Приказ Министерства образования и науки Алтайского края от 30 января 2017 г. N 186 "Об утверждении реестра дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края, реализуемых КГБУ ДПО "Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования" в рамках выполнения государственного задания 2017 года"

По итогам проведения экспертизы дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края, реализуемых КГБУ ДПО "Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования" (АКИПКРО) в рамках выполнения государственного задания 2017 года приказываю:

1. Утвердить реестр дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края (далее - "Реестр программ"), реализуемых АКИПКРО в рамках выполнения государственного задания 2017 года.

2. Ректору АКИПКРО (Костенко М.А.) Реестр программ разместить на сайте АКИПКРО.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Заместитель министра, начальник отдела управления качеством образования

О.Н. Бутенко

Утвержден
приказом Министерства
образования и
науки Алтайского края
от "30" января 2017 г. N 186

Реестр
дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края, реализуемых КГБУ ДПО "Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования" в рамках выполнения государственного задания в 2017 году

N п/п		Наименование дополнительной профессиональной программы	Знать и понимать	Уметь	Владеть	Объем в часах	Целевая аудитория	Куратор
Кафедра педагогики профессионального образования
1.		Организационно-педагогическое сопровождение группы обучающихся по программам среднего профессионального образования (формы обучения: очная, заочная)	СППО (3.3.1, 3.3.2) (С/01.6, С/02.6) Нормативные документы по вопросам организационно-педагогического сопровождения: - Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29.12.2012; - Стратегия государственной молодёжной политики в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 N 2403-Р; ГАРАНТ: По-видимому, в тексте предыдущего абзаца допущена опечатка. Имеется в виду Правительства Российской Федерации от 29.11.2014 N 2403-Р - Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года. - Профессиональный стандарт. Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования. - ФГОС СПО по специальностям. Способы педагогической диагностики и условия развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной сфер обучающихся. Цели и задачи, методы и приемы работы куратора с группой и отдельными обучающимися. Возрастные и психологические особенности обучающихся, типы и характеристики групп. Теоретические основы и методика планирования, определения целей и задач, содержание, формы, методы и средства организации различных видов деятельности и общения студентов. Техники и приемы вовлечения в различные виды деятельности и поддержания интереса к ней. Особенности работы с социально неадаптированными (дезадаптированными) студентами различного возраста, несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении и их семьями. Способы и методы, социальные технологии противодействия экстремизму, терроризму.	Диагностировать ценностно-смысловые, эмоционально-волевые, потребностно- мотивационные, интеллектуальные характеристики, образовательные потребности и запросы студентов, оценивать возможности и условия их реализации. Обеспечивать педагогическое сопровождение формирования и деятельности органов студенческого самоуправления. Планировать работу группы с участием обучающихся, их родителей (законных представителей), сотрудников образовательной организации, работающих с группой, учетом: - потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, в том числе стадии профессионального развития; - целей и задач основной профессиональной образовательной программы образовательной организации, ФГОС СПО, целей и задач молодежной политики. Использовать различные методы, формы и средства организации и коррекции общения и деятельности обучающихся группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Осуществлять правовое просвещение, профилактику преступлений и правонарушений, употребления наркотиков.	Опытом анализа ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной сфер обучающихся. Социальными технологиями педагогического сопровождения формирования и деятельности самоуправления группы. Социальными технологиями организации и педагогического сопровождения проектной, творческой, общественной деятельности студентов.	32	Преподаватели общеобразовательных учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и. о. декана факультета развития профессионального образования, к.п.н., доцент
2.		Организация учебной деятельности по достижению планируемых результатов при изучении общеобразовательных дисциплин в условиях реализации ФГОС СОО (формы обучения: очная, заочная)	СППО (3.1.1) (А/01.6) Локальные акты образовательной организации в части организации образовательного процесса и работы учебного кабинета; Преподаваемую область научного (научно-технического) знания, актуальные проблемы и тенденции ее развития, современные методы (технологии); Требования ФГОС СОО, содержание примерных или типовых образовательных программ, учебников, учебных пособий (в зависимости от реализуемой образовательной программы, преподаваемой учебной дисциплины (модуля)); Электронные образовательные и информационные ресурсы, необходимые для организации учебной деятельности обучающихся; Научно-методические основы организации учебной деятельности обучающихся; Педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида; Современные образовательные технологии профессионального образования (профессионального обучения);	Создавать условия для воспитания и развития обучающихся, мотивировать их деятельность по освоению учебной дисциплины, выполнению заданий для самостоятельной работы; привлекать к целеполаганию, обучать самоорганизации и самоконтролю; Использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы, с учетом - специфики образовательных программ, требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) СПО (для программ СПО); - особенностей преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля); - задач занятия (цикла занятий), вида занятия; - возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - также с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей); - стадии профессионального развития; - возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания; Контролировать и оценивать работу обучающихся на учебных занятиях и самостоятельную работу, успехи и затруднения в освоении программы учебной дисциплины, определять их причины, индивидуализировать и корректировать процесс обучения и воспитания; Анализировать проведение учебных занятий и организацию самостоятельной работы обучающихся, вносить коррективы в рабочую программу, план изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), образовательные технологии, задания для самостоятельной работы, собственную профессиональную деятельность;	Проведения учебных занятий по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы Организации самостоятельной работы обучающихся по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы	32	Преподаватели общеобразовательных учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и. о. декана факультета развития профессионального образования, доцент
3.		Педагогический контроль и оценка освоения учебных дисциплин (профессиональных модулей) образовательной программы СПО в процессе промежуточной и итоговой аттестации с использованием методики демонстрационного экзамена (формы обучения: очная, заочная)	СППО (3.1.2) (А/02.6) Законодательство Российской Федерации и локальные нормативные акты, регламентирующие проведение промежуточной и итоговой (итоговой государственной) аттестации обучающихся по программам СПО и (или) профессионального обучения, и (или) ДПП; Отечественный и зарубежный опыт, современные подходы к контролю и оценке результатов профессионального образования и профессионального обучения; Методика разработки и применения контрольно-измерительных и контрольно-оценочных средств, интерпретации результатов контроля и оценивания; Нормы педагогической этики, приемы педагогической поддержки обучающихся при проведении контрольно-оценочных мероприятий.	Использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации контроля и оценки, применять современные оценочные средства, обеспечивать объективность оценки, охранять жизнь и здоровье обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания: - соблюдать предусмотренную процедуру контроля и методики оценки; - соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания; - корректно интерпретировать результаты контроля и оценки; Составлять отзыв на проектные, исследовательские, выпускные квалификационные работы (для преподавания по программам СПО и ДПП); Анализировать применение выбранных форм и методов педагогической диагностики, оценочных средств, корректировать их и собственную оценочную деятельность	Контроль и оценка результатов освоения учебного предмета, курса дисциплины (модуля) в процессе промежуточной аттестации (самостоятельно и (или) в составе комиссии); Оценка освоения образовательной программы при проведении итоговой (государственной итоговой) аттестации в составе экзаменационной комиссии	32	Руководящие и педагогические работники профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и. о. декана факультета развития профессионального образования, к.п.н., доцент
Кафедра социализации и развития личности
