Вход
Купить систему ГАРАНТ
Получить демо-доступ
Узнать стоимость
Информационный банк
Подобрать комплект
Семинары
- Главная
- Постановление Правительства Свердловской области от 3 августа 1999 г. N 897-ПП "Об утверждении Государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области в новой редакции" (утратило силу)
Постановление Правительства Свердловской области от 3 августа 1999 г. N 897-ПП "Об утверждении Государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области в новой редакции" (утратило силу)
Постановление Правительства Свердловской области
от 3 августа 1999 г. N 897-ПП
"Об утверждении Государственного образовательного стандарта
(национально-региональный компонент) образования в период
детства, основного общего и среднего (полного) общего
образования Свердловской области в новой редакции"
ГАРАНТ:
Постановлением Правительства Свердловской области от 17 января 2006 г. N 15-ПП настоящее постановление признано утратившим силу
В соответствии с постановлением Правительства Свердловской области от 21.08.98 г. N 867-п "Об утверждении Государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области" в течение 1998-1999 учебного года Министерством общего и профессионального образования Свердловской области осуществлено внедрение, апробирование и коррекция национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Внедрение и апробирование стандарта осуществлялось в соответствии с программой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области через организацию базовых площадок министерства.
Результатом апробирования стандарта стало:
1) внесение изменений и дополнений в текст стандарта;
2) разработка вариантов практической реализации стандарта в образовательных учреждениях с различным состоянием образовательных условий;
3) разработка пакета методических рекомендаций, сопровождающих введение стандарта.
В целях обеспечения прав граждан Свердловской области на получение качественного образования, реализации принципов государственной политики в сфере образования Правительство Свердловской области постановляет:
1. Утвердить Государственный образовательный стандарт (национальнорегиональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области в новой редакции (прилагается) в части:
1) нормативно-правовых оснований стандарта (часть I текста стандарта);
2) обязательного минимума содержания образовательных программ и требований к уровню подготовки (образованности) обучающихся (выпускников) по ступеням образования (часть II текста стандарта);
3) обязательного минимума содержания образовательных программ и требований к уровню подготовки (образованности) обучающихся (выпускников) по образовательным областям.
2. Министерству общего и профессионального образования Свердловской области обеспечить реализацию Государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области в новой редакции.
3. Постановление опубликовать в "Областной газете".
4. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на министра общего и профессионального образования Свердловской области, члена Правительства Свердловской области Нестерова В.В.
5. Считать утратившим силу постановление Правительства Свердловской области от 21.08.98 г. N 867-п "Об утверждении Государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области".
Председатель Правительства
Свердловской области
А. Воробьев
Государственный образовательный стандарт
(национально-региональный компонент)
образования в период детства, основного общего
и среднего (полного) общего образования
Свердловской области
Часть I
Сущность, структура, функции, реализация стандарта
Авторский коллектив
Андрюхина Л.М. - д.ф.н., профессор, академик АСН РФ,
научный консультант ИРРО, руководитель
ВНИКа "Стандартизация общего
образования"
Шевченко В.Я. - к.п.н., доцент, Генеральный директор
Объединения ИРРО
Амирова Е.Б. - к.п.н., ассистент кафедры экологии
УрГУ, учитель языкового лицея N 2, г.
