Приложение N 11. Методические рекомендации для педагогических работников по проведению анализа результатов профессиональной деятельности с целью установления заявленной квалификационной категории

Приложение N 11

Методические рекомендации
для педагогических работников по проведению анализа результатов профессиональной деятельности с целью установления заявленной квалификационной категории
(утв. приказом Министерства образования и науки Кабардино-Балкарской Республики
от 4 октября 2013 г. N 1063)

Методические рекомендации по проведению анализа результатов профессиональной деятельности при аттестации на квалификационные категории предназначены для использования в процессе подготовки и прохождения аттестации педагогическими работниками, а также для возможного использования в работе экспертами Главной аттестационной комиссии Министерства образования и науки Кабардино-Балкарской Республики.

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года N 209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", постановлением Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 года N 678 "Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций", методикой оценки уровня квалификации педагогических работников В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, и в целях совершенствования процедуры аттестации педагогических работников на территории Кабардино-Балкарской Республики.

Требования к квалификационным категориям

Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

- владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

- вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

- имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

- имеют установленную первую квалификационную категорию;

- владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

- имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

- вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоении новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

Анализ результатов профессиональной деятельности педагогических работников.

Формой анализа результатов профессиональной деятельности педагогических работников в ходе аттестации выступает экспертная оценка представленных аттестационных документов и материалов (портфолио), которая осуществляется после прохождения аттестуемым квалификационных испытаний в форме компьютерного тестирования с получением минимального количества баллов.

Экспертная оценка профессиональной деятельности педагогического работника (учителя) определяется уровнем квалификации педагога на основе анализа ключевых педагогических компетенций, при которой должны выдерживаться требования, предусмотренные методикой оценки уровня квалификации педагогических работников В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. Значение показателя уровня квалификации - количество баллов, необходимых для определения соответствия требованиям первой и высшей квалификационным категориям должны соответствовать критериям и показателям оценки уровня квалификации педагогических работников при аттестации на квалификационные категории (приложение 9 настоящего приказа).

Члены экспертной группы проводят экспертизу (анализ) результатов профессиональной деятельности педагогических работников (осуществляют экспертную оценку представленных аттестационных материалов), в случае необходимости проводят собеседование с аттестуемыми (защита портфолио), по результатам которого дается экспертная оценка профессиональной деятельности педагога в соответствии с квалификационными требованиями и экспертами заполняется экспертный лист оценки уровня квалификации учителя, в который вносится количество баллов, набранных педагогическим работником (учителем) для определения значения показателя уровня квалификации.

Экспертное заключение педагогических работников (учителей), устанавливающее соответствие (несоответствие) уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) готовится членами экспертных групп с учетом суммирования баллов по результатам компьютерного тестирования и значения показателя уровня квалификации в соответствии с пунктами 2.1. и 2.5. утвержденного Порядка (приложение N 8 настоящего приказа).

Педагогические работники, имеющие ученые степени, государственные награды, начинающиеся со слов "Заслуженный", "Народный", полученные за достижения в педагогической деятельности, учителя - победители конкурсного отбора на получение денежного поощрения в рамках приоритетного национального проекта "Образование", ставшие победителями профессиональных конкурсов "Учитель года", "Педагог дополнительного образования", "Лидер в образовании" в межаттестационный период, проходят аттестацию по упрощенным формам и процедурам.

Экспертное заключение об уровне квалификации данной категории готовится членами экспертных групп на основании экспертной оценки представленных документов и материалов (портфолио), при этом количество баллов, необходимых для определения заявленной квалификационной категории соответствует п. 2.5. утвержденного Порядка (приложение N 8 настоящего приказа).

Экспертное заключение об уровне квалификации: педагогов (психологов, организаторов, библиотекарей, дополнительного образования), социальных педагогов, воспитателей, инструкторов (методистов, по труду), методистов, работников системы дошкольного образования (воспитатели, музыкальный руководитель, инструкторы по физической культуре, руководители по физическому воспитанию), преподавателей-организаторов основ безопасности жизнедеятельности, преподавателей специальных и общетехнических дисциплин, мастеров производственного обучения системы начального и среднего профессионального образования, тренеров-преподавателей, концертмейстеров, логопедов, тьюторов, старших вожатых (включая вышеперечисленные должности, начинающиеся со слов "старший"), готовится членами экспертной группы на основании результатов компьютерного тестирования, соответствующее п. 2.1. утвержденного Порядка (приложение N 8 настоящего приказа) и характеристики профессиональной деятельности педагога.

Установление соответствия (несоответствия) уровня квалификации педагогических работников отрасли культуры определяется на основе "Рекомендации по проведению аттестации педагогических работников, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования и дополнительные образовательные программы в области культуры и искусств", согласованных Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации и Департаментом науки и образования Министерства культуры Российской Федерации.

