и значительным товаром, а информационные услуги превращаются в лидирующий сектор экономики. Страны, не вступившие своевременно на путь информатизации, обречены на отставание, причем это отставание с некоторого момента может стать исторически необратимым.

Основой информатизации общества в каждой стране является образование. Система образования по отношению к процессу информатизации выступает в двух аспектах:

- как система обеспечения необходимого уровня знаний населения, квалификации специалистов в области информатики и информационных технологий;

- как система, подверженная процессу информатизации для совершенствования своего функционирования, роста результативности своей деятельности.

Результативность внедрения информационных технологий в управление образованием, образовательный процесс и подготовку кадров зависит от того, как будут учтены особенности городского образовательного пространства.

Приобретено 43 компьютерных класса, 15 мультимедийных проекторов (14 % школ), сетевое оборудование, принтеры, модемы и программное обеспечение учебного назначения. В городе Ижевске на один компьютер приходится 64 ученика (в 2002 году - 221 ученик). Среднероссийский показатель - около 100 учащихся на один компьютер (в 2002 году - 250 учащихся). Однако, темпы приобретения техники значительно ниже, чем темпы ее старения.

В ряде школ города накоплен положительный опыт организации образовательного процесса с применением современных информационных технологий.

На условиях софинансирования и в рамках федеральной целевой программы "Развитие единой образовательно-информационной среды на 2001-2005 гг." значительно улучшена материальная база школ:

 

 

Построение качественно нового образовательного процесса на основе эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и воспитании школьников подтверждает опыт функционирования ижевских школ - NN 29, 30, 35, 44, 56, 86, 97 и других.

Необходимым условием эффективной организации процесса информатизации является кадровое обеспечение. Так, в течение 2001-2007 годов прошли обучение более 20 % управленческих и педагогических работников муниципальных образовательных учреждений города. Таким образом, созданы предпосылки и условия для перехода к новому этапу информатизации муниципальной системы образования города.

Проведены организационно-массовые мероприятия по проблемам информатизации образования:

круглый стол для учителей информатики "Основные направления информатизации образования";

семинар "Дистанционные формы образования в учебном процессе";

городской конкурс "Компьютерная физика";

городской конкурс школьных сайтов;

городские конкурсы "Мой электронный урок" по иностранному языку и информатике;

городской Фестиваль "Мой электронный урок".

Наряду с этим существует ряд трудностей, влияющих на развитие процессов информатизации:

1. Использование современных технологий требует непрерывного повышения квалификации и переподготовки педагогических работников муниципальной системы образования. Отношение к роли и месту компьютера в образовательной среде сегодня пересматривается с учетом подготовленности кадров, материально-технической оснащенности каждого образовательного учреждения.

2. В ряде образовательных учреждений города используется "морально" устаревшая техника (компьютеры на базе процессоров 286-486).

На начало 2007-2008 учебного года в городе Ижевске функционировало 131 образовательных учреждения. В систему общего образования входят 94 учреждения образования, в систему дополнительного образования - 26 учреждений, в системе специального (коррекционного) образования работают 11 учреждений.

Компьютерное оснащение: большая часть техники компьютерного парка приобретена в 2002-2003 годах и в 2006, 2007 годах в ходе реализации приоритетного национального проекта "Образование".

Соотношение конфигураций компьютеров в школах:

- типа ЭВМ 286 - 20 %

- типа ЭВМ 386 - 30 %

- типа ЭВМ 486 -типа Pentium - 30 %

- устаревшей техники - 20 %, данные показывают, что каждый пятый компьютер требует замены.

- В 10 школах отсутствуют компьютерные классы.

- 5 учреждений дополнительного образования имеют возможность применять персональные компьютеры в учебно-воспитательном процессе;

- все образовательные учреждения имеют доступ к информации мирового уровня через систему Internet;

- слабо оснащены ЭВТ районные отделы образования;

- управление образования и только один районный отдел народного образования Индустриального района оснащены современной техникой, имеют доступ в Internet.

- бухгалтерии системы образования используют в своей работе пакеты компьютерных программ бухгалтерского учета.

Причины недостаточного использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе

 

Как показывает практика, учителя не очень активно используют компьютер на уроках, и это обусловлено целым рядом объективных причин:

1. Низкая психологическая готовность учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

2. Недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.

3. Отсутствие четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения.

4. Низкая степень информированности учителей о состоянии современного рынка электронных ресурсов.

5. Низкий уровень владения программными средствами для создания собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров и т.д.).

Еще одной, очень важной причиной является то, что педагогический процесс носит системный характер, имеющиеся же электронные средства обучения, как правило, разрозненные и методически малообоснованные. Например, содержание электронных учебников не всегда соответствует содержанию образовательных программ, по которым работают учителя. К тому же учебный процесс является в высокой степени индивидуальным, требующим дифференцированного подхода, зависящим от большого количества переменных. Наилучший вариант - когда учитель, мыслящий достаточно свободно, творчески, имеет возможность самостоятельно готовить электронный дидактический материал. Но создание собственного дидактического материала, а также изучение, разработка и внедрение новых методик требуют больших временных затрат, что затруднительно при недостатке свободного времени у учителя.

Таким образом, выше обозначенные причины объясняют тот факт, что ограниченное количество учителей используют информационные технологии на своих уроках.

Для того чтобы эффективно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей деятельности, учитель должен:

- знать и уметь производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных средств обучения (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории, интегрированные обучающие среды и т.д.);

- уметь работать с данными средствами, отбирать программные средства, которые обеспечат оптимальные процессы подачи материала и управления аудиторией;

- устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой,

- владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала, владеть навыками работы с различными презентационными программами, создавать собственные электронные средства обучения, уметь работать в Интернете, приобретать обучающие электронные средства.

Для того чтобы учитель мог выполнять все вышеперечисленное, необходимо организовать его методическую, организационную, техническую и мотивационную поддержку. Выделение этих видов поддержки педагогической деятельности обусловлено тем, что в педагогическом сообществе мотивация использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, к сожалению, еще недостаточно высока: те учителя, которые владеют ИКТ на высоком профессиональном уровне, в большей части не имеют большого методического опыта, и наоборот. Необходимость методической поддержки обусловлена потребностью формирования у учителя интегративных профессиональных умений и развитием информационной культуры как самого учителя, так и социума.

Методическая поддержка должна включать в себя:

- обучение учителя работе с существующими электронными обучающими средствами (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории и т.д.); технологиям создания собственных электронных обучающих средств (компьютерные презентации, flash, html); методикам создания собственных электронных обучающих средств;

- предоставление возможности дистанционного обучения;

- привлечение к экспериментальной работе, связанной с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) создание творческих коллективов по разработке сценариев уроков с использованием ИКТ и самого электронного дидактического материала.

- Трансляцию положительных результатов опыта работы учителей-предметников по использованию электронных средств обучения.

Большую роль в системе поддержки учителя по использованию ИКТ играет медиатека, поэтому так важно правильно организовать ее работу. К задачам медиатеки относят следующие:

- сбор, накопление, обработку, систематизацию педагогической информации, представленной в электронном виде, и доведение ее до пользователя; формирование списка образовательных услуг Интернета со ссылками на наиболее перспективные образовательные ресурсы;

- разработку и тиражирование методик, которые учитывают и используют аудио-, видео- и компьютерные технологии;

- выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических кадров в области новых информационных технологий и педагогических инноваций;

- компьютерную каталогизацию и обработку информационных средств (CD, видеоматериалов, аудиокассет);

- осуществление взаимодействия с другими информационными центрами с целью обмена информацией и накопления собственного банка педагогической информации;

- организацию обучения пользователей (педагогов, родителей, учеников) методике нахождения и получения информации из различных источников;

- электронную поддержку организации самостоятельной работы учащихся и учебно-методической работы учителей.

Получение качественно новых результатов и решение обозначенных проблем информатизации образовательного пространства города связано с формированием у всех участников образовательного процесса четких представлений о целях и задачах информатизации муниципальной системы образования и механизма их достижения

Направление деятельности: воспитание и дополнительное
образование города Ижевска

 

В городе Ижевске накоплен большой опыт по воспитанию и дополнительному образованию подрастающего поколения. Сложилась многовариантная система дополнительного образования детей. Вместе с тем, социальное расслоение, снижение жизненного уровня значительной части населения, невыполнение семьями своих воспитательных функций, негативное влияние средств массовой информации на сознание и поведение детей осложнили решение воспитательных задач.

Особую тревогу вызывают такие явления, как физическое и психическое нездоровье учащихся, агрессивность в их поведении, рост наркомании, токсикомании, алкоголизма, проституции, суицидов в подростковой среде, беспризорность детей.

В этой связи необходимо межведомственное решение проблемы развития воспитания и дополнительного образования детей в городе Ижевске, направленное на создание оптимальных условий для приобщения юных граждан республики к опыту созидательной, разносторонней деятельности, индивидуального творческого развития, укрепления позитивных отношений ребенка и его родителей, семьи и образовательного учреждения. Данная проблематика подтверждается результатами исследований.