Екатеринбург
Архарова Д.И. - к.фил.н., доцент, зав. кафедрой
языков и коммуникативной культуры ИРРО
Аркавенко Л.Н. - к.п.н., доцент, зав. кафедрой
естественнонаучного образования ИРРО
Белоусов А.И. - заслуженный учитель РФ, к.п.н.,
учитель физической культуры
Оздоровительного центра "Парковый"
при ОУ N 62, г. Екатеринбург
Брагина В.П. - директор Оздоровительного центра
"Парковый"
Вехов А.В. - к.ф.н., доцент, и. о. директора ИРРО
Гончарова В.М. - к.ист.н., доцент кафедры социально-гуманитар-
ного образования ИРРО
Дегтярева Т.П. - к.п.н., доцент кафедры педагогики и
психологии УГТУ-УПИ
Днепров С.А. - к.п.н., доцент УГПУ
Егоров Ю.В. - д.хим.н., профессор, член-
корреспондент РАЕН РФ, кафедра
естественнонаучного образования ИРРО
Корнев И.Н. - профессор, зав. кафедрой экономической
географии и методики обучения географии
УГПУ, член-корреспондент Российской
экологической академии
Кузнецова Г.Н. - зав. отделом технологий образования
ИРРО
Лабзенко Н.П. - зав. лабораторией этнокультурного
образования ИРРО
Маклаков В.Т. - к.ф.н., доцент кафедры социально-гуманитар-
ного образования ИРРО
Мельник Н.Б. - зав. лабораторией общего и специального
образования ИРРО
Погорелова Н.А. - к.п.н., доцент кафедры общей
педагогики и психологии ИРРО
Погорелов С.Т. - к.п.н., доцент, зав. кафедрой
гуманитарного образования ИРРО
Поздняк С.Н. - сотрудник кафедры экономической
географии и методики обучения
географии УГПУ
Рейдерман А.Д. - ст. методист ИРРО
Чекасина О.М. - зав. отделом Министерства общего
и профессионального образования
Свердловской области
Шаймухаметова З.Н. - методист отдела дистантного образования
ИРРО
Эксперты Министерства общего и профессионального образования Свердловской области:
Мугайских Н.И. - Советник Министра по вопросам образования;
Агафонов В.Г. - начальник программно-проектного Управления;
Кислякова Н.М. - начальник отдела программ в области общего
образования;
Тарасова Н.И. - гл. специалист отдела программ в области
общего образования;
Полуяктова В.Г. - начальник отдела лицензирования и
аттестации.
Общие положения
Данный документ разработан в соответствии со статьями 7 и 9 Закона РФ "Об образовании", на основе Закона РФ "Государственный образовательный стандарт основного общего образования" (проект); статьей 5 Областного Закона "Об образовании в Свердловской области"; Концепции и программы развития образования Свердловской области, Екатеринбург, 1991; Концепции формирования национально-регионального компонента содержания образования, г. Екатеринбург, 1992; Концепции национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта Свердловской области, г. Екатеринбург, 1995; Концепции и программы развития системы образования в области детства, Екатеринбург, 1995; Основных направлений политики Правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации на 1997-1999 гг., Екатеринбург, 1997.
Государственные образовательные стандарты обеспечивают единство нормативов обучения граждан на территории Свердловской области и определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовки образованности выпускников образовательных организаций.
Государственные образовательные стандарты, действующие на территории Свердловской области, включают в себя федеральный и областной (национально-региональный) компоненты.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта утверждается в соответствии с законодательством Российской Федерации.
1. Свердловская область в пределах своей компетенции устанавливает областной (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта в сфере дошкольного, начального образования, основного общего, среднего (полного) общего образования.
2. Областной (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта определяет в дополнение к федеральному компоненту обязательный минимум содержания образовательных программ, требования к уровню подготовки образованности обучающихся и воспитанников и выражает особенности, уровень и тенденции развития Свердловской области и образовательные потребности жителей области.
3. Устанавливаемый настоящим документом национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования регулирует отношения в сфере разработки, утверждения, введения, исполнения национально-регионального компонента стандарта, возникающие между органами управления образованием и образовательными организациями, обучающимися, их родителями (лицами, их заменяющими), общественностью.
4. Федеральный и областной (национально-региональный) компоненты государственного образовательного стандарта обязательны для исполнения на всей территории Свердловской области, во всех образовательных организациях, независимо от их организационно-правовой формы.
5. При аттестации (аттестации с присвоением категории), государственной аккредитации образовательных организаций дошкольного образования, образования в период детства, начального, основного и среднего (полного) общего образования предметом экспертизы является установление соответствия требованиям государственного образовательного стандарта, в части федерального и национально-регионального компонентов.
Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования является основой объективной оценки качества образования обучающихся и выпускников в соответствии с требованиями национально-регионального компонента стандарта независимо от форм получения образования и видов образовательных учреждений.
Несоблюдение образовательной организацией государственного образовательного стандарта является основанием для апелляции родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся на некачественное образование в соответствии с законодательством Российской Федерации и Свердловской области.