4.		Коррекционно-развивающая работа с обучающимися (формы обучения: очная)	Основные нормативные документы, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности педагога- психолога с обучающимися, - требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; - закономерности развития различных категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями; - современные теории, направления и практики коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ; - отбора методов и технологий, позволяющих решать коррекционно-развивающие задачи во взаимодействии с другими специалистами (дефектологами, логопедами и др.); - закономерности групповой динамики, методов, приемов проведения групповой коррекционно-развивающей работы; - оценку эффективности и совершенствования коррекционно-развивающей работы.	Контролировать ход психического развития обучающихся на различных ступенях образования; - применять методы и приемы наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим развитием; - разрабатывать программы индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ; - оценивать эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ.	Разработкой и реализацией тематического плана проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ, направленных на развитие познавательных процессов, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер, снятие тревожности, преодоление проблем в поведении; способами организации взаимодействия и осуществлению с другими специалистами психолого-педагогической коррекции определенных недостатков в психическом развитии обучающихся с ОВЗ, нарушений социализации и адаптации.	36	Педагоги- психологи образовательных организаций, осуществляющих сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья	Лопуга Е.В., и. о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
5.		Новые образовательные результаты: инновационные технологии, мониторинг, презентация опыта (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Основные требования к оформлению конкурсных материалов. Целевые ориентиры, содержание конкурсных испытаний. Нормативные и правовые акты организации учебно-воспитательного процесса. Современные тенденции образования и способы их реализации при проектировании собственного педагогического опыта.	Проектировать открытое конкурсное занятие (урок), проводить педагогический мастер-класс	Способами эффективной презентации педагогического опыта. Формами, методами и приемами демонстрации открытого конкурсного занятия (урока). Методикой проведения мастер-классов для широкой педагогической общественности. Способами разработки образовательной (воспитательной) программы. Приемами создания web-страниц, сайтов участников конкурсов	32	Конкурсанты и потенциальные участники профессиональных конкурсов "Самый классный классный", "Сердце отдаю детям", "Учитель здоровья"	Лопуга Е.В., и. о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
6.		Организация педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ коррекционной работы (формы обучения: очная)	ФГОС ОВЗ, ФГОС УО и содержание коррекционно-развивающей области. Примерных адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренных Федеральным УМО 22.12.2015. Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей с нарушениями в развитии. Современные методики выявления нарушений в развитии ребенка, особенностей общего развития лиц с нарушениями развития.	Организовывать педагогический мониторинг освоения образовательной программы и анализ коррекционной работы Осваивать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения ребенка в реальной среде. Владеть дефектологическими технологиями сопровождения лиц с нарушениями развития в системе комплексной реабилитации.	Способами: разработки программы коррекционного курса; организации профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов обучающихся с ОВЗ, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); осуществления диагностической и консультативной помощи воспитанникам с нарушениями в развитии.	32	Учителя- логопеды, учителя - дефектологи общеобразовательных организаций	Лопуга Е.В., и. о. декана факультета воспитания и социализации. к.п.н., доцент
7.		Планирование и проведение учебных занятий по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Основные принципы системно-деятельностного подхода; виды и приемы современных педагогических технологий обучения, обеспечивающих эффективную организацию учебного процесса по ОБЖ; способы оценки образовательных результатов по предмету ОБЖ	Проектировать урок ОБЖ, соответствующий требованиям ФГОС	Способами рефлексивного анализа педагогической деятельности	32	Учителя и преподаватели- организаторы ОБЖ образовательных организаций	Лопуга Е.В., и. о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
8.		Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ (формы обучения: очная)	ПС-509 (3.1.1) (А/01.7) Методологические основы организации и проведения мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы обучающимися на всех уровнях общего образования. Методы статистического анализа данных психологического исследования. Методы интерпретации и представления результатов исследования. Методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики. Методы организационно-методического сопровождения основных общеобразовательных программ. Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка. Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.	Использовать качественные и количественные методы психологического обследования. Обрабатывать и интерпретировать результаты обследований. Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся. Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы с использованием современных средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Разрабатывать программы формирования/развития универсальных учебных действий.	Приемами разработки программ формирования/развития универсальных учебных действий в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.	36	Педагоги- психологи общеобразовательных организаций	Лопуга Е.В., и. о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
9.		Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы (формы обучения: очная)	СПДОД (А/05.6) Нормативно-правовые и локальные акты в части, регламентирующей документационное обеспечение реализации дополнительной общеобразовательной программы, в т.ч. порядок доступа к учебной документации педагогических работников, уполномоченных должностных лиц, обучающихся (для детей - обучающихся и их родителей (законных представителей)) и других категорий граждан. Содержание и методика реализации дополнительных общеобразовательных программ, в т. ч. современные методы, формы, способы и приемы обучения и воспитания. Основные характеристики, способы педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно- мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер обучающихся различного возраста. Особенности работы с обучающимися, одаренными в избранной области деятельности (дополнительного образования).	Корректировать содержание программ, системы контроля и оценки, планов занятий и т.п. по результатам анализа их реализации	Способами: разработки дополнительных общеобразовательных программ (программ учебных курсов, дисциплин (модулей)) и учебно-методических материалов для их реализации; определения педагогических целей и задач, планирование занятий и (или) циклов занятий, направленных на освоение избранного вида деятельности (области дополнительного образования); разработки системы оценки достижения планируемых результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.	32	Педагоги и методисты организаций дополнительного образования	Лопуга Е.В., и. о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
10.		Проектирование программы оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся с нарушениями речи (формы обучения: очная, заочная)	СПД (А/02.7) Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, требования к структуре рабочей программы коррекционного курса	Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательный процесс в соответствии с программами логопедической помощи. Определением объема, содержания, целевой направленности и условий реализации программы логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи.	Проектированием программы оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся с нарушениями речи.	32	Учителя-логопеды	Лопуга Е.В., и. о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
11.		Социально-педагогические технологии организации воспитательной работы в центрах, оказывающих социальные услуги для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (формы обучения: очная)	Особенности содержания воспитательной работы; контроля и оценки результатов реализации программы дополнительного образования; организации "социальной гостиницы".	Анализ методической документации с точки зрения требований к содержанию воспитательной работы. Разрабатывать (корректировать) конспекты воспитательных занятий. Проектировать формы и методы реализации программы дополнительного образования в части контроля и оценки результатов ее реализации.	Способами разработки содержания воспитательной работы; проектирования программ дополнительного образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.	16	Специалисты центров, оказывающих социальные услуги, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей	Лопуга Е.В., и. о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
Кафедра математического образования, информатики и ИКТ