Были проведены опросы по диагностическим методикам: "Профиль влияния школьной среды". Цель: оценить влияние воспитательной среды школы методом полярного шкалирования.

Результаты диагностики иллюстрируют, что среда школ имеет ряд негативных значений, к примеру, среда школ гимназического и лицейского типа по мнению обучающихся более "разъединяет" и "обременяет" детей. Учреждения дополнительного образования имеют среду с позитивными значениями по параметрам "освобождает", "раскрывает", "объединяет", но потенциал среды ограничен по значениям "облагораживает", "обогащает".

Диагностическая методика "Оценка возможностей и качества воспитания и дополнительного образования в образовательном учреждении". Цель методики: выявить социальные проблемы, подлежащие воспитательному разрешению.

Выявлены следующие результаты:

1. Отсутствие гражданской позиции (обывательство, нигилизм по отношению к родине и т.п.) - 63 %.

2. Неумение организовать культурный досуг (незанятость, вовлечение в асоциальные неформальные группы, вандализм, драки и т.п.) - 56 %.

3. Пренебрежение проблемами экологии человека и природы (токсикомания, табакокурение, алкоголизм, сексуальная распущенность, засорение окружающей среды) - 48 %.

4. Отсутствие творческих способностей, креативных действий (социальное приспособленчество, иждивенчество, отсутствие проявления положительных социальных инициатив) - 42 %.

5. Неблагоприятная семейная ситуация (конфликты с родителями, отстраненность родителей от решения воспитательных проблем, неучастие в жизни образовательного учреждения) - 42 %.

И актуальные направления организации воспитания:

1) гражданское образование;

2) организация культурного досуга (воспитание культуры социальных инициатив);

3) поддержка одаренных детей;

4) валеологическое и физическое воспитание;

5) семейное воспитание и педагогическое просвещение родителей;

6) методическая поддержка классных руководителей, педагогов дополнительного образования и других специалистов воспитательной работы.

Для системной реализации данных направлений необходима консолидация усилий городского сообщества, развития сети учреждений дополнительного образования, повышение их адаптивности к образовательным потребностям детей в едином воспитательном пространстве.

Направление деятельности: здоровьесбережение

 

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения непосредственно связанны с состоянием здоровья школьников. Здоровье - категория многогранная, следует принимать во внимание и наследственность, и плохую экологию, и социально-экономическую составляющую. В последние годы наметились негативные тенденции:

- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей;

- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые отмечаются более чем у 60 % школьников;

- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей;

- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов.

Согласно усредненным данным, полученным разными специалистами в последние годы, практически здоровыми можно признать не более 10 % нынешних школьников. Выявлена ежегодная тенденция роста хронической заболеваемости учащихся со среднегодовым темпом 5,84 %. За время обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к 11-ому с 3,9 до 12,3 %, с нервно-психологическими расстройствами - с 5,6 до 16,4 %, с нарушениями осанки - с 1,9 до 16,8 %.

 

 

 

Рост патологий у школьников - характерная тенденция последнего десятилетия: распространенность функциональных расстройств и хронических заболеваний сердечно-сосудистой системы среди старшеклассников возросла с 10,3 % до 17,8 %, пищеварительной системы - с 6,6 % до 12,5 %, позвоночника - с 4,3 % до 15,7 %, ЛОР-органов - с 6,7 % до 10,5 %, эндокринно-обменных нарушений - с 2,4 % до 7,3 %. Особо отмечается рост патологий среди учащихся школ повышенного уровня обучения.

По данным специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, в последний год наметились следующие негативные тенденции:

- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их осталось не более 10-12 %);

- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регулируются более чем у 50-60 % школьников;

- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей;

- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20 % старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).

В результате исследования здоровья десятиклассников были получены следующие результаты. Наиболее распространен кариес (40,1 % подростков), что указывает на низкую эффективность мероприятий по санации полости рта. Второе место по распространенности занимают нарушения опорно-двигательного аппарата (28,8 %), в том числе нарушения осанки. Снижение остроты зрения выявлены по данным паспортов классов у 23,3 %. Такое же распространение имеют заболевания эндокринной системы (патология щитовидной железы и др.). Патология сердечно-сосудистой системы выявлена у 16 % учащихся. Заболевания ЛОР-органов (15,7 %) и функциональные нарушения пищеварения (14,4 %) идут следующими в списке наиболее распространенных отклонений в состоянии здоровья. Далее идут болезни органов дыхания (12,2 %), аллергические заболевания (10,8 %), нарушения нервной системы (10 %).

Современный ребенок от 6 до 17 лет проводит в школе 70 % всего активного времени. А именно в этот период интенсивно формируются и развиваются все системы организма. Любые неблагоприятные воздействия могут вызвать нарушения адаптации, которые приводят к постепенной утрате ребенком того физического и энергетического запаса прочности, которое и принято называть здоровьем. В общей структуре детской заболеваемости преобладают "школьные болезни", т.е. те, которые дети приобретают в процессе обучения.

Интенсификация обучения - один из главных факторов неблагополучия здоровья учащихся - проявляется в разных формах. В учебный процесс активно входит компьютеризация, создающая дополнительную нагрузку на зрение и психику учащихся.

Объем учебных программ, их информационное насыщение часто не соразмерны с возрастными и функциональными возможностями школьников. Младшие школьники еще не успели наиграться, а их перегружают понятиями, терминами, правилами, дополнительными иностранными языками. В старших классах большинство городских детей вынуждены дополнительно заниматься на подготовительных курсах при вузах или с преподавателями. Повышаются требования на вступительных экзаменах, которые уже мало соответствуют школьным программам.

Один из самых травматичных факторов для здоровья школьников - общая стрессогенная система организации образовательного процесса и проведения уроков многими учителями. До 80% учащихся постоянно или часто испытывают учебный стресс. Отсюда стремительно ухудшающиеся показатели нервно-психического и психологического здоровья.

Неэффективно построенная система физического воспитания приводит к снижению двигательной активности школьников, выраженной гипокинезии, лежащих в основе нарушения обмена веществ, обретения избыточной массы тела, эндокринных заболеваний и многих других недугов.

О том, что школьное образование в России в последнее десятилетие оказывало на здоровье учащихся неблагоприятное воздействие, свидетельствует и сравнение числа практически здоровых детей, пришедших в школу (около 12-15 %), с числом здоровых выпускников (около 5 %). С 1 по 8 классы число здоровых детей снижается в 4 раза; число детей с близорукостью возрастает с 3 до 30 % число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5-2 раза, с аллергическими болезнями - в 3 раза, с заболеваниями крови - в 2,5 раза, с нервными болезнями - в 2 раза.

В процессе изучения работоспособности учащихся начальных классов, обучающихся по системе Л.В.Занкова, установлено, что почти у 50 % регистрируются признаки переутомления. Физиолого-гигиеническая оценка использования развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова свидетельствует: у детей, занимающихся по ней, в 1,5 раза чаще по сравнению с контрольными классами регистрируется сильное и выраженное утомление - 34,9 %. При традиционном обучении - у 25 -30 % детей.

Альтернативный график каникул учащихся - особый вопрос, касающийся здоровьесберегающей организации учебного процесса. Недельные каникулы после каждых 5-6 недель обучения позволяют в значительной степени нивелировать издержки учебного процесса, снизить его утомляющее воздействие даже при использовании интенсивных педагогических технологий. Такие графики уже используют Гуманитарно-юридический лицей N 86, Экономико-математический лицей N 29, Гуманитарно-естественный лицей N 41 и.т.п. Улучшение функционального состояние# учащихся связывается с сокращением продолжительных периодов с выраженной статической нагрузкой и профилактикой кумулятивного утомления в условиях равномерной, более частой возможности отдыха. Такой график каникул способствует сохранению адаптационных возможностей детей в конце года, их эмоциональной устойчивости и повышению учебной успеваемости.

По данным проведенных в школах опросов, 86 % школьников поддерживают эту инновацию. Среди опрошенных учащихся 5-11 классов 63 % считают, что такая структура учебного года обеспечивает меньшую их утомляемость по сравнению с традиционной, 21 % видят преимущества новой структуры в более быстром восстановлении их работоспособности, и лишь 4 % учащихся отмечают, что они стали больше утомляться. По мнению 39 % школьников, с переходом на новую структуру учебного года их школьные успехи стали лучше. Благодаря равномерному чередованию учебного и каникулярного времени, 40 % респондентов-учащихся отметили улучшение самочувствия.

Здоровьесберегающий эффект альтернативной структуры учебного года по сравнению с традиционной формой его организации определяется:

- снижением острой заболеваемости;

- снижением в 3-5 раз числа неблагоприятных реакций сердечно-сосудистой системы;

- сохранением более высоких адаптационных возможностей учащихся в конце учебного года;

- меньшей чистотой# случаев повышенной и высокой степени невротизации учащихся;

- более устойчивым их психоэмоциональным состоянием;

- повышением учебной успеваемости.