Формой анализа результатов профессиональной деятельности педагогических работников отрасли культуры выступает экспертная оценка аттестационных материалов (портфолио), при которой не производится подсчет количества баллов экспертной оценки.

В экспертом заключении дается краткая характеристика профессиональной деятельности педагога.

Вместе с тем формирование аттестационных материалов (портфолио) данной категории работников осуществляется в соответствии с их должностными обязанностями и на основании имеющихся материалов. При этом должны выдерживаться общие требования к содержанию аттестационных материалов (портфолио) для учителей, которые указаны в настоящих методических рекомендациях.

В самоанализе не должны отражаться вопросы, связанные с критериями и показателями оценки уровня квалификации аттестуемых на квалификационные категории, так как данные критерии и показатели разработаны для педагогических работников (для учителей).

Требования к содержанию аттестационных материалов (портфолио) (для учителей)

Портфолио - набор материалов, документов и иных свидетельств достижений в профессиональной педагогической деятельности, предназначенный для определения уровня квалификации педагогического работника, его личностного профессионального роста, а также для осуществления всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогического работника и подготовки соответствующего экспертного заключения для аттестационной комиссии.

Аттестуемый представляет достоверные данные о результатах профессиональной педагогической деятельности, подтверждает их соответствующими документами.

Предоставление недостоверных сведений может повлечь за собой прекращение аттестационных процедур.

Портфолио формируется в виде папки с файлами, в которую вкладываются документы в следующем порядке:

1. Титульный лист портфолио

2. Аттестационный лист - 1 экз. (заполненный по седьмой пункт, включительно)

3. Копия аттестационного листа по результатам предыдущей аттестации, заверенная руководителем образовательного учреждения.

4. Копия диплома об образовании - 1 экз.

5. Согласие на обработку данных - 1 экз.

6. Копии свидетельств и удостоверений о повышении квалификации - по 1 экз. (при наличии).

7. Самоанализ о педагогической деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к заявленной квалификационной категории (в межаттестационный период).

8. Рабочая программа по предмету.

9. Анализ 1-2-х уроков или внеклассных мероприятий.

10. Копии документов, заверенные руководителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, и материалы, подтверждающие информацию, содержащуюся в самоанализе, а также об имеющихся стабильных результатах на муниципальном, региональном, федеральном уровнях (итоги мониторинга обученности учащихся по предмету за последние 3 года; при работе в старшей школе - результаты ЕГЭ за последние 2 года; копии дипломов, грамот, сертификатов учащихся - призеров олимпиад и конкурсов всех уровней; копии сертификатов призера профессиональных и творческих педагогических конкурсов; стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ в разрезе преподаваемых предметов и классов, а также показатели динамики их достижений, достижения педагога по организации и проведению учителем мастер-классов, круглых столов и т.п.; утвержденные и практически апробированные авторские программы элективных курсов, факультативных предметов и т.п.; опубликованные методические разработки на разных уровнях; при применении упрощенных форм и процедур аттестации еще и копии документов о присвоении ученой степени или награждении; о победе в конкурсном отборе лучших учителей на получение денежного поощрения в рамках ПНПО в межаттестационный период, заверенные руководителем образовательной организации).

ГАРАНТ:

Нумерация пунктов приводится в соответствии с источником

10. Дополнительные материалы (любые материалы, которые, по мнению аттестуемого, могут обеспечить более объективное оценивание его профессионализма. Данными материалами могут быть подготовленные им программы, учебники, методические пособия, разработки учебных занятий, связанные с освоением нового содержания и новых технологий обучения, дидактические материалы, наглядные пособия, прочие учебные материалы и средства обучения, а также итоги обучения или воспитания (результаты промежуточных и итоговых аттестаций, конкурсов, олимпиад, соревнований, фестивалей и др.).

Основное содержание портфолио составляет самоанализ. Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение в самоанализе. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось в контексте требований к заявленной педагогом квалификационной категории (первой или высшей). Помещение в портфолио не обоснованных педагогом материалов снижает ценность свидетельства профессионализма аттестуемого.