12.		Организация деятельности учащихся по освоению учебно-предметных компетенций в решении сложных математических задач (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3, 3.2.4) (А/01.6, В/03.6, В/04.6); СПДОД (3.3.3) (С/03.6) Нестандартные приемы решения уравнений и неравенств и их систем. Нестандартные приемы решения уравнений и неравенств с параметрами и их систем. Способы самоконтроля и самооценки решения уравнений и неравенств с параметрами. Способы решения комбинаторных, вероятностно-статистических задач.	Решать уравнения и неравенства, используя нестандартные приёмы. Решать уравнения и неравенства с параметрами, используя нестандартные приёмы. Проектировать деятельность учащихся по освоению учебно-предметных компетенций в решении уравнений, неравенств и их систем. Решать комбинаторные и вероятностно-статистические задачи профильного уровня; проектировать учебные ситуации по обучению школьников решать такие задачи	Способами решения сложных математических задач (уравнений, неравенств и их систем, вероятностно-статистических задач), выбирая наиболее рациональный Способами проектирования учебной деятельности школьников по освоению учебно-предметных компетенций в решении сложных математических задач	36	Учителя и преподаватели математики образовательных организаций	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п.н., доцент
13.		Реализация задачно-проблемного подхода в обучении математике (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) СПДОД (З.З.ЗХ С/03.6) Сущность системно-деятельностного и задачно-проблемного подхода к обучению. Приёмы проблематизации на уроке. Организационно-методические особенности включенной в урок математики диагностики образовательных результатов	Формулировать цель учителем урока, на котором учащиеся открывают новое понятие, новый способ действия. Выбирать, составлять детскую конкретно-практическую задачу (цель ученика) к уроку, соответствующую цели учителя. Подбирать (разрабатывать) учебные материалы для организации и проведения урока в условиях реализации задачно-проблемного подхода. Проектировать различные варианты развития хода урока, отвечающего требованиям задачно- проблемного подхода. Осуществлять макро- и микроанализ урока математики с позиции реализации задач- но-проблемного подхода. Выполнять экспертизу и разрабатывать задания для диагностики учебно-предметных компетенций. Разрабатывать задания для диагностики метапредметных умений школьников при обучении математике. Проводить включенную в урок математики диагностику метапредметных результатов.	Способами реализации задачно-проблемного подхода на уроке математики. Способами проведения включенной в урок математики диагностики образовательных результатов.	36	Учителя и преподаватели математики образовательных организаций	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п.н., доцент
14.		Организация формирования предметных и метапредметных результатов средствами математики (формы обучения: очная)	СПЗ.1.1, 3.2.3, 3.2.4) (А/01.6, В/03.6, В/04.6) СПДОД (3.3.3) (C/03.6) Сущность технологии формирующего оценивания. Основы разработки контрольно-измерительных материалов для диагностики учебно-предметных компетенций. Особенности диагностики метапредметных результатов. Методы решения текстовых задач и методику обучения решению задач. Сущность метода интервалов. Числовую окружность как математическую модель решения тригонометрических уравнений. Методы решения тригонометрических уравнений	Проводить экспертизу и составлять диагностические задания на "входе" и "выходе" в условиях освоения учениками предметного способа действия. Проводить экспертизу контрольно-измерительных материалов для диагностики учебно-предметных компетенций. Разрабатывать контрольно-измерительные материалы для диагностики учебно-предметных компетенций. Разрабатывать задания для диагностики метапредметных результатов средствами математики. Решать текстовые задачи, входящие в открытый банк ОГЭ и ЕГЭ. Использовать тригонометрическую окружность для решения тригонометрических уравнений. Решать тригонометрические уравнения, входящие в открытый банк ОГЭ и ЕГЭ	Способами формирования и диагностики учебно-предметных компетенций школьников в части решения текстовых задач (на сплавы и смеси, социально-экономического содержания), неравенств методом интервалов, тригонометрических уравнений и неравенств с помощью числовой окружности. Способами разработки заданий по математике для диагностики метапредметных результатов. Способами разработки заданий для диагностики освоения учениками предметного способа действия	36	Учителя математики общеобразовательных организаций, в том числе, учителя математики школ-участниц краевого проекта поддержки школ, работающих в сложных социальных условиях и показывающих низкие образовательные результаты	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п.н., доцент
15.		Компьютерное моделирование как средство реализации деятельностного подхода в обучении информатике и ИКТ (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6); СПДОД (3.3.3; С/03.6) Основы компьютерного моделирования в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и примерной образовательной программы по информатике. Способы создания компьютерных моделей реальных объектов и процессов	Совместно с обучающимися разрабатывать компьютерные модели, используя конкретный язык программирования или электронные таблицы, понимать рассуждения обучающихся. Применять компьютерное моделирование для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств, осуществлять связь обучения по данному разделу с практикой. Разрабатывать и реализовывать деятельностный подход при изучении компьютерного моделирования, осуществлять связь обучения по данным разделам с практикой	Способами разработки компьютерных моделей реальных объектов и процессов. Способами проектирования учебных ситуаций требующих построения и анализа компьютерных моделей	36	Учителя, преподаватели информатики и ИКТ образовательных организаций	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п. н., доцент
16.		Организация формирования предметных и метапредметных результатов учащихся при обучении алгоритмизации и программированию (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6); СПДОД (3.3.3) (С/03.6) Основы программирования в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и примерной образовательной программы по информатике. Основные проблемы, возникающие у учащихся при изучении алгоритмизации и программирования.	Совместно с обучающимися создавать алгоритмы и программы, используя конкретный язык программирования, понимать рассуждения обучающихся. Проектировать учебные ситуации, требующие от учащихся логического мышления, умения программировать. Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение при изучении алгоритмизации и программирования, осуществлять связь обучения по данным разделам с практикой	Способами проектирования учебных ситуаций деятельностной направленности по разделам "Алгоритмизация" и "Программирование". Способами проектирования фрагментов уроков по формированию предметных и метапредметных результатов учащихся при обучении алгоритмизации и программированию	36	Учителя, преподаватели информатики и ИКТ образовательных организаций	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п.н., доцент
17.		Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего образования: Информатика и ИКТ (формы обучения: очно-заочная)	СП (З.1., 3.2.3.) Изменения в структуре ЕГЭ в 2016 г., новое в ЕГЭ и ГВЭ в 2020 г.; подходы к решению типичных и нестандартных ситуаций при оценивании ответов развернутой формы; проблемные области в работе экспертов.	Анализировать особенности выполнения письменных заданий; особенности выполнения устной части экзамена; осуществлять процедуру оценивания ответов.	Технологией проверки и оценивания письменной части ГВЭ; устной части ГВЭ.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по информатике и ИКТ	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п.н., доцент
18.		Обучение оцениванию образцов экзаменационных работ ГИА по математике (формы обучения: очно-заочная)	СП (З.1., 3.2.3.) Нормативно-правовые основы ЕГЭ по математике в 2016 г. Отличия ЕГЭ по математике в 2016 году от экзамена 2015 года; структуру и содержание критериев по оцениванию решений задач с развёрнутым ответом в ходе ЕГЭ; процедуру оценивания ответов и единые подходы к оцениванию экзаменационных работ ЕГЭ по математике на основе разработанных критериев; подходы к решению типичных и нестандартных ситуаций при оценивании ответов развернутой формы в ЕГЭ.	Оценивать экзаменационные работы ЕГЭ по математике; обосновывать выставленные баллы по каждому критерию.	Методами анализа и оценки экзаменационных работ ЕГЭ по математике; способами решения типичных и нестандартных ситуаций при оценивании ответов развернутой формы в ЕГЭ.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по математике	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п.н., доцент
Кафедра менеджмента и экономики в образовании