К важнейшим причинам неблагополучия здоровья учащихся относятся:

- стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;

- чрезмерная интенсификация образовательного процесса, перегруженность учебных программ фактологической информацией, вызывающие у учащихся переутомление и дистресс;

- недостаток физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;

- невозможность в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к учащимся с учетом их психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья;

- несоответствие материально-технической базы ОУ в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к учащимся с учетом их психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья;

- несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебного процесса;

- недостаточный уровень гигиенических и психологических знаний педагогов;

- низкий, слабо формируемый школой уровень культуры здоровья учащихся и их родителей;

- недостаточная информированность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

В немалой степени неблагополучие здоровья школьников зависит от недостаточного уровня грамотности в вопросах сохранения и укрепления здоровья - самих учащихся, их родителей и, что особенно огорчает, педагогов. У последних это проявляется не только в неумении правильно организовать свой образ жизни, сделать его здоровым, но и в незнании психолого-педагогических технологий, позволяющих осуществлять образовательный процесс без ущерба для здоровья учащихся.

В связи с неблагоприятной эколого-гигиенической обстановкой следует ожидать роста различных заболеваний, особенно аллергических. В связи с усилением стрессогенных воздействий возможно ухудшение нервно-психического здоровья, иммунитета, роста гастроэнтерологических заболеваний, вегето-сосудистой дистонии и дефицита массы тела. Конечно, неправомерно винить только школу в ухудшении здоровья подростков: за 9-11 лет обучения воздействие на организм и психику школьника оказывают множество факторов, не связанных со школой и процессом обучения. Но, во-первых, вклад школы в это комплексное негативное (патогенное) воздействие весьма высок. Во-вторых, школа - государственный институт, выполняющий поставленные государством и обществом требования, в числе которых, наряду с задачей предоставления всем детям качественных образовательных услуг, стоит задача обеспечения сохранения здоровья граждан России, и в первую очередь - детского населения (конституционное право на здоровье, Закон "Об образовании" и т.д.). Отсюда и требования к педагогам заботиться о здоровье своих воспитанников, не допускать, чтобы получение образования сопровождалось утратой их здоровья.

Таблица N 8

 

Индикаторы оценки результативности мероприятий Программы

 

