Приложение A3.5. Программы речевой терапии

Приложение A3.5

ПРОГРАММЫ РЕЧЕВОЙ ТЕРАПИИ

РЕЧЕВАЯ ТЕРАПИЯ И АБИЛИТАЦИЯ ПРИ СРРР (F80.0)

Этап	Задача	Содержание
Подготовительный	Совершенствование артикуляционной моторики и кинестетических ощущений	Устранение (минимизация) анатомических дефектов артикуляторного аппарата (ортодонтическое и/или хирургическое лечение)
		Артикуляционные упражнения
		Логопедический массаж
	Формирование и развитие фонематического восприятия
Основной	Постановка звука (при невозможности - формирование компенсаторной артикуляции)	Способы: По подражанию Механический смешанный
	Автоматизация звука	Последовательность: В слогах В словах В предложениях (фразах) В текстах В различных коммуникативных ситуациях
	Дифференциация звука	Последовательность: В слогах В словах В предложениях (фразах) В текстах В различных коммуникативных ситуациях

РЕЧЕВАЯ ТЕРАПИЯ И АБИЛИТАЦИЯ ПРИ СРРР (F80.1, F80.2)

I уровень речевого развития

Имеющиеся речевые средства ребенка:	Ведущие симптомы нарушения:
лепетные слова слова, совпадающие с нормативным языком ("да") звукокомплексы и звукоподражания обрывки лепетных аграмматичных фраз аморфные слова-заместители, не существующие в русском языке	не могут составить предложение не понимают и не используют в речи способы грамматического оформления слов, предлоги словарный запас ограничен бытовыми ситуациями не понимают значения большинства слов, выходящих за рамки знакомых ситуаций звуко-слоговое оформление речи существенно нарушено типична многозначность слов

Направления логопедической реабилитации:

1. Создание механизмов речевой деятельности: формирование мотива, коммуникативного намерения	Поощрение вербального общения (вместо использования жестов) Развитие подражания на неречевом материале Сопровождение действий простыми речевыми комментариями (топ-топ, ам-ам, бай-бай)
2. Развитие психологической базы речи	Развитие восприятия (зрительного, тактильного, слухового) Развитие памяти (зрительной, тактильной, слуховой) Развитие мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического)
3. Развитие импрессивной речи	Последовательность работы: - понимание значения глаголов, прилагательных, существительных - понимание обобщающего значения слов - понимание грамматических категорий существительных, глаголов (число, время, вид) - дифференциация обращения к одному или нескольким лицам: (встань-встаньте, сядь-сядьте) - угадывание предмета по описанию
4. Активизация подражательной речевой деятельности	Последовательно формируется способность воспроизводить: - наименования родных и близких (мама, папа, деда, баба и др.) - имена окружающих - подражание голосам животных - приказания "стой!", "иди!", объединяя их в короткие предложения без требования правильного фонетического оформления (Мама на. Мама дай. Маша, спи!)
5. Развитие внимания и памяти	- Нахождение предметов (их изображений) в ряду стимулов по названию - Установление заданной последовательности предметов (их изображений) - Нахождение нового предмета (изображения) в ряду (ребенок закрывает глаза, логопед добавляет предмет) - Определение исчезнувшего предмета (изображения) из ряда (ребенок закрывает глаза, логопед убирает предмет)

II уровень речевого развития

Имеющиеся речевые средства ребенка:

Ведущие симптомы нарушения:

Начальная аграмматичная фраза, состоящая из 2 - 3 (иногда из 4) слов с пропуском главных и второстепенных членов предложения; Понимание категории единственного и множественного числа; Знание простых предлогов (на, в); Появление в самостоятельной речи появляются не только названий предметов, действий, но и отдельных признаков, местоимений и наречий; Начальное овладение элементарными способами словообразования (образование уменьшительно-ласкательной формы существительных).

Не могут самостоятельно составить рассказ, пересказ, описать какое-либо событие (заменяют на перечисление предметов или действий, нарушают логику повествования); Неправильно употребляют окончания слов (сущ + прил, сущ + числ); Пропускают предлоги; Словарный запас недостаточен по качественным и количественным параметрам; Не знают и не понимают значения многозначных слов; Допускают типичные лексические замены: по видородовым признакам названия части предмета заменяют названием целого предмета по принципу сходства двух действий Затрудняются в образовании уменьшительно-ласкательной и увеличительной формы мн. ч. существительных; Затрудняются в образовании притяжательных существительных; Не могут подобрать синонимы, антонимы, слова с обобщающим значением; Нарушена слоговая структура слов (пропуски, замены, перестановки, повторения, добавления, уподобления).