19.		Проектирование и экспертиза программы перевода школы в эффективный режим функционирования (формы обучения: очная)	СРОО (3.2.1.) (В/01.7) Приоритеты, цели и основные направления развития общего образования в Российской Федерации, Алтайском крае как контекст функционирования и развития общеобразовательной организации. Сущность и содержание процесса перехода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования. Содержание и этапы проектирования программы перевода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования. Сходство и отличие от программы развития школы. Локальные нормативные акты, регламентирующие процесс разработки и реализации программы перевода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования. Критерии, показатели, процедуру экспертизы (самоэкспертизы) программы перевода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования, требования к экспертам	Производить оценку конкурентной позиции общеобразовательной организации и определять федеральные и региональные проекты, инициативы, участницей которых может стать организация в целях развития, укрепления (приобретения) конкурентных преимуществ. Планировать и обоснованно выбирать способы и формы организации деятельности коллектива образовательной организации по проектированию и экспертизе (самоэкспертизе) программы перевода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования. Формировать (разрабатывать) механизм управления процессом реализации программы перевода школы в эффективный режим функционирования. Определять состав, содержание и последовательность необходимых действий (мероприятий) по корректировке (доработке) программы перевода школы в эффективный режим функционирования по результатам экспертизы	Методами анализа внешней и внутренней среды общеобразовательной организации. Способами анализа и оценки результатов реализации программы перевода школы в эффективный режим функционирования. Технологией проектирования и экспертизы (самоэкспертизы) программы перевода школы в эффективный режим функционирования.	16	Руководители общеобразовательных организаций, работающих в сложных социальных условиях и показывающих низкие образовательные результаты	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании. к.пед.н., доцент
20.		Проектный менеджмент в дошкольной образовательной организации (формы обучения: очно-заочная)	СРОО (З.2.1., 3.3.1,3.4.1) (В/01 7, С/01.7, D/01/7) Законодательство РФ, субъекта в сфере образования регулирующего деятельность образовательной организации в условиях изменений; профессиональный стандарт руководителя ДОО; специфику образовательной деятельности организации; теорию, принципы, технологию, методы, инструменты анализа сильных и слабых сторон, плановой деятельности, рисков, мотивации деятельности сотрудников ДОО в условиях изменений: стратегический менеджмент; ИКТ; локальные нормативные акты ОО. Современные информационные коммуникационные технологии, применяемые в управлении образовательной организацией. Законодательство РФ по вопросам материального обеспечения деятельности ОО в области кадрового делопроизводства, обеспечения социальных гарантий работников ОО; порядок ресурсного обеспечения оказания государственных и муниципальных услуг в сфере образования в РФ, Алтайском крае для обеспечения эффективности проектного менеджмента; методы планирования потребности в кадрах, непрерывного профессионального развития кадров ОО (улучшения); способы оценки качества информационного пространства, коммуникации сотрудников; принципы, методы, технологии анализа ресурсного обеспечения; в отношении взаимодействия с внешним окружением - государственно-общественное управление образовательной организацией; - принципы, методы, технологии взаимодействия с заинтересованными сторонами на предмет их поддержки планируемых в организации изменений. Принципы и механизмы организации сетевого взаимодействия образовательной организации. Нормативные документы, регулирующие сетевое взаимодействие образовательной организации; - принципы, методы и технологии эффективной коммуникации, ведения переговоров, отстаивания интересов организации при взаимодействии с субъектами внешнего окружения	Организовывать и мотивировать деятельность участников образовательных отношений, принятия решений в условиях различных мнений субъектов; организовывать коммуникации с выбранными субъектами внешнего окружения, применять современные информационно-коммуникационные технологии в управлении, взаимодействием; осуществлять контроль и оценку эффективности взаимодействия и представления интересов образовательной организации, продуктов её деятельности. Анализировать и определять потребности ОО в ресурсах в соответствии с целями и задачами; планировать и контролировать их рациональное распределение и использование; разрабатывать локальные акты по оценке их использования; оценивать эффективность деятельности педагогических и иных работников, создавать условия для улучшения; - согласовывать проекты договоров и соглашений в сфере своей компетенции; - оценивать эффективность работ; риски; - организовывать деятельность ОО с учётом результатов самообследования, самооценки, самоэкспертизы; - использовать ИКТ - Организовывать и мотивировать деятельность участников образовательных отношений, принятия решений в условиях различных мнений субъектов - организовывать устные и письменные коммуникации с выбранными субъектами внешнего окружения, - применять современные информационно-коммуникационные технологии в управлении взаимодействием, осуществлять контроль и оценку эффективности взаимодействия и представления интересов образовательной организации, продуктов с её деятельности	Способами руководства разработкой проектов в конкретной ОО с учётом, тенденций, приоритетов и потенциала ОО; - организацией оценки ресурсов и возможных источников их привлечения, ограничений и рисков при разработке и реализации проектов; - формированием структуры управления образовательной организацией на основе проектного менеджмента. -формированием внутреннего информационного пространства, эффективных каналов коммуникации и системы обмена знаниями в образовательной организации в целях достижения образовательных результатов - Определение потребности и приоритетных направлений использования ресурсов, планирование процессов их распределения: - нормативных, организационных, информационных, методических, финансовых, кадровых в условиях проектного менеджмента; - определение возможных рисков при изменении их объема и перераспределения; - Определение субъектов и форматов взаимодействия, в том числе, сетевого в зависимости от ожидаемых результатов реализации проектов, - организация разработки механизмов и локальных нормативных актов, регламентирующих взаимодействие с субъектами внешнего окружения, - организация и координация постоянного взаимодействия с определёнными ранее субъектами по реализации образовательных программ, мероприятий и событий; - обеспечение открытости и доступности для всех участников образовательных отношений информации о деятельности, критериях и показателях результативности органов управления образовательной организации, - контроль и оценка результатов взаимодействия для его дальнейшего развития и совершенствования	32	Руководящие и педагогические работники образовательных организаций, использующих, планирующих освоить проектный менеджмент в управлении дошкольной образовательной организацией	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
21.		Проектирование системы менеджмента качества образовательной организации (форма обучения: очная)	СРОО (-В/01.7, С/01.7) Законодательство РФ, Алтайского края в сфере образования регулирующего СМК образовательной организации; - ГОСТ Р ИСО 9001-2015; -профессиональный стандарт руководителя ОО; - специфику образовательной деятельности организации; - теорию, принципы, технологию, методы, инструменты анализа сильных и слабых сторон, плановой деятельности, рисков, мотивации сотрудников в СМК; - стратегический менеджмент; - ИКТ; - основы документирования (средства, способы, принципы, и т.д.); - локальные нормативные акты ОО Законодательство РФ по вопросам материального обеспечения деятельности ОО, в области кадрового делопроизводства, обеспечения социальных гарантий работников ОО, для обеспечения грамотности аудита; - порядок ресурсного обеспечения оказания государственных и муниципальных услуг в сфере образования в РФ, Алтайском крае для обеспечения грамотности аудита; - методы планирования потребности в кадрах, непрерывного профессионального развития кадров ОО (улучшения); - способы оценки качества информационного пространства, коммуникации сотрудников для обеспечения грамотности аудита; - принципы, методы, технологии анализа ресурсного обеспечения.	Применять: - программно-проектные методы организации деятельности; - ИКТ; - методы, технологии и инструменты мониторинга реализации программ и проектов и оценки программ, оценки планов, проектов и результатов деятельности образовательной организации; - управлять изменениями в организации, посредством взаимодействия с участниками образовательных; отношений; - принимать управленческие решения на основе фактических данных; - мотивировать сотрудников на достижение стратегических целей. Анализировать и определять потребности ОО в ресурсах в соответствии с целями и задачами; - планировать и контролировать их рациональное распределение и использование; - разрабатывать локальные по оценке их использования; - оценивать эффективность деятельности педагогических и иных работников, создавать условия для улучшения; - согласовывать проекты договоров и соглашений в сфере своей компетенции; - оценивать эффективность работ; риски; - организовывать деятельность ОО с учётом результатов внутренних и внешних аудитов; - использовать ИКТ	Руководство разработкой проекта СМК в конкретной ОО с учётом, тенденций, приоритетов и потенциала ОО; - организация оценки ресурсов и возможных источников их привлечения, ограничений и рисков СМК; - формирование структуры управления качеством образования в ОО средствами СМК. Определение потребности и приоритетных направлений использования ресурсов, планирование процессов их распределения: - нормативных, организационных, информационных, методических, финансовых, кадровых в условиях становления и функционирования СМК; - определение возможных рисков при изменении их объема и перераспределения	32	Руководящие и педагогические работники образовательных организаций, работающих и внедряющих систему менеджмента качества образования	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