Цели и задачи	Индикатор достижения	2009 год	2010 год	2011 год
	Описание индикатора	Значение индикатора	Значение индикатора	Значение индикатора
Направление деятельности: профильное обучение
Цель: введение профильного обучения в старшей школе
Задача: обеспечение возможности выбора учащимися индивидуального учебного плана	Количество учащихся	Увеличение количества учащихся 9-11 классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения	Увеличение количества учащихся 9-11 классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения	Увеличение количества учащихся 9-11 классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения
Цель: обеспечение условий для предпрофильной и профильной подготовки учащихся общеобразовательных школ
Задача 1: организация экспериментов по введению предпрофильного и профильного обучения в ОУ различных видов	Количество образовательных учреждений, включившихся в эксперимент по введению профильного и предпрофильного обучения	Увеличение количества образовательных учреждений, включившихся в эксперимент по введению профильного и предпрофильного обучения	Увеличение количества образовательных учреждений, включившихся в эксперимент по введению профильного и предпрофильного обучения	Увеличение количества образовательных учреждений, включившихся в эксперимент по введению профильного и предпрофильного обучения
Задача 2: отработка механизмов формирования учебных планов, программ элективных курсов, прошедших экспертизу	Количество ОУ, формирующих учебные планы и программы элективных курсов	Увеличение количества образовательных учреждений, формирующих учебные планы и программы элективных курсов	Увеличение количества образовательных учреждений, формирующих учебные планы и программы элективных курсов	Увеличение количества образовательных учреждений, формирующих учебные планы и программы элективных курсов
Задача 3: апробация и внедрение программ элективных курсов	Количество ОУ, апробирующих и внедряющих программы элективных курсов	Увеличение количества образовательных учреждений, апробирующих и внедряющих программы элективных курсов	Увеличение количества образовательных учреждений, апробирующих и внедряющих программы элективных курсов	Увеличение количества образовательных учреждений, апробирующих и внедряющих программы элективных курсов
Задача 4: оптимизация нагрузки учащихся (снижение недельной учебной нагрузки школьников (по отношению к 2005 году))	Количество школьников, обучающихся в системе внутришкольного дополнительного образования	Увеличение численности школьников, обучающихся в системе внутришкольного дополнительного образования	Увеличение численности школьников, обучающихся в системе внутришкольного дополнительного образования	Увеличение численности школьников, обучающихся в системе внутришкольного дополнительного образования
Цель: повышение квалификации педагогических кадров образовательных учреждений
Задача 1: учеба педагогов образовательным технологиям по профильному обучению	Количество педагогов, прошедших систему повышения квалификации по профильному обучению	Увеличение количества педагогов, прошедших систему повышения квалификации по профильному обучению	Увеличение количества педагогов, прошедших систему повышения квалификации по профильному обучению	Увеличение количества педагогов, прошедших систему повышения квалификации по профильному обучению
Задача 2: осуществление научно-исследова- тельской и опытно-экспериме- нтальной работы по апробированиванию технологий профильного обучения	Количество образовательных учреждений, осуществляющих научно-исследо- вательскую и опытно-экспери- ментальную работу по апробированива- нию технологий профильного обучения	Увеличение количества образовательных учреждений, осуществляющих научно-исследова- тельскую и опытно-экспериме- нтальную работу по апробированиванию технологий профильного обучения	Увеличение количества образовательных учреждений, осуществляющих научно-исследо- вательскую и опытно-экспери- ментальную работу по апробированива- нию технологий профильного обучения	Увеличение количества образовательных учреждений, осуществляющих научно-исследо- вательскую и опытно-экспери- ментальную работу по апробированива- нию технологий профильного обучения
Направление деятельности: информатизация городской системы образования
Цель 1. Разработка путей и средств создания и развития единой информационной образовательной среды муниципальной системы образования г.Ижевска
Задача 1 Создание единой информационной среды	Наличие компьютерных классов, множительной техники, средств телекоммуникации	- Увеличение числа компьютерных классов и числа мест в них на 2 %	- Увеличение числа компьютерных классов и числа мест в них на 4 %	- Увеличение числа компьютерных классов и числа мест в них на 5 %
		- Увеличение числа компьютеров с современным интерфейсом на 3 %	- Увеличение числа компьютеров с современным интерфейсом на 5 %	- Увеличение числа компьютеров с современным интерфейсом на 10 %
		- Наличие проекционной и множительной техники	- Увеличение количества проекционной и множительной техники на 7 %	- Увеличение количества проекционной и множительной техники на 10 %
	Использование электронной почты и выхода в Интернет в каждом отделе народного образования	- Создана единая сеть с отделами образования районных Администраций города	- Увеличение на 3 % числа компьютеров РОНО, имеющих доступ в единую сеть	- Увеличение на 3 % числа компьютеров ОУ, имеющих доступ в единую сеть
		- Осуществляется мониторинг образовательных учреждений, не имеющих доступа к Интернету и электронной почты	- Увеличение на 10 % числа компьютеров, имеющих доступ в Интернет	- Увеличение на 13 % числа компьютеров, имеющих доступ в Интернет
		- Заключен договор с Министерством образования и науки Удмуртской Республики на порядок и условия участия в подключении к сети Интернет учреждений дополнительного образования, не имеющих такого доступа	Подключено к сети Интернет 5 учреждений дополнительного образования	Подключено к сети Интернет 8 учреждений дополнительного образования
Задача 2 Интеграция учреждений образования и органов управления образованием в единую автоматизируемую систему управления образованием (АСУО)	Прием и размещение отчетов в сети Интернет	- Осуществляется прием отчетов от районных отделов образования	- публикация отчетов на странице сайта Администрации города	- публикация отчетов на образовательном портале Управления
	Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений	- Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений	- Повышение удельного веса образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие на 5 %	- Повышение удельного веса образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие на 10 %
	Банк статистических данных системы образования	- Создание системы унифицированных форм отчетов	- Создание банка данных о состоянии и развитии органов управления образованием, образовательного учреждения	- Поддержка и развитие банка данных о состоянии и развитии органов управления образованием, образовательно- го учреждения
	Число образовательных учреждений общего, начального, среднего, дополнительного образования использующих автоматизирован- ные системы Управления образовательными учреждениями	Удельный вес численности образовательных учреждений общего, начального, среднего, использующих автоматизирован- ные системы Управления образовательными учреждениями - до 3 %	Удельный вес численности образовательных учреждений общего, начального, среднего, использующих автоматизирован- ные системы Управления образовательными учреждениями - до 5 %	Удельный вес численности образовательных учреждений общего, начального, среднего, использующих автоматизирова- нные системы Управления образовательны- ми учреждениями - до 10 %
Цель 2 Формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса
Задача 1 Повышение качества образования на основе использования новых информационных технологий. Внедрение новых образовательных технологий на основе современных информационно-ко- ммуникационных технологий	Внедрение технологий открытого образования (дистанционного обучения) в систему образования	- Разработана схема внедрения информационно-те- лекоммуникацион- ных технологий	- Создана система дистанционного обучения для детей-инвалидов и детей, не охваченных систематическими занятиями в школе	- Развитие системы дистанционного обучения. Увеличение данной формы обучения за счет роста количества курсов
	Доля учащихся, получающих образование с использованием дистанционного обучения	Наличие учащихся, получающих образование с использованием дистанционного обучения	- Удельный вес численности учащихся учреждений общего образования, освоивших образовательную программу с использованием методов дистанционного обучения - 0,5 %	- Удельный вес численности учащихся учреждений общего образования, освоивших образовательную программу с использованием методов дистанционного обучения - 1 %
	Разработка и внедрение дистанционных учебных курсов по различным предметам	Определены требования к дистанционным учебным курсам и система конвертации результатов обучения	Обучение педагогов созданию электронных образовательных ресурсов до 3 %	- Наличие авторских электронных образовательных ресурсов - Количество разработок, прошедших экспертизу
	Реализация системы мер по внедрению новых информационных технологий	- Удельный вес предметов общего образования, реализующих новые информационные технологии - 1 %	- Удельный вес предметов общего образования, реализующих новые информационные технологии - 3 %	- Удельный вес предметов общего образования, реализующих новые информационные технологии - 5 %
		_	- Наличие предметов дистанционного обучения, включенных в образовательную программу образовательных учреждений	- Увеличение удельного веса предметов дистанционного обучения, включенных в образовательную программу образовательных учреждений до 2 %
	Наличие в учебном плане учреждения предмета "информационные технологии"	- Наличие в учебном плане учреждения предмета "информационные технологии"	- Увеличение удельного веса учреждений, имеющих в учебном плане "информационных технологий" или интегрированных курсов с использованием информационных технологий на 2 %	- Увеличение удельного веса учреждений, имеющих в учебном плане "информационных технологий" или интегрированных курсов с использованием информационных технологий на 10 %
Задача 2 Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов образования в области информационно-ко- ммуникационных технологий, профильного обучения, воспитания	Система повышения квалификации педагогических и руководящих работников с использованием информационных технологий	- Разработка курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников с использованием информационных технологий	- Увеличение доли педагогических и руководящих работников, прошедших обучение по использованию информационных технологий в образовательном процессе до 10 %	- Увеличение доли педагогических и руководящих работников, являющихся активными пользователями информационных технологий (компьютера) в образовательном процессе до 20 %
	Создание системы дистанционного обучения педагогических работников	- Наличие системы дистанционного обучения педагогических работников	- Апробация системы дистанционного обучения педагогических работников	- Доля педагогов, прошедших дистанционную форму повышения квалификации
	Мониторинг эффективности информатизации городского образования	- Разработано Положение о мониторинге информатизации - Разработаны формы сбора информации	- Проведение мониторинга	- Создание системы учета детей школьного возраста, посещения ими образовательных учреждений
Направление деятельности: воспитание и дополнительное образование
Подпрограмма "Я - гражданин России". Цель: развитие системы патриотического воспитания и гражданского образования школьников города, способной обеспечить демократизацию воспитательного пространства города
Задача 1. Поддержка социальных инициатив и социально-полез- ных проектов юных горожан	Удельный вес успешно реализованных детских социальных инициатив и социально-полез- ных проектов	20 %-ное возрастание социальной активности и гражданственности школьников посредством реализации детских социальных инициатив и социально-полез- ных проектов	40 %-ное возрастание социальной активности и гражданственнос- ти школьников посредством реализации детских социальных инициатив и социально-полез- ных проектов	40 %-ное возрастание социальной активности и гражданственно- сти школьников посредством реализации детских социальных инициатив и социально-поле- зных проектов
Задача 2. Развитие деятельности общественных объединений, организаций и движений, обеспечение их взаимодействия и сотрудничества в едином воспитательном пространстве	Удельный вес сетевого взаимодействия ДОО (скауты, "Юность", "Родники") и ОУ города	30 %-ный рост моделей сетевого взаимодействия ДОО и ОУ на основе межведомственной координации вопросов воспитания	50 %-ный рост моделей сетевого взаимодействия ДОО и ОУ на основе межведомственной координации вопросов воспитания	70 %-ный рост моделей сетевого взаимодействия ДОО и ОУ на основе межведомствен- ной координации вопросов воспитания
Задача 3. Формирование нормативной правовой базы воспитания и дополнительного образования детей	Удельный вес документов городской нормативно-пра- вовой базы воспитания и дополнительного образования детей, регламентирующих деятельность ОУ по воспитанию и дополнительному образованию	50 % -ная разработанность документов, регламентирующих и регулирующие деятельность образовательных учреждений по воспитанию и дополнительному образованию детей	70 %-ная разработанность документов, регламентирующих и регулирующие деятельность образовательных учреждений по воспитанию и дополнительному образованию детей	90 %-ная разработанность документов, регламентирую- щих и регулирующие деятельность образовательных учреждений по воспитанию и дополнительному образованию детей
Задача 4. Демократизация системы образования	Удельный вес успешно функционирующих моделей соуправления (с участием детей, родителей, общественности) в воспитательных системах, содействующих демократизации уклада воспитательных систем ОУ и УДО	30 %-ный рост моделей соуправления в воспитательных системах, обеспечивающий демократизацию уклада воспитательных систем ОУ и УДО	40 %-ный рост моделей соуправления в воспитательных системах, обеспечивающий демократизацию уклада воспитательных систем ОУ и УДО	50 %-ный рост моделей соуправления в воспитательных системах, обеспечивающий демократизацию уклада воспитательных систем ОУ и УДО
Задача 5. Формирование правового сознания школьников	Удельный вес усвоенных школьниками правовых понятий и умений пользоваться демократическими процедурами, опосредующих уменьшение количества правонарушителей	Усвоение 40 % школьниками правовых понятий и умений пользоваться демократическими процедурами, опосредующих уменьшение количества правонарушителей на 20 %	Усвоение 50 % школьниками правовых понятий и умений пользоваться демократическими процедурами, опосредующих уменьшение количества правонарушителей на 30 %	Усвоение 60 % школьниками правовых понятий и умений пользоваться демократически- ми процедурами, опосредующих уменьшение количества правонарушите- лей на 40 %
Подпрограмма "Семья и школа". Цель: обеспечение условий взаимодействия семьи и школы, развитие воспитательного потенциала семьи
Задача 1. Развитие многообразия форм сотрудничества родителей и образовательных учреждений по воспитанию детей (родительские лектории, конференции, проблемные родительские группы, консультации, тренинги)	Удельный вес социального партнерства образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования с семьями воспитанников	30 % рост использования в воспитательной практике форм взаимодействия с семьями воспитанников, развивающих социальное партнерство семьи и школы	50 % рост использования в воспитательной практике форм взаимодействия с семьями воспитанников, развивающих социальное партнерство семьи и школы	70 % рост использования в воспитательной практике форм взаимодействия с семьями воспитанников, развивающих социальное партнерство семьи и школы