Необходимо обратить внимание на то, что в самоанализе должны отражаться вопросы, связанные с критериями и показателями оценки уровня квалификации аттестуемых на квалификационные категории (каждый критерий (К) имеет по три показателя П1, П2, П3):

Критерий I. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности (показатели: П1 - Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся; П2 - умение перевести тему урока в педагогическую задачу; П3 - умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач);

Критерий II. Компетентность в области мотивации учебной деятельности (показатели: П1 - умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; П2 - умение создавать условия обеспечивания позитивной мотивации обучающихся; П3 - умение создавать условия для самомотивирования обучающихся);

Критерий III. Компетентность в области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений (показатели: П1 - умение выбрать и реализовать типовые учебные программы; П20 - умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы; П3 - умение принимать решения в педагогических ситуациях);

Критерий IV. Компетентность в области организации учебной деятельности (показатели: П1 - умение устанавливать субъект - субъектные отношения; П2 - умение организовать учебную деятельность обучающихся; П3 - умение реализовать педагогическое оценивание).

Экспертной группе предоставляется право уточнять принципиальный подход к оценке показателей, определять соответствие подтверждающих документов отдельным проявлениям показателя и т.д.

Общий объем портфолио должен составлять не менее 30 и не более 70 страниц формата А-4. Художественное оформление портфолио не оценивается.

Титульный лист

Портфолио

_________________________________________________________

(Фамилия, Имя, Отчество)

_________________________________________________________

(Занимаемая должность, и дата назначения на должность, преподаваемый предмет)

_________________________________________________________

(Место работы, полное наименование ОУ города, района)

_________________________________________________________

_________________________________________________________

(Общий трудовой стаж, педагогический стаж, стаж работы в должности)

_________________________________________________________

_______________________________________

(контактный телефон)

2013-2014 учебный год

Подготовка самоанализа педагогической деятельности

Содержание:

Самоанализ педагогической деятельности.

1. Понятие и цель самоанализа педагогической деятельности.

2. Типичные ошибки при написании самоанализа педагогической деятельности.

3. Требования к самоанализу.

4. Пример описания в самоанализе краткой характеристики профессиональной деятельности в соответствии с критериями и показателями оценки уровня квалификации.

1. Понятие и цель самоанализа педагогической деятельности.

Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

- в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики;

- в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи;

- в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления);

- в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы;

- в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников);

- в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания;

- в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ - это не статистический отчет! Предмет самоанализа - не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа - это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.

2. Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельности.

1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период. Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.

2. Избыток фактов и цифр.

Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.

3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.

Помните: написание самоанализа - это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.

3. Требования к самоанализу

Объем самоанализа - до 20 страниц печатного текста (шрифт N 14 через 1 интервал).

Оформление титульного листа:

- вверху указывается полное название учреждения, где работает педагог, далее - слово самоанализ Ф.И.О., занимаемая должность;

- в середине листа - название темы;

- в конце страницы - год подготовки работы.

На втором листе - оглавление с указанием страниц (страницы нумеруются), глав, разделов, параграфов.

Структура самоанализа:

- Определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.

- Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.

- Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении опытной работы и лежат в основе методических находок.

- Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности учащихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей учащихся, уровень их развития на начало работы.

- Краткая характеристика содержания образовательной области предмета, ее функций и возможностей в развитии учащихся. Остановитесь на особенностях программы, особенностях реализации базисного учебного плана. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.

- Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельностный характер.

- Описание системы уроков, других форм работы, направленных на реализацию вышеизложенных идей, уделив особое внимание содержательной стороне, формам и методам работы, позволяющим достигнуть более высоких результатов в развитии учащихся по сравнению с имеющимся традиционным опытом.

- Аргументация нововведений, подтверждение их диагностический материалом (промежуточными и итоговым срезами).

- Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам сформулированным вначале. Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность соответствие тенденциям развития образования.

- Краткая характеристика профессиональной деятельности в соответствии с критериями и показателями оценки уровня квалификации (каждая часть должна быть озаглавлена названием критерия и начинаться с аналитического текста (не более 3-х страниц), в котором следует описать достижения аттестуемого в соответствии с показателями данного критерия):

- критерий I. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности (показатели: П1 - Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся; П2 - умение перевести тему урока в педагогическую задачу; П3 - умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач);

- критерий II. Компетентность в области мотивации учебной деятельности (показатели: П1 - умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; П2 - умение создавать условия обеспечивания позитивной мотивации обучающихся; П3 - умение создавать условия для самомотивирования обучающихся);

- критерий III. Компетентность в области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений (показатели: П.1 - умение выбрать и реализовать типовые учебные программы; П.2 - умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы; П.3 - умение принимать решения в педагогических ситуациях);

- критерий IV. Компетентность в области организации учебной деятельности (показатели: П1 - умение устанавливать субъект - субъектные отношения; П2 - умение организовать учебную деятельность обучающихся; П3 - умение реализовать педагогическое оценивание).