22.		Организация проектирования адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ОВЗ (формы обучения: очная, очно-заочная, заочная)	СРОО (А. 3.1.1) (А/01.7) Государственные и региональные нормативные правовые акты, касающиеся сферы образования в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО	Разрабатывать (корректировать) план деятельности по управлению проектированием (корректировкой) адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ОВЗ. Конкретизировать локальные акты, регламентирующие деятельность ОО в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО	Навыком эффективной коммуникации при применении карты (листов наблюдений) экспертизы адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ОВЗ	32	Руководители, заместители руководителей общеобразовательных организаций, общеобразовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
23.		Организация разработки и экспертиза основной образовательной программы учреждения дополнительного образования детей в соответствии с Законом N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Концепцией развития дополнительного образования (формы обучения: очная)	СРОО (А. 3.1.1.) (А/01.7) Государственные и локальные нормативные правовые акты, касающиеся сферы ДОД и разработки общеразвивающих и предпрофессиональных программ ДОД Традиционные управленческие функции, ориентировочную основу деятельности руководителя по разработке и руководству реализацией педагогических проектов. Инструментарий для диагностики готовности к участию и реализации проектов, педагогических затруднений работников ОО в области проектирования учебных программ и проектов развития образовательной организации	Разрабатывать локальные нормативные акты, регламентирующие организацию проектной деятельности педагогического коллектива. Разрабатывать стратегию развития образовательной организации через составление тематики актуальных проектов, соответствующих стратегическим целям, указывать описательно-критериально (качественно-количественные признаки) достижения целевых ориентиров проектов. Разрабатывать технические задания на проектные виды деятельности и требования к результатам проектных разработок	Использовать методы диагностики готовности педагогического коллектива к реализации конкретных проектов. Использовать методики выявления трудностей и проблем в организации учебно-воспитательной деятельности. Разрабатывать модели и методы представления, сбора и обработки информации	32	Руководящие работники образовательных организаций дополнительного образования	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
24.		Эффективное руководство методическим объединением (формы обучения: очная, очно-заочная, заочная)	СП(3.1.1) (А/01.6) Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства	Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья	Способами профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению	16	Педагогические и руководящие работники, выполняющие функцию руководителя муниципальных, школьных методических объединений	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
25.		Вариативные модели профилактики и урегулирования конфликтов в образовательных организациях (формы обучения: очная, очно-заочная, заочная)	СРОО (А. З.1.1.. А. 3.1.2), СПДОД (А.3.1.3.), СППО (С.З.З.2.), СП (А. 3.1.2.) Законодательство Российской Федерации и субъектов Российской Федерации в сфере образования. Нормативно-правовые акты в области прав ребенка, включая международные. Основы законодательства Российской Федерации об образовании и локальные нормативные акты в части, определяющей порядок деятельности и полномочия педагогического работника (классного руководителя, куратора) по представлению и защите интересов группы и отдельных студентов, в том числе при реализации социальных и иных государственных гарантий. Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования	Применять правовые нормы в сфере образовательной деятельности. Создавать безопасные условия обучения и воспитания в профессиональной образовательной организации. Организовывать и проводить индивидуальные и групповые встречи (консультации) с родителями (законными представителями) с целью лучшего понимания индивидуальных особенностей учащихся, информирования родителей о ходе и результатах освоения детьми образовательной программы, повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей). Координировать деятельность сотрудников образовательной организации и родителей (законных представителей), взаимодействовать с руководством образовательной организации при решении задач обучения и воспитания студентов в соответствии со сферой своей компетенции; содействовать достижению взаимопонимания, профилактике и разрешению конфликтов. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях	Способами формирования органов управления образовательной организации с привлечением представителей всех участников образовательных отношений. Организацией разработки и утверждение локальных нормативных актов профессиональной образовательной организации по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности. Способами обеспечения в рамках своих полномочий соблюдения прав ребенка и выполнения взрослыми установленных обязанностей. Способами защиты интересов группы и отдельных студентов: - в организации, осуществляющей образовательную деятельность; - при взаимодействии с заинтересованными организациями и лицами; - в подразделениях по делам несовершеннолетних территориальных органов внутренних дел, других органах и организациях. Способами организации деятельности ученических органов самоуправления	32	Руководящие и педагогические работники образовательных организаций	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
26.		Управление реализацией программы развития общеобразовательной организации (формы обучения: заочная, очная)	СРОО (В.3.2.) Задачи государственной политики в сфере образования. Требования к структуре программы развития образовательной организации. Механизмы управления реализацией программы развития образовательной организации. Критерии, показатели, процедуру экспертизы (самоэкспертизы) программы развития образовательной организации	Организовывать деятельность по проектированию и экспертизе (самоэкспертизе) программы развития образовательной организации. Управлять процессом реализации программы развития образовательной организации. Определять состав, содержание и последовательность необходимых действий (мероприятий) по корректировке (доработке) программы развития образовательной организации. Организовывать и осуществлять процесс принятия управленческих решений (в том числе о реализации корректирующих, профилактических и иных мер) на основе полученных данных	Способами анализа результатов профессиональной деятельности. Способами анализа результатов реализации программы развития образовательной организации.	32	Руководители общеобразовательных организаций	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
27.		Экспертная деятельность в процессе аттестации работников образования (формы обучения: очная)	СРОО (А. 3.1.1.) (А/01.7) СПДОД (В.3.2.3) (В/03.6) CППО (F/3.6.3) (F/03.6 6.3) СП (А. 3.1.1) (А/01.6) Нормативно-правовые документы, регламентирующие аттестационные процедуры педагогических работников Алтайского края. Содержание методических материалов, обеспечивающих подготовку и проведение аттестации педагогических работников Алтайского края	Организовывать экспертизу и оценку профессиональной деятельности аттестующихся педагогических работников. Проводить экспертные исследования. Оценивать объект экспертизы в соответствии с критериями и показателями. Формировать и представлять мотивированное экспертное заключение по результатам анализа профессиональной деятельности педагогических работников.	Технологией проведения аттестационной экспертизы профессиональной деятельности педагогических работников	36	Педагогические и руководящие работники системы образования в области экспертной деятельности в процессе аттестации руководящих и педагогических работников	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
Кафедра дошкольного и начального общего образования
28.		Подготовка к введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (формы обучения: очно-заочная, заочная)	СП (3.1.1., 3.1.3.) Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ: ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, САНПИН ОВЗ 2.4.2.3286-15. Особенности психического развития, поведения и обучения детей с ОВЗ. Особенности адаптированной образовательной программы. Основные принципы деятельностного подхода (в том числе структуру и содержание учебной деятельности), виды и приемы современных педагогических технологий, применяемых в работе с детьми с ОВЗ	Использовать нормативные документы в осуществлении профессиональной деятельности по обучению детей с ОВЗ. Проектировать приемы и методы, используемые на уроке для включения младших школьников с ОВЗ в учебную деятельность.	Способами корректировки рабочих программ отдельных учебных предметов в соответствии с особенностями обучения той или иной категории детей с ОВЗ. Способами проектирования урока совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО и реальными условиями. Алгоритмом подготовки детей к ПМПк.	72	Учителя начальных классов, имеющих разный уровень подготовки к работе с детьми с ОВЗ в условиях обучения их в одном классе с обычными детьми	Пашкевич Т.Д., и.о. заведующего кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.п.н., доцент
