Приложение N 7. Обязательный компонент деятельности педагога-психолога организации дополнительного образования

Приложение N 7
к приказу минобразования
Ростовской области
от 24 марта 2015 г. N 163

Обязательный компонент
деятельности педагога-психолога организации дополнительного образования

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года N 1726-р утверждена "Концепция развития дополнительного образования детей".

В дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик. В этих условиях дополнительное образование осознается не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.

Образовательные организации дополнительного образования детей решают следующие задачи:

- развитие дополнительного персонального образования как ресурса мотивации личности к познанию, творчеству, труду, искусству и спорту;

- проектирование мотивирующих образовательных сред как необходимого условия "социальной ситуации развития" подрастающих поколений;

- интеграция дополнительного и общего образования, направленная на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом;

- разработка инструментов оценки достижений детей и подростков, способствующих росту их самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, диагностика мотивации достижений личности;

- повышение вариативности, качества и доступности дополнительного образования для каждого;

- обновление содержания дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и общества;

- обеспечение условий для доступа каждого к глобальным знаниям и технологиям;

- создание механизма финансовой поддержки права детей на участие в дополнительных общеобразовательных программах независимо от места проживания, состояния здоровья, социально-экономического положения семьи;

- формирование эффективной межведомственной системы управления развитием дополнительного образования детей;

- создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.

В связи с этим развитие и функционирование практической психологической службы образовательных организаций дополнительного образования детей осуществляется в целях создания условий для полноценного развития обучающихся (от 5 до 18 лет), сохранения их здоровья, содействие в успешной социальной адаптации, разрешение проблем в поведении, общении.

Задачами деятельности педагога-психолога в условиях образовательной организации дополнительного образования детей являются:

1. Повышение психологической компетентности родителей и педагогов в воспитательном процессе.

2. Содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательной организации дополнительного образования детей.

3. Оказание доступной и систематической психологической помощи обучающимся.

Выделяют следующие виды образовательных организаций дополнительного образования детей: дворец, дом, центр, школа, клуб, лагерь, станция, студия.

Деятельность образовательной организации дополнительного образования детей непосредственно связана со всеми субъектами образовательного процесса: обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогами, администрацией и осуществляется в свободное время. Она включает в себя:

- организацию досуга,

- развитие творческого потенциала,

- социализацию,

- выявление способностей, художественных и интеллектуальных талантов,

- успешную социальную адаптацию,

- расширение общего кругозора,

- возможность раннего профессионального самоопределения.

Пронизывая уровни дошкольного, общего, профессионального образования, дополнительное образование становится для взрослеющей личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой характеристикой которого является познание через творчество, игру, труд и исследовательскую активность.

Персонализация дополнительного образования усиливает его преимущества по сравнению с другими институтами формального образования посредством актуализации следующих аспектов:

- участие в вариативных развивающих образовательных программах на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и ценностями;

- возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с ограниченными возможностями здоровья);

- право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций;

- неформализованность содержания образования, организации образовательного процесса, уклада организаций дополнительного образования;

- вариативный характер оценки образовательных результатов;

- тесная связь с практикой, ориентация на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию;

- возможность на практике применить полученные знания и навыки;

- разновозрастный характер объединений;

- возможность выбрать себе педагога, наставника, тренера.

Учитывая современную социально-экономическую ситуацию, а также необходимость сбалансированного осуществления различных видов деятельности педагогов-психологов, усиления профилактической и просветительской работы, педагоги-психологи образовательных организаций дополнительного образования детей осуществляют работу по следующим направлениям: психодиагностическое, консультативное, просветительское, коррекционное, развивающее, профилактическое.

Каждое направление включено в единый процесс сопровождения, имеет свою специфику.

Так же, как и в общеобразовательных организациях, в организациях дополнительного образования детей особое внимание уделяется психологическому просвещению и профилактике различных видов зависимостей, асоциального и девиантного поведения.

Социологические исследования занимают не более 30% содержания работы педагога-психолога.