Задача 2. Разработка воспитательных программ, направленных на повышение педагогической компетентности родителей	Удельный вес разработанных программ, направленных на повышение педагогической компетентности родителей	20 %-ное повышение педагогической компетентности родителей посредством 40 %-ого роста в воспитательной практике программ работы с родителями	30 %-ное повышение педагогической компетентности родителей посредством 60 %-ого роста в воспитательной практике программ работы с родителями	40 %-ное повышение педагогической компетентности родителей посредством 80 %-ого роста в воспитательной практике программ работы с родителями
Задача 3. Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении воспитательной системой образовательного учреждения.	Увеличение количества общественных органов управления и качества их работы - Городской родительский совет, Районные родительские комитеты, Школьные родительские комитеты, советы; организованы Городские, районные, школьные родительские собрания	20 %-ное увеличение количества общественных органов управления и качества их работы (Городской родительский совет, Районные родительские комитеты, Школьные родительские комитеты, советы; организованы Городские, районные, школьные родительские собрания	40 %-ное увеличение количества общественных органов управления и качества их работы (Городской родительский совет, Районные родительские комитеты, Школьные родительские комитеты, советы; организованы Городские, районные, школьные родительские собрания	60 %-ное увеличение количества общественных органов управления и качества их работы (Городской родительский совет, Районные родительские комитеты, Школьные родительские комитеты, советы; организованы Городские, районные, школьные родительские собрания
Задача 4. Реализация воспитательных мероприятий совместного характера на основе межпоколенного сотрудничества (деды-отцы-дети)	Удельный вес организованных воспитательных мероприятий межпоколеннного состава, опосредующих позитивацию детско-родитель- ских отношений в семье	Организация 10 % (от общего количества) воспитательных мероприятий межпоколеннного состава, опосредующих на 20 % позитивацию детско-родительс- ких отношений в семье	Организация 20 % (от общего количества) воспитательных мероприятий межпоколеннного состава, опосредующих на 40 % позитивацию детско-родитель- ских отношений в семье	Организация 30 % (от общего количества) воспитательных мероприятий межпоколеннного состава, опосредующих на 60 % позитивацию детско-родите- льских отношений в семье
Задача 5. Организация психолого-педаго- гического сопровождения семьи (диагностика и рефлексия результатов)	Удельный вес информации о семье как социальном институте воспитания и персональной среде бытия ребенка	30 %-ная реализация индивидуального подхода к воспитанию детей, проживающих в разных семейных средах на основе роста информации о семье как социальном институте и персональной среде бытия ребенка	50 %-ная реализация индивидуального подхода к воспитанию детей, проживающих в разных семейных средах на основе роста информации о семье как социальном институте и персональной среде бытия ребенка	70 %-ная реализация индивидуального подхода к воспитанию детей, проживающих в разных семейных средах на основе роста информации о семье как социальном институте и персональной среде бытия ребенка
Подпрограмма "Ребята нашего двора". Цель: организация досуговой деятельности детей и воспитательной работы в микрорайоне
Задача 1. Создание системы работы по организации социально-значи- мой деятельности в микрорайоне	Удельный вес досуговой занятости учащихся, ее направленности на социально-полез- ную деятельность	30 %-ный рост социально-полез- ной досуговой занятости школьников, опосредующая снижение криминогенности среды в микрорайоне на 10 %	40 %-ный рост социально-полез- ной досуговой занятости школьников, опосредующая снижение криминогенности среды в микрорайоне на 20 %	60 %-ный рост социально-поле- зной досуговой занятости школьников, опосредующая снижение криминогенности среды в микрорайоне на 30 %
Задача 2. Консолидация воспитательных усилий педагогов и общественности микрорайона, детских и молодежных субкультур для конструирования социокультурных ниш микрорайона	Удельный вес форм взаимодействия педагогов и общественности микрорайона, детских и молодежных субкультур на основе социального партнерства	Гуманизация детской и молодежной субкультуры, рост социокультурных ниш микрорайона на 30 % посредством взаимодействия педагогов и общественности микрорайона, детских и молодежных субкультур	Гуманизация детской и молодежной субкультуры, рост социокультурных ниш микрорайона на 50 % посредством взаимодействия педагогов и общественности микрорайона, детских и молодежных субкультур	Гуманизация детской и молодежной субкультуры, рост социокультурных ниш микрорайона на 70 % посредством взаимодействия педагогов и общественности микрорайона, детских и молодежных субкультур
Задача 3. Организация досуга детей в каникулярное время	Удельный вес школьников, включенных в организованный досуг в каникулярное время	20 %-ый рост вовлеченности детей в социально-полез- ную досуговую деятельность в микрорайоне в каникулярный период	40 %-ый рост вовлеченности детей в социально-полез- ную досуговую деятельность в микрорайоне в каникулярный период	60 %-ый рост вовлеченности детей в социально-поле- зную досуговую деятельность в микрорайоне в каникулярный период
Задача 4. Разработка методического сопровождения процесса организации воспитательной работы в микрорайоне	Удельный вес городских семинаров по организации досуга детей, издания методических пособий и рекомендаций по технологиям воспитательной работы в микрорайоне	Издание 2 методических пособий по технологиям воспитательной работы в микрорайоне, проведение 2 городских методических семинаров по организации воспитательной работы в микрорайоне	Издание 2 сборников рекомендаций по внедрению форм воспитательной работы в микрорайоне, проведение 2 городских методических семинаров по организации воспитательной работы в микрорайоне	Издание 2 сборников, обобщающих опыт организации воспитательной работы в микрорайоне, проведение 2 городских методических семинаров по организации воспитательной работы в микрорайоне
Задача 5. Облагораживание социально-природ- ной среды	Удельный вес реализованных проектов и программ по благоустройству и озеленению двора	30 %-ное повышение качества трудового воспитания, увеличение количества социокультурных ниш микрорайона (беседки, спортивные площадки, цветочные сады, сцены выступлений, клубы по месту жительства) на 20 %	40 %-ное повышение качества трудового воспитания, увеличение количества социокультурных ниш микрорайона (беседки, спортивные площадки, цветочные сады, сцены выступлений, клубы по месту жительства) на 30 %	50 %-ное повышение качества трудового воспитания, увеличение количества социокультурных ниш микрорайона (беседки, спортивные площадки, цветочные сады, сцены выступлений, клубы по месту жительства) на 40 %
Подпрограмма "Кадры". Цель: повышение качества профессиональной деятельности в муниципальной системе воспитания и дополнительного образования
Задача 1. Организация инновационной работы в области воспитания и дополнительного образования	Удельный вес созданных педагогами и реализованных инновационных проектов по проблемам воспитания и дополнительного образования	20 %-ный рост реализации инновационных педагогических проектов по проблемам воспитания и дополнительного образования	30 %-ный рост реализации инновационных педагогических проектов по проблемам воспитания и дополнительного образования	40 %-ный рост реализации инновационных педагогических проектов по проблемам воспитания и дополнительного образования
Задача 2. Межведомственная координация вопросов воспитания и дополнительного образования детей в муниципалитете	Удельный вес муниципальных социальных институтов, объединивших усилия в решении вопросов воспитания и дополнительного образования детей	20 %-ный рост количества муниципальных социальных институтов, объединивших усилия в решении вопросов воспитания и дополнительного образования детей	30 %-ный рост количества муниципальных социальных институтов, объединивших усилия в решении вопросов воспитания и дополнительного образования детей	40 %-ный рост количества муниципальных социальных институтов, объединивших усилия в решении вопросов воспитания и дополнительного образования детей
Задача 3. Научно-методичес- кое обеспечение повышения качества профессиональной деятельности	Удельный вес научно-методиче- ских работ, разработок, выявляющих закономерности качества педагогической деятельности	Издание 2 методических пособий, содержащих рекомендации и технологии организации эффективной педагогической деятельности в воспитательных системах образовательных учреждений	Издание 2 методических пособий, обобщающих опыт работы образовательных учреждений по организации эффективной педагогической деятельности в воспитательных системах	Издание 2 авторских концепций, содержащих материалы эффективных форм организации качественной педагогической деятельности в воспитательных системах образовательных учреждений
Задача 4. Разработка системы мониторинга, выявляющего эффективность воспитания и дополнительного образования детей	Удельный вес разработки и внедрения диагностических методик, позволяющих выявлять эффективность воспитания и дополнительного образования детей	Внедрение индикативной оценки качества воспитания и дополнительного образования в 30 % образовательных учреждений	Внедрение индикативной оценки качества воспитания и дополнительного образования в 50 % образовательных учреждений	Внедрение индикативной оценки качества воспитания и дополнительного образования в 70 % образовательных учреждений
Подпрограмма "Одаренные дети" Цель: развитие системы работы с одаренными детьми в воспитательном пространстве города
Задача 1. Разработка организационно- методических условий осуществления педагогической поддержки одаренных детей	Удельный вес методических моделей педагогической поддержки одаренных детей в воспитательных системах ОУ города	Наличие разработанных методических моделей педагогической поддержки одаренных детей в 20 % образовательных учреждений	Наличие разработанных методических моделей педагогической поддержки одаренных детей в 30 % образовательных учреждений	Наличие разработанных методических моделей педагогической поддержки одаренных детей в 40 % образовательных учреждений
Задача 2. Межведомственная координация вопросов развития одаренности детей в муниципалитете	Удельный вес сетевых проектов, сетевых творческих событий по поддержке одаренных детей	10 %-й рост сетевых проектов, сетевых творческих событий по поддержке одаренных детей в муниципалитете	20 %-й рост сетевых проектов, сетевых творческих событий по поддержке одаренных детей в муниципалитете	30 %-й рост сетевых проектов, сетевых творческих событий по поддержке одаренных детей в муниципалитете
Задача 3. Информационно- аналитическое обеспечение процесса воспитания одаренных детей	Удельный вес опубликованных методических рекомендаций и пособий по поддержке и развитию одаренных детей	Опубликован 1 сборник методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми	Опубликовано 2 методических пособия по реализации форм и технологий поддержки одаренных детей в воспитательном пространстве	Опубликовано 2 пособия, обобщающих опыт педагогической деятельности по работе с одаренными детьми
Подпрограмма "Наше здоровье в наших руках". Цель: создание и развитие системы пропаганды здорового образа жизни и профилактики социально-опасных заболеваний
Задача 1. Развитие мотивации участников подпрограммы к ведению здорового образа жизни	Удельный вес мотивации к здоровому образу жизни в детско-юношеской среде	Наличие мотивации к здоровому образу жизни у 30 % школьников	Наличие мотивации к здоровому образу жизни у 50 % школьников	Наличие мотивации к здоровому образу жизни у 80 % школьников
Задача 2. Координация профилактической деятельности образовательных учреждений в интересах здорового образа жизни воспитанников	Удельный вес сетевых проектов, сетевых творческих событий по профилактике ПАВ и пропаганде здорового образа жизни среди детей	20 %-й рост сетевых проектов, сетевых творческих событий по профилактике ПАВ и пропаганде здорового образа жизни среди детей	30 %-й рост сетевых проектов, сетевых творческих событий по профилактике ПАВ и пропаганде здорового образа жизни среди детей	50 %-й рост сетевых проектов, сетевых творческих событий по профилактике ПАВ и пропаганде здорового образа жизни среди детей
Задача 3. Развитие городского общественного движения волонтерских отрядов детей и подростков за здоровый образ жизни	Удельный вес волонтерских отрядов при образовательных учреждениях города	20 % рост волонтерских отрядов при образовательных учреждениях города	40 % рост волонтерских отрядов при образовательных учреждениях города	60 % рост волонтерских отрядов при образовательных учреждениях города
Направление деятельности: здоровьесбережение
Цель: создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих здоровье и комфортность учащихся
Задача: активизация физкультурной и спортивной деятельности учащихся	Удельный вес учащихся, занимающихся в спортивных секциях и кружках	Увеличение количества учащихся, занимающихся в секциях и кружках на 10 %	Увеличение количества учащихся, занимающихся в секциях и кружках на 15 %	Увеличение количества учащихся, занимающихся в секциях и кружках на 20 %
Цель: укрепление материально-технической базы образовательных учреждений (медицинской, спортивной)
Задача: создание оптимальных условий для функционирования физической культуры	Количество образовательных учреждений, имеющих материально-тех- ническую базу в соответствии с современными нормативными требованиями	Увеличение количества образовательных учреждений имеющих материально-тех- ническую базу в соответствии с современными нормативными требованиями на 10 %	Увеличение количества образовательных учреждений имеющих материально-тех- ническую базу в соответствии с современными нормативными требованиями на 15 %	Увеличение количества образовательных учреждений имеющих материально-те- хническую базу в соответствии с современными нормативными требованиями на 20 %
Цель: повышение квалификации педагогических и медицинских кадров образовательных учреждений
Задача 1: обучение педагогов и медицинских работников здоровьесберегаю- щих# образовательным технологиям	Увеличение количества педагогов и медицинских работников, прошедших систему повышения квалификации по здоровьесбереже- нию	Увеличение количества педагогов и медицинских работников, прошедших систему повышения квалификации по здоровьесбереже- нию на 5 %	Увеличение количества педагогов и медицинских работников, прошедших систему повышения квалификации по здоровьесбереже- нию на 7 %	Увеличение количества педагогов и медицинских работников, прошедших систему повышения квалификации по здоровьесбере- жению на 10 %
Задача 2: осуществление научно-исследова- тельской и опытно-экспериме- нтальной работы по апробированию здоровьесберегаю- щих технологий	Увеличение количества эксперименталь- ных площадок по внедрению здоровьесберега- ющих технологий	Увеличение количества экспериментальных площадок по внедрению здоровьесберегаю- щих технологий на 5 %	Увеличение количества эксперименталь- ных площадок по внедрению здоровьесберега- ющих технологий на 15 %	Увеличение количества эксперименталь- ных площадок по внедрению здоровьесбере- гающих технологий на 20 %
Цель: создание качественной системы досуговой деятельности учащихся
Задача: организация каникулярного и летнего отдыха детей	Увеличение количества детей, оздоравливающих- ся в летних лагерях	Увеличение количества детей, оздоравливающихся в летних лагерях на 5 %	Увеличение количества детей, оздоравливающих- ся в летних лагерях на 10 %	Увеличение количества детей, оздоравливающи- хся в летних лагерях на 10 %
Цель: обеспечение педагогов методической литературой
Задача: создание учебно-методичес- кой базы для научной организации учебной деятельности и функционирования культуры ЗОЖ учащихся	Увеличение количества средств на приобретение методической литературы, в том числе периодической печати	Увеличение количества средств на приобретение методической литературы, в том числе периодической печати на 20 %	Увеличение количества средств на приобретение методической литературы, в том числе периодической печати на 25 %	Увеличение количества средств на приобретение методической литературы, в том числе периодической печати на 30 %