29.		Подготовка младших школьников к всероссийским проверочным работам (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.1.3.) (А/01.6, А/03.6) Нормативные документы о проведении мониторинга качества образования. Структуру и содержание ВПР по отдельным предметам. Способы включения в урок заданий, аналогичных ВПР	Анализировать и интерпретировать результаты выполнения ВПР по отдельным предметам. Разрабатывать задания, аналогичные ВПР. Выстраивать систему работы по подготовке учащихся к ВПР	Приёмами рефлексии собственной профессиональной деятельности относительно достижений младшими школьниками предметных и метапредметных результатов и её корректировки. Способами создания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся для подготовки к ВПР. Способами проектирования урока с включением заданий, обеспечивающих подготовку четвероклассников к выполнению ВПР	32	Учителя начальных классов	Пашкевич Т.Д., и.о. заведующего кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.п.н. доцент
30.		Профессионально- общественная оценка метапредметных достижений младших школьников в ходе региональной олимпиады "Вместе - к успеху!" (формы обучения: очная)	СП (З.1.1, 3.1.3.) (А/01.6, А/03.6) Особенности критериев для оценки метапредметных умений, демонстрируемых младшими школьниками в ходе группового проекта. Специфику организации самооценки	Организовывать учебное сотрудничество в разновозрастной группе. Оценивать метапредметные умения, демонстрируемых младшими школьниками в ходе группового проекта. Организовывать самооценку учащихся в ходе группового проекта	Способами организации группового проекта. Способами отбора и анализа инструментария и процедур оценивания метапредметных образовательных результатов учащихся в ходе разновозрастного сотрудничества.	32	Учителя начальных классов, в том числе входящих в состав школьных и муниципальных жюри по оценке олимпиады младших школьников	Пашкевич Т.Д., и.о. заведующего кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.п.н., доцент
31.		Использование разных видов планирования по реализации образовательной работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО (формы обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1., 3.2.1.) (А/01.6, В/01.5) Нормативные документы, регламентирующие способы планирования образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста: ФГОС ДО, СанПин. Требования к планированию и организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольных образовательных организаций на основе требований ФГОС ДО. Сущностные характеристики понятий "планирование", "организация образовательной деятельности". Способы планирования игровой деятельности. Цель и способы интеграции деятельности специалистов ДОО при составлении перспективного плана работы. Эффективные формы и способы организации образовательного сотрудничества с родителями. Современные подходы к составлению циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов.	Планировать образовательную деятельность с учетом требований ФГОС ДО. Планировать игровую деятельность в целостном образовательном процессе. Планировать интеграцию деятельности специалистов ДОО при составлении перспективного плана работы. Планировать организацию образовательного сотрудничества с родителями. Разрабатывать циклограмму образовательной деятельности в ходе режимных моментов.	Способами осуществлять планирование образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования. Способами планирования игровой деятельностью. Формами планирования интеграции деятельности специалистов ДОО. Способами планирования организации образовательного сотрудничества с родителями. Способами составления циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов.	32	Воспитатели дошкольных образовательных организаций	Пашкевич Т.Д., и.о. заведующего кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.п.н., доцент
Кафедра гуманитарного образования
32.		Разработка и реализация программ по иностранным языкам в условиях ФГОС (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации и особенности образовательной деятельности педагога, вызванные введением ФГОС ООО. Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ. Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы.	Разрабатывать и реализовывать программы учебной дисциплины в рамках основной общеобразовательной программы. Организовывать, осуществлять контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе	Организацией уроков по иностранным языкам, реализующих системно-деятельностный подход в обучении. Современными способами оценивания образовательных результатов по предмету.	36	Учителя и преподаватели иностранных языков	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
33.		Реализация интегрированного учебного курса "Культура Алтая" в урочной и внеурочной деятельности школьников (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Основы методики преподавания и педагогические закономерности организации образовательного процесса в современных условиях. Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения	Разрабатывать рабочую программу по предмету и обеспечивать ее выполнение.	Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения. Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность.	24	Учителя образовательных организаций начального и основного общего образования: учителя начальных классов, русского языка и литературы, истории и обществознания, музыки, изобразительного искусства, реализующие содержание образовательной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
34.		Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС (формы обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1, 3.1.3, 3.2.5) (А/01.6, А/03.6, В/05.6) Содержание ПСП и структуру ТД "Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы требования ФГОС к образовательным результатам реализации образовательной программы основного общего образования методологические основы системно-деятельностного подхода к обучению	Проектировать урок в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода, организовывать учебную деятельность обучающихся в соответствии с задачами достижения образовательных результатов	Способами реализации ТД "Планирование и проведение учебных занятий"; достижения новых образовательных результатов в соответствии с задачей подготовки к ГИА по русскому языку и литературе; развития УУД на уроке русского языка и литературы; проектирования современного урока русского языка и литературы в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода в условиях реализации требований ФГОС	36	Учителя и преподаватели русского языка и литературы	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
35.		Разработка и реализация содержания образовательной области "Искусство" в рамках основной общеобразовательной программы школы (формы обучения: очная)	СП (3.1.1,3-1.2) (А/01.6, А/02.6) Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС НОО и ООО. Методы и технологии поликультурного и развивающего образования. Программы и учебники по преподаваемому предмету. Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения.	Разрабатывать рабочую программу по предмету и обеспечивать ее выполнение. Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.	Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения. Использовать современные способы оценивания.	36	Учителя музыки, изобразительного искусства, искусства, МХК образовательных организаций начального и основного общего образования	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
36.		Разработка и реализация содержания образовательной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" в рамках основной общеобразовательной программы школы (формы обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1, 3.1.2) (А/01.6, А/02.6) Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС НОО и ООО. Программы и учебники по преподаваемому предмету. Методы и технологии поликультурного и развивающего образования. Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения.	Разрабатывать рабочую программу по предмету и обеспечивать ее выполнение. Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.	Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения.	24	Учителя образовательных организаций начального и основного общего образования; учителя начальных классов, русского языка и литературы, истории и обществознания, музыки, изобразительного искусства, реализующие курс ОРКСЭ и содержание образовательной области ОДНКНР	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
37.		Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего образования: история (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1, 3.2.3.) Структуру и содержание критериев оценки заданий с развернутым ответом (часть С); подходы к оцениванию исторического сочинения; типичные и нестандартные затруднения и проблемы в работе экспертов.	Работать в дистанционной системе ФИПИ "Эксперт ЕГЭ"; осуществлять процедуру оценивания ответов.	Процедурой оценивания развёрнутых ответов.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по истории	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