Направления работы педагога-психолога образовательной организации дополнительного образования детей с детьми дошкольного возраста:

диагностика общих творческих способностей (дифференциация способностей, выделение доминирующих способностей);

диагностика стрессоустойчивости детей (при подготовке к конкурсам) - выявление уровня и источника стресса;

повышение стрессоустойчивости (при подготовке к конкурсам и соревнованиям);

профилактика эмоционально-волевого истощения (при подготовке к соревнованиям, конкурсам);

диагностика удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса в образовательной организации дополнительного образования детей;

консультирование родителей по результатам диагностики и коррекции;

консультирование родителей по актуальным проблемам развития;

тренинг для родителей по оптимизации детско-родительских отношений;

обучающие семинары по актуальным проблемам возраста;

обучающие семинары, родительские собрания по проблемам профилактики развития кризисных состояний у детей, профилактике вредных привычек и формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни, по особенностям общения с детьми;

изучение психологического климата в коллективе;

консультирование педагогов по результатам диагностики и коррекции;

тренинг по оптимизации психологического климата в коллективе;

психологическое консультирование по профессиональным вопросам;

обучающие семинары для педагогов по работе с превентивными программами;

просветительская работа для педагогов по вопросам:

- специфика работы с детьми разных возрастов,

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций, развитие толерантности,

- профилактика вредных привычек и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, спорту.

Направления работы педагога-психолога образовательной организации дополнительного образования детей с детьми младшего школьного возраста:

- диагностика степени социальной адаптации детей в образовательной организации дополнительного образования детей (тревожность, агрессивность, коммуникативность),

- диагностика детей групп риска: инвалидов и находящихся на домашнем обучении, под опекой, детей-изгоев, детей с асоциальным поведением, детей из неблагополучных семей, детей группы риска развития кризисных состояний;

- коррекция социальной дезадаптации;

- реализация программ по профилактике вредных привычек;

- реализация программ по профилактике асоциального поведения;

- диагностика удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса в образовательной организации дополнительного образования детей;

- консультирование родителей по результатам диагностики и коррекции;

- консультирование родителей по актуальным проблемам развития;

- обучающие семинары, деловые игры для родителей об особенностях возраста и стратегиях воспитания;

- тренинг для родителей по оптимизации детско-родительских отношений;

- обучающие семинары, родительские собрания по проблемам профилактики развития кризисных состояний у детей, профилактике вредных привычек и формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни, по особенностям общения с детьми;

- изучение психологического климата в коллективе;

- консультирование педагогов по результатам диагностики и коррекции;

- деловые игры, семинары для педагогов по профилактике дезадаптации ребенка;

- тренинг для педагогов по оптимизации психологического климата в коллективе;

- психологическое консультирование педагогов по профессиональным вопросам;

- обучающие семинары для педагогов по работе с превентивными программами;

- просветительская работа с педагогами по вопросам:

- специфика работы с детьми разных возрастов,

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций,

- профилактика вредных привычек и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, спорту.

Направления работы педагога-психолога образовательной организации дополнительного образования детей с детьми подросткового возраста:

- диагностика степени социальной адаптации подростков в образовательной организации дополнительного образования детей;

- диагностика подростков групп риска: инвалидов и находящихся на домашнем обучении, под опекой, детей-изгоев, детей с асоциальным поведением, детей из неблагополучных семей, детей группы риска развития кризисных состояний;

- диагностика профессиональной направленности подростков (выбор образовательного профиля);

- диагностика удовлетворенности качеством образовательного процесса в учреждении дополнительного образования (посещаемость, результаты достижений);

- консультирование подростков по результатам диагностики;

- консультирование подростков по коммуникативным проблемам;

- организация и проведение профориентационных мероприятий;

- коррекция социальной дезадаптации у подростков;

- оптимизирующая работа по актуальным проблемам возраста:

- профессиональное самоопределение,

- развитие социально-психологической компетентности;

- профилактика подростковой наркозависимости;

- диагностика удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса в образовательной организации дополнительного образования детей;

- консультирование родителей по результатам диагностики и коррекции;

- консультирование родителей по актуальным проблемам развития;

- семинары для родителей по профилактике кризисных состояний у детей;

- тренинг для родителей по оптимизации детско-родительских отношений;

- обучающие семинары, родительские собрания по проблемам профилактики развития кризисных состояний у детей, профилактике вредных привычек и формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни, по особенностям общения с детьми;

- изучение психологического климата в коллективе образовательной организации дополнительного образования детей;

- консультирование педагогов по результатам диагностики и коррекции;

- лекции, семинары для педагогов по вопросам современного воспитания;

- тренинг для педагогов по оптимизации психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования;

- психологическое консультирование по профессиональным вопросам;

- обучающие семинары для педагогов по работе с превентивными программами;

- просветительская работа по вопросам:

- специфика работы с детьми разных возрастов,

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций,

- профилактика вредных привычек и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, спорту.