Направление деятельности: Профильное обучение

 

Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Профильная школа - идеальная форма для реализации поставленных целей, естественно форма основная, но не единственная.

Учитывая особенности нашего города, в ходе эксперимента мы будем апробировать следующие модели организации профильного обучения, то есть в конечном итоге, речь идет о создании сети школ, учреждений дополнительного и средне-специального образования, обеспечивающих наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

1. Модель внутришкольной профилизации.

 

В общеобразовательных учреждениях города Ижевска отрабатываются следующие модели организации профильного обучения:

а) Многопрофильная школа.

б) Однопрофильная школа.

в) Групповая дифференциация или модель профильного обучения для малокомплектной школы. Эту модель организации профильного обучения будет отрабатывать школа N 61 Ленинского района г.Ижевска.

Освоение общеобразовательных учебных курсов происходит по классам (в постоянных одновозрастных коллективах). Освоение профильных и элективных курсов проходит во временных смешанных разновозрастных коллективах, состоящих одновременно из учащихся 9, 10, 11 классов или в группах в пределах одного класса. Соответственно расписание занятий составляется таким образом, что профильные и элективные занятия для всех классов или группы ставятся одновременно, и каждый ученик на это время уходит в свою профильную разновозрастную группу. Такая модель имеет свои моменты: постоянные классные коллективы, как бы смешиваясь, способствуют укреплению и увязыванию организма школы как горизонтально - внутривозрастно, так и вертикально - межвозрастными связями отношений. Такая структура отношений в значительной степени оздоравливает общий климат школы.

2. Модель сетевой организации.

 

За счет сетевого взаимодействия, функционирование каждого учреждения в отдельности и всей системы в целом становится более надежным, так как Сети способны быстро реагировать как на чрезвычайные ситуации внутри самой сети, так и на изменение внешних условий, образовательных потребностей старшеклассников. Муниципальная образовательная сеть более надежная система в реализации предпрофильной подготовки и профильного.

Модель сетевой организации профильного обучения будет строиться в двух основных вариантах, обозначенных в Концепции профильного обучения.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое исполняет роль "ресурсного центра".

Создание такой модели будет для нас экспериментом в эксперименте, так как планируется открытие Ресурсного Центра с гуманитарным, физико-математическим и естественнонаучным профилями в гимназии N 56 и лицее N 41. В данных учреждениях имеются достаточные материальные ресурсы: медиатеки, спортзал, актовый зал и т.д.

В подобной модели профильное обучение учащихся районов г.Ижевска будет осуществляться за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений города. Профили Ресурсного Центра предполагают организацию профильного обучения в направлениях: информационные технологии, проектные технологии, другие современные педагогические технологии. В основе профильного обучения Ресурсного Центра - кооперация образовательных ресурсов Центра и учреждений дополнительного, высшего, среднего, начального профессионального образования.

Второй вариант, основанный на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечения дополнительных образовательных ресурсов по прежнему будет реализовываться в Устиновском районе в рамках республиканского эксперимента "Образовательный комплекс "Школа - техникум - ВУЗ" (модель сетевой организации профильного обучения)".

Основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора. Переход к профильному обучению является реальным шагом к индивидуализации общего образования не только на уровне образовательного процесса, но и на уровне образовательных результатов.

Подготовка педагогов к работе в условиях старшей профильной школы предполагает появление новых специализаций:

- тьютор, сопровождающий индивидуальную образовательную траекторию учащегося на этапе профильного обучения или осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки;

- педагог, сопровождающий освоение учащимися профильных курсов в дистантном режиме (при этом не являющийся специалистом во всех изучаемых учеником предметных областях).

Реализация профильных курсов требует не только педагогического мастерства, но и достаточного уровня компетентности в той или иной сфере человеческой деятельности и в той или иной области человеческих знаний. Реализации элективных курсов предполагает готовность к разработке и реализации учебных программ, содержание которых определяется на основе прагматического подхода (практическое применение определенной области знаний в определенной сфере человеческой деятельности). Поэтому выполнение такого рода деятельности должно быть обеспечено получением педагогом профессионального образования магистерского уровня.

Общеобразовательный блок в рамках профильного обучения должен обеспечивать построение мировоззренческой картины учащихся, передачу культурного опыта. В условиях сокращения часов, отводящихся в старших классах на такую подготовку, и интеграции предметных областей педагог должен быть подготовлен к использованию интенсивных педагогических технологий работы с информацией.

Для эффективного решения задач необходимо создание муниципальной модели профильного обучения, учитывающей обозначенные подходы и специфику образования г.Ижевска. В основе построения такой модели следующие положения:

1. Образование современного выпускника школы предполагает овладение им навыками самостоятельного конструирования личной траектории развития на основе соотнесения своих способностей и потребностей.

2. Развитие у учащихся качеств личности, необходимых для профессионального становления в будущем, - непрерывной процесс, охватывающий все основные этапы обучения в средней школе и сохраняющий преемственность на каждом из них.

3. Подготовка учащихся к осознанному и самостоятельному самоопределению в социальной сфере является системообразующим фактором их образования и рассматривается в гармоничном единстве с овладением ими специально-предметным содержанием учебных дисциплин.