38.		Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего образования: обществознание (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1., 3.2.3.) Нормативно-правовые основы и содержание методического сопровождения работы предметной комиссии по обществознанию; критерии оценивания ответов экзаменуемых; подходы к решению нестандартных ситуаций.	Анализировать типичные расхождения, затруднения экспертов в оценивании работ по результатам анализа перепроверок, апелляций, оценивания развернутых ответов из регионального банка работ: анализировать проблемы оценивания развернутых ответов на примере работ участников ЕГЭ 2014-2015 гг.; вырабатывать согласованные подходы к оцениванию.	Методикой оценивания ответов экзаменуемых на основе критериев с примерами характерных ответов и типичных ошибок; методикой проверки и оценивания экзаменационных работ обучающихся.	4	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по обществознанию	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
39.		Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ экспертами предметной комиссии по английскому языку (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1, 3.2.3.) Изменения в структуре ЕГЭ в 2016 г., новое в ЕГЭ и ГВЭ в 2020 г.; подходы к решению типичных и нестандартных ситуаций при оценивании ответов развернутой формы; проблемные области в работе экспертов (в т.ч. проблемы оценивания задания 39 и задания 40).	Анализировать особенности выполнения письменных заданий; анализировать особенности выполнения устной части экзамена; осуществлять процедуру оценивания ответов.	Технологией проверки и оценивания письменной части ГВЭ; технологией проверки и оценивания устной части ГВЭ.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по английскому языку	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
40.		Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по русскому языку (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1., 3.2.3.) Цели единого государственного экзамена; структуру и содержание контрольных измерительных материалов по русскому языку: кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена; спецификацию экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы; число заданий в тесте и отдельных его частях; порядок расположения заданий в тесте; типы заданий; общие требования задания с развёрнутым ответом; принципы отбора содержания контрольных измерительных материалов (КИМ) по русскому языку: валидность; надежность; объективность проверки; пропорциональную представленность в работе всех разделов школьного курса; соответствие данного измерителя характеру проверяемого объекта; общие научно-методические подходы к оценке выполнения задания с развернутым ответом; специфические подходы к системе оценки выполнения задания с развернутым ответом по русскому языку: при проверке второй части работы следует исходить из того, что оценивается не работа в целом, а тот комплекс умений и навыков, который проверяется с ее помощью; специально разработанную на основе действующих норм шкалу для проверки задания с развернутым ответом, максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый за выполнение этой части работы; классификацию ошибок и недочётов в письменной речи, критерии разграничения ошибок; процедуру проверки и перепроверки экзаменационных работ.	Проводить стандартизированную процедуру проверки и перепроверки сочинений: следовать инструкциям, регламентирующим процедуру проверки и оценки развернутых ответов; правильно оформлять протоколы проверки и оценки развернутых ответов экзаменуемых; проверять сочинение по следующим составляющим коммуникативной компетенции: умение воспринимать информацию, содержащуюся в тексте; умение анализировать содержание читаемого текста; умение выражать собственное мнение; умение аргументировать свою точку зрения; умение точно, последовательно и выразительно излагать свои мысли; орфографические и пунктуационные умения; владение нормами современного русского литературного языка; применять критерии и нормативы оценки каждого из предъявленных в системе оценивания речевых умений; разграничивать ошибки и недочеты различного типа; выявлять в работе экзаменуемого повторяющиеся, однотипные и негрубые ошибки, правильно квалифицировать ошибки в сочинениях экзаменуемых; обобщать результаты проверки работ.	Методикой проверки и оценки задания с развёрнутым ответом.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по русскому языку	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
Кафедра естественного-научного образования
41.		Проектирование и анализ урока естественно-научного цикла (биология, химия, физика, география) в условиях реализации ФГОС основного общего образования (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, рабочей программы учебного предмета. Сущность понятий: системно-деятельностный подход, учебная деятельность, деятельностный подход, универсальные учебные действия, образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные.	Определять и формулировать личностные, метапредметные и предметные результаты обучения по теме урока (системы уроков) через учебные действия. Отбирать (разрабатывать) приемы организации учебной деятельности учащихся на каждом этапе урока	Способами проектирования урока системно-деятельностного типа (на примере урока естественно-научного цикла). Технологией анализа и оценивания урока системно-деятельностного типа (на примере урока естественно-научного цикла)	36	Учителя предметов естественно-научного цикла	Блинова Т.Г., доцент кафедры естественно-научного образования
42.		Разработка и реализация рабочей программы учебного предмета "Технология" в условиях ФГОС основного общего образования (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Нормативные документы федерального уровня по вопросам разработки и реализации рабочей программы учебного предмета, курса. Особенности содержания рабочей программы учебного предмета, курса в условиях реализации ФГОС ООО. Основные сущностные характеристики деятельностного подхода к обучению (в том числе структура и содержание учебной деятельности), виды и приемы современных педагогических технологий, применяемых для его реализации. Особенности контроля и оценки образовательных результатов в условиях реализации ФГОС ООО	Анализировать нормативные документы, учебно-методическую документацию с точки зрения требований к содержанию рабочей программы. Разрабатывать (корректировать) рабочую программу с учетом требований к ее содержанию, осуществлять на основе критериев экспертизу ее качества. Проектировать формы и методы реализации рабочей программы в части контроля и оценки образовательных результатов и реализации деятельного подхода. Проектировать приемы организации учебной деятельности обучающихся на уроке системно-деятельностного типа	Способами проектирования рабочей программы учебного предмета, курса. Способами проектирования урока (фрагмента урока) системно-деятельностного типа	32	Учителя технологии	Стукалова И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественно-научного образования, к.х.н., доцент
43.		Разработка и реализация рабочей программы учебного предмета ("Биология", "Химия", "Физика", "География") в условиях ФГОС основного общего образования (формы обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Нормативные документы федерального уровня по вопросам разработки и реализации рабочей программы учебного предмета, курса. Особенности содержания рабочей программы учебного предмета, курса в условиях реализации ФГОС ООО. Основные сущностные характеристики деятельностного подхода к обучению (в том числе структура и содержание учебной деятельности), виды и приемы современных педагогических технологий, применяемых для его реализации. Особенности контроля и оценки образовательных результатов в условиях реализации ФГОС ООО	Анализировать нормативные документы, учебно-методическую документацию с точки зрения требований к содержанию рабочей программы. Разрабатывать (корректировать) рабочую программу с учетом требований к ее содержанию, осуществлять на основе критериев экспертизу ее качества. Проектировать формы и методы реализации рабочей программы в части контроля и оценки образовательных результатов и реализации деятельного подхода. Проектировать приемы организации учебной деятельности обучающихся на уроке системно-деятельностного типа	Способами проектирования рабочей программы учебного предмета, курса. Способами проектирования урока (фрагмента урока) системно-деятельностного типа	36	Учителя предметов естественно-научного цикла и технологии	Стукалова И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественно-научного образования, к.х.н., доцент
	44.	Формирование регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий на уроках естественно-научного цикла (биология, химия, физика, география) (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Требования ФГОС ООО к планируемым образовательным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования. Сущность понятий: системно-деятельностный подход, учебная деятельность, универсальные учебные действия, образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные	Определять и формулировать личностные, метапредметные и предметные цели и планируемые результаты обучения по теме урока. Использовать психолого-педагогические технологии и приемы формирования у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий на разных этапах урока естественно-научного цикла	Технологией проектирования организации учебной деятельности обучающихся, ориентированной на формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных результатов на уроках естественно-научного цикла. Опытом анализа урока естественно-научного цикла с точки зрения формирования у обучающихся универсальных учебных действий	36	Учителя, ведущие обучение по предметам естественно-научного цикла	Блинова Т.Г., доцент кафедры естественно-научного образования