Направления работы педагога-психолога образовательной организации дополнительного образования детей с детьми раннего юношеского возраста:

- диагностика профессиональной направленности;

- диагностика степени социальной адаптации молодежи в образовательной организации дополнительного образования детей;

- диагностика группы риска развития кризисных состояний (стресс, истощение, агрессивные и аутоагрессивные тенденции);

- организация профориентационных мероприятий;

- оптимизирующая работа по актуальным проблемам возраста:

- профессиональное самоопределение,

- развитие социально-психологической компетентности;

- консультирование по результатам диагностики и коррекции;

- консультирование по актуальным проблемам развития;

- профилактика наркозависимости в молодежной среде;

- диагностика удовлетворенности качеством образовательного процесса в образовательной организации дополнительного образования детей;

- обучающие семинары для родителей по профилактике кризисных состояний у детей;

- тренинг для родителей по оптимизации отношений с подростком;

- изучение психологического климата в коллективе (стресс, истощение, текучесть кадров);

- тренинг для педагогов по оптимизации психологического климата в коллективе;

- психологическое консультирование педагогов по профессиональным вопросам;

- обучающие семинары для педагогов по работе с превентивными программами;

- просветительская работа по вопросам:

- специфика работы с детьми разных возрастов,

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций,

- профилактика вредных привычек и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, спорту.

Формы и методы работы педагога-психолога образовательной организации дополнительного образования детей

Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей) осуществляется на нескольких уровнях: индивидуальном, подгрупповом, групповом, уровне организации.

Выбор индивидуальной или групповой формы коррекционной работы определяется психологическим диагнозом, структурой психического развития ребёнка, выраженностью имеющихся особенностей развития, возрастом, выраженностью аффективных проблем.

Педагог-психолог в процессе реализации коррекционно-развивающих программ применяет методы, соответствующие уровню его квалификации: элементы психогимнастики, психологические игры и упражнения, ролевые игры, беседы, элементы арт-терапии, сказкотерапии, игротерапии и др.

Диагностический инструментарий педагога-психолога

Знание возрастных особенностей детей, запрос для диагностики, учёт диагностической гипотезы, опора на имеющиеся данные о ребёнке определяют выбор психологом необходимого диагностического инструментария. С изменением гипотезы (в зависимости от результатов выполнения диагностических процедур) меняется дальнейший выбор методик и тестов. Педагог-психолог должен владеть достаточным диагностическим арсеналом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследования, минимизировать количество используемых диагностических методик.

Ведущим для задач группового обследования является метод наблюдения. Он позволяет педагогу-психологу увидеть выделяющихся, в том числе и по отдельным показателям, детей, сформулировать диагностическую гипотезу для последующей углубленной оценки особенностей их развития.

Для углубленной диагностики применимы следующие методики:

Направления и параметры диагностического исследования	Диагностический инструментарий
Личностно-ориентированные методики	Цветовой тест Люшера, цветовой Тест отношений, Тест Руки, тест "Запомни и воспроизведи рисунок" Немова, тест "Выбери нужное лицо" (Тэммл, Дорки, Амен), проективные рисуночные тесты
Определение степени социальной адаптации	Тест групповой сплоченности Сишора, тест оценки коммуникативных умений, опросник Спилбергера, тест Филлипса, НПН Немчина
Диагностика группы риска развития кризисных состояний	Тест Люшера, ЦТО, тест Кучера, опросник Басса-Дарки, "Незаконченные предложения", ПДО Личко
Диагностика профессиональной направленности	Тест Холланда, Карта интересов, ДДО, КОС, анкета "Ориентация", психогеометрический тест
Изучение психологического климата в коллективе	"Изучение психологического климата в коллективе" Лутошкина, ЦТО, УСК, опросник Шмишека, MBI К. Маслях (уровень профессионального угасания).