4. Каждый ученик должен иметь возможность выбора значимого для него содержания обучения и формирования своей индивидуальной образовательной траектории с учетом собственных интересов и возможностей.

Построение муниципальной модели профильного обучения предполагает последовательное выполнение следующих этапов:

Этап отработки содержания профильного обучения, апробации учебной и учебно-методической литературы включает в себя:

- оптимизацию нагрузки учащихся старших классов общеобразовательных учреждений;

- обеспечение возможности выбора учащимися индивидуального учебного плана;

- внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

- внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.

Структура содержания профильного обучения содержит муниципальный и социальный заказы:

- муниципальный заказ составляют нормы, отражающие специфику профильного обучения в городе. Она связана с созданием условий для построения индивидуальной образовательной траектории каждым обучающимся в системе образования города. По своей сути муниципальный заказ - это средство индивидуализации обучения, а по форме - это единый по городу реестр курсов. Они различаются, во-первых, по направленности содержания образования; во-вторых, по уровню сложности.

- Социальный заказ должен учесть запросы населения на дополнительные образовательные услуги, которые не вошли в перечень услуг по муниципальному заказу. Предоставление этих услуг предполагается осуществлять на платной основе.

Базовые предметы в совокупности с курсами по муниципальному заказу, дополненные заказом социальным, составят основу для формирования индивидуальной образовательной траектории. Эту траекторию каждый ребенок определяет для себя самостоятельно (при разумной поддержке взрослых) в результате соотнесения своих индивидуальных возможностей и интересов. Учащемуся необходимо предложить некие ориентиры, которыми он будет руководствоваться, осуществляя этот выбор.

Поэтому особое внимание следует уделить составлению учебного плана образовательного учреждения и школьного расписания, основанного на индивидуальных учебных планах. Здесь выделяются три этапа: 1 этап - формирование учебного плана школы, 2 этап - формирование единого городского реестра курсов, 3 этап - формирование индивидуального учебного плана обучающегося.

Этап проектирования моделей сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профильного обучения, отработка наиболее приемлемых форм организации профильного обучения в муниципальной системе образования включает в себя:

- поиск вариантов оптимального сочетания различных форм профилизации образования (классно-урочной и индивидуальной) - с целью полноценного профессионального самоопределения школьников в условиях массовой общеобразовательной школы. Образовательные потоки учащихся будут сформированы в зависимости от выбранного комплекса учебных курсов и уровня сложности содержания образования.

- Разработка механизмов управления профильным движением и специальных механизмов построения учащимися индивидуальной образовательной траектории.

- Создание специального расписания занятий с учетом согласованности расписаний различных образовательных учреждений и интенсивностью их взаимодействия. Расписание должно позволять осуществлять обучение учащихся профильным потокам в рамках школы и посещать элективные курсы в других образовательных учреждениях. Возможны два варианта. Первый вариант: в определенные дни недели вторая смена во всех школах города будет предоставлена для элективных курсов. Второй вариант: выделяется один день в неделю для элективных курсов. Первый вариант позволяет в большей мере варьировать расписание и в меньшей мере фиксирует движение образовательных потоков. Второй вариант предполагает большую регламентацию действий обучаемых и более жесткое фиксирование расписание# в масштабе города.

- Организация профильной школы для учащихся старших классов в отдельных микрорайонах города. В этом случае открываются возможности для привлечения педагогических кадров из учреждений начального, среднего и профессионального образования, что уменьшит интенсивность движения образовательных потоков. Кроме того, специальное материально-техническое оснащение таких школ (лаборатории, мастерские и т.д.) также будет способствовать интеграции образовательных ресурсов в данном образовательном учреждении.

Различные типы образовательных учреждений (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов) на основании определенных критериев могут рассматриваться как один из вариантов профильного образования. В рамках данной муниципальной модели предполагается сохранение их культурного образовательного пространства и его большая открытость в отношении других образовательных учреждений.

Таким образом, сетевая организация профильного обучения в городе, во-первых, связана с движением образовательных потоков учащихся по разным учебным заведениям; во-вторых, с созданием новых типов образовательных учреждений для старшей ступени средней школы, обеспечивающих полноценное профессиональное самоопределение; в-третьих, с использованием новых педагогических технологий (в частности, дистанционного обучения).

В рамках данной Подпрограммы на первом этапе ее реализации предполагается исследование характера и интенсивности движения образовательных потоков учащихся с тем, чтобы разработать оптимальную (с точки зрения удовлетворения запросов обучаемых и финансовых затрат) структуру сетевой организации профильного обучения.

В этой структуре должны быть предусмотрены:

1. механизмы межведомственного взаимодействия;

2. способы интеграции системы основного и дополнительного образования;

3. формы управления движением профильных потоков учащихся.

Этап подготовки кадров и научно-методического сопровождения профильного обучения предполагает:

- Проведение специальных курсов, выездных семинаров в межкурсовой период.

- Организация и проведение научно-практических конференций, связанных с и изучением и обобщением опыта успешного проведения эксперимента, изданием сборников элективных курсов и т.д.;

- Проведение в школах опытно-экспериментальной (научно-исследовательской) работы;

- Разработка экспериментальных учебных планов и программ для профильных классов;

- Создание учебных материалов, пособий, учебников для реализации профильно-ориентированного содержания.

Этап - мониторинг качества профильного образования рассматривается как фактор формирования целостной образовательной среды города.

Основными инструментами мониторинга станут единые муниципальные тесты и портфолио достижений школьников. Для внедрения портфолио достижений в реальную практику следует создать единую по городу критериальную базу и способы оценивания проектной, творческой, исследовательской деятельности обучающихся, их социальной активности, лидерских качеств и коммуникативных умений.

В рамках муниципальной модели профильного обучения портфолио достижений учащихся выступает не как интегративный критерий отбора в профильные классы, а как инструмент стимулирования активности обучаемого в построении индивидуальной образовательной траектории и развитии профессионального самоопределения.

Технология организации мониторинговых процедур на муниципальном уровне включает:

- механизмы сбора и обработки информации о качестве школьного образования в условиях профилизации;

- электронные формы (специальные базы данных) персонифицированного учета результатов муниципального мониторинга качества образования учащихся, включая портфолио их достижений;

- особы распространения информации о результатах мониторинга в образовательном пространстве города;

- особы использования информации о качестве образования различными субъектами управления (администрацией образовательного учреждения, специалистами муниципальных органов управления образованием, городским социально-психологическим центром и т.д.).

Этап создания и корректировки нормативно-правовой базы профильного обучения, обеспечивающей введение профильного обучения в образовательном пространстве города.

Таким образом, ресурсное обеспечение профильного обучения должно включать:

- научно-методическое обеспечение (разработка учебного плана, формирование методических комплексов, реализация возможностей муниципальной системы образования и т.д.);

- материально-техническое обеспечение (создание специальных кабинетов, лабораторий, автоматизированных обучающих систем и т.д.).

- систему стимулирования педагогических работников, учитывающей качество профильного обучения учащихся;

- нормативно-правовую базу.

Более подробно мероприятия данного направления представлены в таблице N 9.

 

Направление деятельности: информатизация городской системы образования

 

Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе самостоятельного извлечения и представления знаний.

Информатизация образовательного процесса - одно из приоритетных направлений модернизации образования.

Под информационным управлением образования понимается создание информационных потоков для участников процесса информатизации сферы образования, которые облегчат решение учебных, научных, экономических и административных задач.

Для построения информационно-управляющей системы необходимо исходить из требований к информации, циркулирующей в рамках педагогической образовательной системы.

Организация образовательного процесса с использованием новых информационных технологий (НИТ) и сетевых информационных технологий (СИТ) имеет ряд особенностей и преимуществ перед традиционными методами обучения и воспитания, а именно:

1. Позволяет перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса как на уроке (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и во внеурочное время (отработка пропущенного материала, подготовка к урокам, сдача задолженностей и т.д.).

2. Использование электронных обучающих средств на уроках обеспечивает:

- экономию времени при объяснении нового материала;

- представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

- воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала;

- дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности восприятия материала;

- постоянный оперативный контроль за усвоением материала обучающимися.

3. Сетевые информационные технологии обеспечивают обучаемому доступ ко всему многообразию мировой системы знаний во всех областях современной цивилизации. Свободный доступ к достижениям человечества приводит к свободному формированию мировоззрения и понимания реалий нового мира, отраженных в сети Интернет.

4. Вырабатывается потребность учиться самому, получать знания самостоятельно, умение видеть глобальные процессы, глобально мыслить.

5. Приводит к изменению содержания образования, интегрированным и другим новым педагогическим технологиям, что позволяет значительно интенсифицировать процесс обучения.

Превращение информационно-коммуникационных технологий в ресурс образовательного процесса напрямую связано со способностью педагога через систему заданий для самостоятельной работы и различных педагогических ситуаций обратить учащегося к использованию возможностей ИКТ-средств. Поэтому подготовка педагога должна включать в себя:

- овладение ИКТ на уровне продвинутого пользователя,

- овладение дидактическими методами и приемами организации самостоятельной работы учащихся в информационной среде.