45.		Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ экспертами краевой предметной комиссии по физике (формы обучения: заочно-очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) Изменения в структуре КИМ ГИА в 2016 г.; систему оценивания заданий с развернутым ответом в ЕГЭ в 2016 году.	Анализировать примеры заданий с развернутым ответом в соответствии с критериями оценивания заданий с развернутым ответом; анализировать экзаменационные работы выпускников 2015 года и их ответов в соответствии с рекомендациями ФИПИ; осуществлять экспертизу экзаменационных работ выпускников ЕГЭ 2015 года по физике (материалы ФИПИ).	Технологией оценивания экзаменационных работ ЕГЭ выпускников общеобразовательных организаций; методикой анализа результатов экспертизы экзаменационных работ ЕГЭ выпускников общеобразовательных организаций;	24	Педагогические работники, привлекаемых в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по физике	Стукалова И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественно-научного образования, к.х.н., доцент
46.		Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего образования: биология (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1.1, 3.2.3) Подходы к оцениванию заданий 29, 30, 31 и 32 линий, основные сложности; подходы к решению практико-ориентированных заданий (34 линия), типичные ошибки учащихся; подходы к оцениванию заданий с рисунками (35 линия), с анализом биологической информации (36 линия), по обобщению и применению знаний о человеке и многообразии организмов (37 линия), по обобщению и применению знаний об экологии и эволюции (38 линия); подходы к оцениванию решения цитологических задач (39 линия), генетических задач (40 линия).	Анализировать типичные и нестандартные затруднения и проблемы в работе экспертов, находить способы их решения; осуществлять процедуру оценивания ответов.	Методикой оценки ответов экзаменуемых на основе разработанных критериев ЕГЭ.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по биологии	Стукалова И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественно-научного образования, к.х.н., доцент
47.		Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ и ОГЭ предметной комиссии по химии Алтайского края (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1.1, 3.2.3) Проверяемые в заданиях с развернутым ответом ЕГЭ и ОГЭ по химии элементы содержания; особенности и методы оценки таких заданий	Устанавливать у участников ЕГЭ и ОГЭ сформированность важнейших умений, определять правильность этапов решения заданий как по предлагаемому в критериях, так и по иному алгоритму	Навыками проверки заданий с развернутым ответом ЕГЭ и ОГЭ по химии в соответствии с критериями оценивания ответов, а также по иному алгоритму	24	Педагогические работники, осуществляющие преподавание химии, целевые ориентиры деятельности которых направлены на совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных участников ЕГЭ и ОГЭ предметной комиссии по химии Алтайского края	Стукалова И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественно-научного образования, к.х.н., доцент
Филиал КГБУ ДПО АКИПКРО в г. Бийске
48.		Проектирование образовательного процесса в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.1.2) (А/01.6, А/02.6) Изменения законодательства Российской Федерации в области образования: приоритетные направления развития образовательной системы РФ; основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования; - основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий; концепцию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; базовую и вариативную часть профессионального стандарта "Педагог"	Актуализировать свою профессиональную деятельность в соответствии с изменениями законодательства Российской Федерации в области образования осваивать и применять современные педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде; проектировать образовательный процесс на основе интеграции и дифференциации педагогических технологий;	Навыками самостоятельной работы с учебно-методической литературой и нормативноправовыми документами в области дошкольного образования; владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность. Современными педагогическими технологиями с целью повышения качества образования; навыками самоанализа и самопрезентации в профессиональной деятельности;	32	Воспитатели ДОО, имеющие педагогическое образование	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИПКРО в г. Бийске, канд. пед. наук, доцент
49.		Проектирование деятельности педагогов по разработке средств повышения эффективности учебных занятий по математике в соответствии с требованиями ФГОС (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.4) (А/01.6, В/04.6) Методологическую основу ФГОС в образовании. Основные закономерности возрастного развития и их связь с формированием и поддержанием высокой мотивации обучающихся к учебной деятельности. Педагогические закономерности организации образовательного процесса. Основы математической теории и перспективных направлений развития современной математики. Возможные приложения математики в широкой образовательной и жизненной практике	Уметь осуществлять анализ средств обучения, повышающих эффективность учебных занятий по математике. У меть осуществлять анализ возможного влияния средств обучения на формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой. Уметь совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации. Уметь совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты	Владеть навыками проектирования деятельности педагога по подбору и разработке средств обучения, направленных на обеспечение образовательного результата по математике. Владеть навыками проектирования индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации	36	Учителя математики, испытывающие затруднения в осуществлении проектирования подбора и разработки средств повышения эффективности учебных занятий по математике в соответствии с требованиями ФГОС.	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИПКРО в г. Бийске, канд. пед. наук, доцент
50.		Проектирование системы развития коммуникативных умений на уроках гуманитарного цикла дисциплин с учетом требований ФГОС ООО (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.1.3, 3.2.5) (А/01.6, А/03.6, Б/05.6) Требования ФГОС ООО и Профстандарта "Педагог" в аспекте развития коммуникативных умений. Основы психодидактики: законы развития и поведения личности в реальной и виртуальной среде, психологические законы периодизации, кризисы развития	Разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения, в том числе: - поощрять и формировать эмоциональную и рациональную потребность обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека; - уметь давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики. Уметь применять формирующее оценивание и контроль метапредметных результатов на основе СДП (коммуникативных УУД)	Приемами профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования. Способами формирования установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате. Навыками реализации программы развития УУД, образцов и ценностей социального поведения, навыками формирования толерантности и позитивных образцов поликультурного общения	36	Учителя и преподаватели гуманитарных дисциплин (в том числе из профессиональных образовательных организаций)	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИПКРО в г. Бийске, канд. пед. наук, доцент
51.		Проектирование деятельности учителя начальных классов по включению в образовательный процесс обучающихся с особыми образовательными потребностями (формы обучения: очно-заочная)	СП (З.1.1, 3.1.3) (А/01.6, А/03.6) Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей с особыми потребностями в образовании: ФГОС НОО, в том числе обучающихся с ОВЗ, САНПИН ОВЗ 2.4.2.3286-15. Психолого-педагогические особенности обучения детей с ОВЗ. Специфику обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования	Уметь проектировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании, с целью дальнейшего использования и апробирования в образовательном процессе в практике учителя. Уметь проектировать собственную деятельность по созданию психологически безопасной и комфортной среды в образовательном процессе. Уметь организовывать образовательный процесс с учетом специфики обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования. Уметь осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся	Владеть приемами проектирования специальных подходов к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании, с целью дальнейшего использования и апробирования в образовательном процессе в практике учителя. Владеть навыками применения психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся	72	Учителя начальных классов, обучающие всех детей, в том числе детей с особыми потребностями в образовании	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИПКРО в г. Бийске, канд. пед. наук, доцент