Пример описания в самоанализе краткой характеристики профессиональной деятельности в соответствии с критериями и показателями оценки уровня квалификации

Критерий I. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели и задачи занятий формулирую на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающиеся. Цели занятий формулирую в соответствии с той программой, которая выбрана мной как наиболее адекватная предмету и запросам обучающихся. На протяжении нескольких лет я работаю в классах, которые с начальной школы обучаются по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. При использовании данной системы решаю все заявленные в течение урока педагогические задачи. Как преподаватель химии, использую методы развивающего учения, которые позволяют достигать необходимого уровня принятия целей обучающимися.

Критерий II. Компетентность в области мотивации учебной деятельности.

Владею хорошим уровнем подготовки в области реализации компетенции обеспечения мотивации учащихся на осуществление учебной деятельности. Владею навыками мотивирования, имею необходимые знания для этого. Вызываю интерес к предмету на уровне ярких примеров из содержания предмета. Использую индивидуальный подход в оценивании учеников. Включаю элементы практической значимости материала для учеников, трансформируя нормативные задачи в личностно-значимые. Преимущественно использую положительную мотивацию (одобрение, похвала). Умею создать ситуации успеха для обучающихся с различным уровнем владения учебным материалом. Учитываю интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использую взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Хороший уровень мотивированности обучающихся косвенно доказывается и показателями результативности деятельности. Половина учащихся осваивает предметное содержание не только на базовом уровне, но и на повышенном (49,8% - 2009-2010 учебный год; 51,1% в 2010-2011 учебном году). Серьезное внимание уделяю привлечению учащихся к участию в школьных олимпиадах. Каждый год количество участников олимпиад увеличивается: если в 2009-2010 учебном году в олимпиаде приняли участие 14 школьников (13,14%), то в 2010-2011 учебном году уже 37 учеников (35,6%) по химии и 40% по биологии. Победители школьного этапа олимпиады участвуют в олимпиадах муниципального уровня. Отсутствие победителей на этом уровне можно объяснить тем, что школа имеет гуманитарную направленность. Ученики показывают достаточно высокий уровень знаний и занимают места в первой десятке. Однако, нельзя говорить о том, что все возможные ресурсы для поддержания мотивации учебной деятельности у обучающихся используются мной. Мотивация иногда поддерживается и негативным подкреплением, иногда невнимателен (а) к переживаниям, возникающим у обучающихся по поводу низкой оценки.

Критерий III. Компетентность в области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений.

Имею разработанную программу (название, на какую категорию детей рассчитана, срок реализации, коротко о результатах). Умею принимать педагогические решения. Отличаюсь высокой требовательностью к себе как к специалисту, реализующему типовую образовательную программу. Успешно реализую модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы и целенаправленно обновляю методические и дидактические материалы. Подготовил (а) компьютерные презентации с помощью программ Power Point практически по всем темам в 8-11 классах.

С целью расширения теоретических знаний и приобретения опыта работы в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, с 2010-2011 учебного года обучалась в Открытом институте "Развивающее обучение" при Международной Ассоциации "Развивающее обучение" по дистанционной форме. В марте 2009 года встречалась с автором учебников по природоведению и биологии для классов развивающего обучения и методистом системы развивающего обучения. В школе хорошо оборудованный кабинет химии, в нем есть все для проведения работ исследовательского характера и химических опытов, предусмотренных программой, наработан большой дидактический материал для проведения уроков любых типов в 8-11 классах по программе О.С. Габриеляна. Владею методикой составления тестовых заданий, навыками составления текстов проверочных работ. В кабинете химии оформлены специальные стенды, на которых вывешиваются наиболее интересные материалы для учащихся, которые периодически обновляются.

Являюсь руководителем школьного методического объединения учителей естественно-математического цикла, регулярно выступаю на методических и педагогических советах. Являюсь руководителем педагогической практики студентов.

Большое внимание уделяю методической работе. За последние годы принимала участие в семинарах, выступала на конференции в институте повышения квалификации с темой "Особенности преподавания природоведения и биологии в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова". В 2010-2011 учебном году провела мастер-класс "Проектная деятельность на уроках химии и биологии" для учителей района/города. Краткое описание имеющихся проблем, недостатков в данном направлении.

Критерий IV. Компетентность в области организации учебной деятельности.

Владею на хорошем уровне следующими умениями: организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной профессиональной деятельности и сотрудничества; реализовать контроль и коррекцию учебной деятельности; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание. Отличаюсь творческим отношением к организации взаимодействия с обучающимися, стремлением к проявлению методического мастерства в своей деятельности, ответственным отношением к своим обязанностям, умением проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.

Краткое описание имеющихся проблем, недостатков в данном направлении.

После краткой характеристики профессиональной деятельности в соответствии с критериями и показателями оценки уровня квалификации приложить все подтверждающие документы.