Также следует отметить изменение роли учителя информатики, который из учителя-предметника превращается в консультанта, сопровождающего проектную или другие формы самостоятельной деятельности учащегося в информационной среде образовательного учреждения.

Проблемы дальнейшего развития информатизации образования

 

1. Отсутствует системный подход совершенствования сферы общего образования на основе новых информационных технологий, новых сетевых технологий в рамках перехода к информационному обществу.

2. Требуется программно-техническое, содержательное, методическое оснащение образовательного пространства для его перехода на качественно иной уровень развития - уровень компьютерных технологий, информационных телекоммуникаций.

3. Необходимо разрешить противоречия, возникшие в контурах управления развитием образования при формировании и организации в них информационных потоков, а именно:

- между структурной и функциональной сложностью системы образования, с одной стороны, и отсутствием мобильных информационных средств координации их функционирования;

- между наличием значительных объемов управленческой информации функционирования городской системы образования, с одной стороны, и потребностью, во-первых, в высокой скорости передачи и обработки этой информации и, во-вторых, в многоаспектном анализе с другой;

- между имеющимся объемом информации об отечественном и зарубежном опыте моделирования системы образования и организацией оперативного доступа к ней работникам образования.

4. Необходимо создать оптимальную систему информатизации образовательного процесса, результат которой - высокий профессионализм педагогов, высокий уровень знаний, умений, навыков учащихся, высокий уровень адаптации выпускников в условиях информационного общества.

Информатизация сферы общего образования г.Ижевска должна привести к изменениям системных свойств объектов информатизации, в первую очередь, управленческой структуры, муниципального методического центра с целью повышения их восприимчивости к инновациям, предоставления возможностей активного и целенаправленного использования мировой информационной магистрали, создания новых возможностей влиять на развитие образования.

Приоритетные направления информатизации образовательного пространства.

 

1) Насыщение образовательного пространства достаточным количеством компьютерной, множительной, аудио-видео техникой, телекоммуникационными средствами.

2) Создание единой городской информационной образовательной сети как средства изменения качества системы образования г.Ижевска на основе сети Интернет.

3) Информатизация управления образованием и процессами его развития.

4) Создание банка статистических данных системы образования.

5) Повышение педагогического мастерства работников образования на основе новых информационных технологий.

6) Внедрение технологий открытого образования (дистанционного образования) в систему образования.

7) Разработка и внедрение программно-методических комплексов обучения информатике с 1 по 11 класс;

8) Создание на основе новых информационных технологий программно-методического сопровождения реализации целевых программ, которое должно обеспечить:

- свободный доступ администрации, педагогов, учащихся этих школ к общедоступным банкам данных, знаний регионального, федерального и мирового уровней с целью организации процессов саморазвития образовательных учреждений;

- создание оптимальной компьютерной учебно-методической среды для организации психолого-педагогического процесса в образовательных учреждениях;

- организация дистанционного повышения квалификации работников образования;

- новый информационный уровень формирования культурных национальных традиций.

9) Мониторинг эффективности информатизации городского образования.

Процесс развития общего образования по этим приоритетным направлениям будет осуществляться при комплексном их обеспечении, включающим:

- социальную поддержку;

- научно-методическую оснащенность;

- учебно-методическую оснащенность;

- учебно-методическое сопровождение;

- информатизацию единого регионального образовательного пространства.

Реализация этих направлений предоставит возможность:

- руководителям образования - сменить парадигму образования постиндустриального общества на парадигму образования информационной цивилизации;

- учителям проводить обучение учащихся с использованием электронных средств обучения из медиатеки образовательного учреждения;

- учащимся 8-11 классов - индивидуально выходить в "Интернет-классах" свободного доступа;

- руководителям образования использовать городскую автоматизированную базу статистических данных управления образования;

- педагогам - сформировать информационную культуру у подрастающего поколения как основу их профессиональной деятельности в эпоху информационной цивилизации.

- позволит оптимально организовать информационные потоки в системе управления развитием образования и процессами его развития, в системе дополнительного образования. Упорядочение информационных потоков приведет к тому, что за единицу времени будет использоваться все больший объем информации. Это информативно сокращает временной интервал на выполнение операций в сфере управления, информативно сближает взаимодействие объектов - сближает события. Благодаря этому усиливается действие причинно-следственных связей, что ведет к образованию новых взаимодействий, новых точек роста;

- создать качественно новый образовательный процесс с высоким познавательным и развивающим потенциалом, позволит легко адаптироваться выпускнику школы;

- сформировать условия организации коммуникационной структуры образования, ее развитие;

- обеспечить доступ учителей школьников, родителей к банкам данных, базам знаний различных сфер деятельности образовательных учреждений.

Более подробно мероприятия, планируемые к реализации в рамках данного направления, представлены в таблице N 10.

 

Направление деятельности: воспитание и дополнительное образование

 

Стратегия целевого и ценностно-процессуального обновления воспитания состоит в поисках оптимального выбора вариативно обоснованных воспитательных систем и социально-педагогических технологий, функционально-направленных на усвоение субъектом на познавательном, мотивационно-волевом и эмоциональном уровнях личностно-значимого смысла гуманистических ценностей. Сегодня воспитательная система утверждается как социокультурный феномен, обеспечивающий свободное развитие интеллектуальной и духовной культуры человека в микро- и макросреде его проживания.

Понятие воспитательной системы в образовании дает возможность осмыслить влияние образовательного учреждения на развитие ребенка. Но задачи системного подхода, заключающиеся в целостном осмыслении воспитательной функции образовательного учреждения как социального института, решаются в образовательной практике редко, а иногда и некачественно - перенос акцента на воспитание не изменяет воспитывающей функции целостно.

Основная задача периода детства - социальное взросление. Современная нерешенность задач социального взросления детей в системе воспитания порождает проблемы инфантилизма, иждивенчества, девиантного поведения. Категория воспитательных систем и пространств дает возможность целостно определить решение проблемы педагогической организации социального взросления детей через социальный институт воспитания.

В связи с этим в практике воспитания и дополнительного образования становятся актуальными вопросы не только создания воспитательных систем образовательных учреждений, но и консолидации их деятельности посредством конструирования воспитательного пространства.

Именно системность и целостность воспитательного процесса предопределяют возможность выбора содержательно многообразных и поливариативных программ, проектов и моделей, раскрывающих в обновленном ракурсе видения социально-педагогическое пространство для проявления различных деятельностных инициатив детей, их социального взросления. Воспитание как подсистема культуры всегда нацелено на формирование личности, готовой успешно действовать в условиях существующей культуры. Но воспитание закладывает в человек# способность создавать культурные программы будущего. В этом смысле воспитание - механизм культурогенеза.

Ценности эпохи Просвещения пришли к своему исчерпанию. Простые способы воспроизводства культуры с помощью репродукции некоторых ее содержаний и форм через воспитательные структуры оказывается недостаточным. Школа не успевает за темпом инновационных сдвигов в производственно-технологической сфере, она не создает условия для самоопределения своих выпускников в нравственных коллизиях глобального масштаба.

В данных условиях педагогическим коллективам образовательных учреждений важным представляется осмысление таких проблем, как паритетность субъектных позиций человека и культуры: диалог и полилог в воспитательной среде, сотворчеств как взаиморазвития ребенка, педагога и культуры.

Культуросообразность становится при этом не столько феноменом отражения культуры и адаптации к ней детей, сколько фактором их активного включения в изменяющуюся культуру.

Основная цель подпрограммы развития воспитания и дополнительного образования города Ижевска - создание и развитие культуросообразного воспитательного пространства города Ижевска.

Культуросообразной можно назвать воспитательное пространство, которое устроено и действует на основе культурных норм, адекватных взрослеющему ребенку. В таком воспитательном пространстве взрослеющий ребенок получает опыт

(опыт = знания + ценностные отношения + умение действовать):

- принятия ответственности;

- социальной инициативы;

- осознанного выбора;

- креативности;

- проявления взрослости.

Это становится возможным в связи с системно-программным построением воспитательного пространства:

"Я - гражданин России" (развитие системы патриотического воспитания и гражданского образования учащихся города Ижевска, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания, правовой и нравственно-этической культуры обеспечить решение задач по демократизации системы образования, развитию социальной инициативы школьников).

"Семья и школа" (обеспечение условий взаимодействия семьи и школы как способа повышения эффективности воспитательного процесса образовательных учреждений).

"Одаренные дети" (развитие системы работы с одаренными детьми в г.Ижевске).

"Наше здоровье в наших руках" (создание и развитие системы пропаганды здорового образа жизни и профилактики социально-опасных заболеваний, способствующей укреплению здоровья детей и подростков города Ижевска).

"Ребята нашего двора" (создание условий для развития социальных инициатив по благоустройству микрорайона школы, двора, развитие экологической культуры учащихся).

"Кадры" (создание системы повышения профессионального мастерства педагогических и руководящих кадров системы воспитания и дополнительного образования детей как основы управления качеством воспитательного процесса).

Более подробно мероприятия, предполагаемые к реализации в рамках данного направления, представлены в таблице N 11.