Направления логопедической реабилитации

1. Развитие импрессивной речи	Последовательность работы по развитию понимания речи: - различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (квазиомонимов); - понимание категории рода прилагательных; - понимание категории падежа существительных; - понимание значения притяжательных прилагательных; - понимание предлогов, выражающих различное пространственное расположение предметов (под, над, в, за и др.).
2. Развитие лексического (словарного) запаса	Последовательное составляется словарь предметов, признаков, действий по каждой обобщающей теме; Слова изучаются не изолированно, а в речевом контексте. Используется прием наращивания одинаковых слогов (мис-ка, шап-ка, руч-ка). Последовательно отрабатывается воспроизведение односложных слов (мак, дом), двусложных слов (вата, ваза), трехсложных слов (молоко, машина).
3. Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов	Формирование двухсоставного предложения происходит в последовательности: - составление предложения по картине; - составление предложения по демонстрации действий - составление предложения по вопросам. Формирование предложения из нескольких слов последовательно отрабатываются 3-х модели предложения: Кто что делает что? (Аня читает книгу). Кто что делает чем? (Аня рисует карандашом). Кто что делает кому? (Аня дает книгу Оле). Далее - составленные предложения объединяют в короткие рассказы (по картинке; по вопросам). Включается заучивание стихов и потешек.
4. Развитие фонематического восприятия	Осуществляется с учетом этапа, на котором в данный момент находится ребенок, с учетом следующей последовательности: 1 этап - узнавание неречевых звуков: что шумит за окном; какие звуки слышны из соседнего помещения; знакомство со звуками, которые издают различные предметы; узнавание направления звука. 2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса: на материале схожих неголосовых звуков (какая дудочка играет - большая или маленькая); на материале одинаковых звуков, издаваемых голосом (кто пел - мальчик или девочка); на материале сочетаний слов и фраз, произносимых голосом разной громкости, силы, тембра. 3 этап - различение слов, близких по звуковому составу: Выделение ненормативного произнесения слова из ряда слов; Различение слов, близких по звуковому составу (квазиомонимов); Восстановление заданной последовательности изображений слов с похожим звуковым составом (рак, лак, мак, бак). 4 этап - дифференциация слогов Выделение заданного слога в цепочке слогов (на-на-на-па; ка-ка-га-ка, па-ба-па-па и т.д.). 5 этап - дифференциация фонем: Начинается с различения гласных звуков (поезд гудит - УУУ, девочка плачет - ААА, птичка поет - ИИИ...). 6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа: - анализ гласных звуков; - анализ согласных звуков, находящихся в конце слова; - анализ согласных звуков независимо от позиции в слове.
5. Развитие звукопроизношения	Этапы работы над звукопроизношением: - постановка звука; - автоматизация звука; - дифференциация звука.
6. Формирование слоговой структуры	Определять кол-во слогов в слове и отхлопывать двух- и трехсложные слова

III уровень речевого развития

Имеющиеся речевые средства ребенка:

Ведущие симптомы нарушения:

Опираясь на вопросы и помощь взрослого, может составить короткий рассказ о событии, пересказать сказку. Согласовывает многие члены предложения в роде, числе, падеже. Правильно использует некоторые простые и сложные предлоги. Может подобрать обобщающие понятия, синонимы, антонимы. Овладевает навыками словообразования существительных, прилагательных, глаголов. Речь в целом разборчива и понятна для окружающих.

Фрагментарность рассказа; Пропуски главных и второстепенных деталей при пересказе; Тенденция к перечислению предметов и действий вместо связного повествования; Затруднения в формулировке вопросов и формулировке развернутых ответов; Нарушение конструкции предложения: пропуски и перестановки главных и второстепенных членов предложения; Аграмматизмы в согласовании различных частей речи, в использовании предлогов; в изменении по категориям рода, числа, падежа; Ограниченный объем словаря; Трудности в подборе слов синонимов, антонимов, однокоренных слов; Смешение названий частей тела человека, частей предмета; Трудности переноса сформированного словообразовательного навыка на новый лексический материал; Трудности преобразования одной части речи в другую (словообразования); Затруднения в образовании притяжательных и относительных прилагательных; Ошибочное использование словообразовательных аффиксов; Пропуски, замены, перестановки слогов, нарушения звуконаполняемости; Нарушение звукопроизношения от 2 - 3 звуков до множественных нарушений (преимущественно твердые-мягкие, звонкие-глухие, свистящие, шипящие)

Направления логопедической реабилитации

1. Практическое усвоение лексико-грамматических средств языка	Расширение лексики и грамматики осуществляется в следующей последовательности: - предмет и его части, назначение; - направление действий и местонахождение предмета (предлоги в, на, под); - принадлежность предмета (мой, моя, твой, твоя); - образование существительных при помощи простых суффиксов (ик); - образование уменьшительно-ласкательных форм при помощи суффиксов (очк, -ечк); - образование сложных слов (самовар, светофор, самокат, пароход); - образование родственных слов (лес, лесной, лесник).
2. Формирование фонетической стороны языка (звукопроизношения)	Разделы работы: Совершенствование артикуляционных навыков (артикуляционная гимнастика); Совершенствование фонематического слуха (различение на слух оппозиционных звуков); Совершенствование звукопроизношения (автоматизация поставленных звуков); Совершенствование слоговой структуры.
3. Развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза	Последовательность работы: - выделение звука из ряда звуков; - выделение слога из ряда слогов; - определение наличия звуков в слове; - определение ударного звука в слове; - звуковой анализ односложных слов.
4. Овладение элементами грамоты	- Деление слов на слоги; - Складывание слов из слогов (магнитная, разрезная азбука); - Вставление пропущенных букв.
5. Развитие осознанного восприятия речи и слухового внимания (умения правильно действовать на основе обращений, указаний)	- Усвоение переходности глаголов на предметы с учетом их признаков и характеристик (собери все зеленое, дай мне красный карандаш, а Вове - зеленый); - Выполнение ступенчатых инструкций (возьми куклу, положи на кровать, укрой одеялом).