Раздел I. Сущность и назначение национально-регионального
компонента государственного образовательного стандарта
Общего образования
1. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования способствует обеспечению права личности на:
- полноценное и качественное образование, адекватное современным общественным потребностям;
- получение полной и достоверной информации о соблюдении государственных требований к содержанию и результатам общего образования;
- беспрепятственное продолжение образования на последующей ступени общего образования, выбор образовательных учреждений, возможность получения профессионального образования;
- осуществление права граждан (обучающихся) на вариативное образование, на создание многообразия образовательных условий для обучающихся;
- защиту социального, психического и физического здоровья обучающихся (воспитанников);
- индивидуальный подход к нуждающимся в социальной, психологической и специальной педагогической помощи.
2. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования способствует обеспечению социального заказа общества и региона в:
- образовании как важнейшем социальном институте-гаранте развития личности и общества, ответственном за наследие, воспроизводство и развитие знаний, умений и ценностей;
- создании правовой основы развития образования, отвечающего современным потребностям общества, региона и традициям отечественной культуры.
3. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования способствует развитию и реализации потребностей личности, социума и государства в:
- осуществлении государственной политики в области образования в условиях федеративного многонационального государства;
- формировании системы преемственных образовательных программ, создающей основу для подготовки молодого поколения к жизни, непрерывному общему и профессиональному образованию и самообразованию граждан в условиях становления многоукладной экономики и наукоемкого рынка труда;
- увеличении адаптивных возможностей системы образования в условиях социально-экономических и региональных различий, своеобразия региона;
- демократизации управления общим образованием путем распределения полномочий между органами управления образованием, общественными организациями и непосредственными участниками образовательного процесса.
4. Особенности национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области.
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области является одним из вариантов соединения мирового, федерального и регионального опыта в развитии содержания образования.
Если на федеральном уровне Государственный образовательный стандарт призван обеспечить и гарантировать общекультурные, общечеловеческие, общегосударственные основания самоопределения и саморазвития человека, то на региональном уровне главная функция стандарта - обеспечить и гарантировать дополнительные возможности самоопределения и саморазвития, востребуемые жителями региона (Свердловской области).
4.1. Регионализация образования - это постоянный процесс совершенствования, развития содержания образования (его целей, ценностей, смысловых установок, культуры и технологии образования), источник которого в непрерывном и открытом характере взаимодействия образовательного пространства с динамикой развития региональных процессов. Особенность национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта Свердловской области заключается в комплексном осмыслении региональных процессов и их роли в образовании, в самоопределении и саморазвитии обучающихся. Содержание национально-регионального компонента образовательных программ Свердловской области не сводится к информированию об особенностях региона, а строится на основе комплексного соотнесения особенностей, условий, динамики развития региона (включая развитие образовательных потребностей), культурных и экономических ресурсов с формами самоопределения и саморазвития личности (табл. 1).
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта закрепляет в требованиях и нормах стандарта достигнутый уровень и тенденции развития образования в многообразии его форм, выражая интересы и потребности жителей Свердловской области, гарантирует их соблюдение.
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта, реализуя принципы региональной политики в сфере образования, формирует стратегию развития содержания образования на основе удовлетворения и развития образовательных потребностей жителей региона, вовлечения интеллектуальных, культурных, экономических ресурсов региона в процесс развития образования.
Таблица 1
/----------------------------------------------------------------\
|Аспекты понятия |Структуры |Что определяет |
|"регион" |самоопределения |стандарт |
| |и саморазвития | |
| |личности | |
|---------------------+---------------------+--------------------|
|1. Регион как |Структуры культурно- |Информационно- |
|культурно- |исторического базиса |содержательные |
|исторически |личности |основания |
|сложившаяся | |самоопределения |
|целостность | |личности |
| | | |
|2. Регион как |Ценностно- |Ценностно- |
|динамически- |регулятивные и |ориентирующие и |
|вариативно- |вариативно- |вариативно- |
|развивающаяся |деятельностные |деятельностные |
|целостность |структуры |основания |
| |самоопределения и |самоопределения |
| |саморазвития |личности |
| |личности | |
| | | |
|3. Регион как система|Творческий потенциал |Основания для |
|культурно- |личности, структуры |расширения ресурсов |
|исторических |саморазвития |(потенциала) |
|ресурсов развития | |личностного развития|
| | |и самоопределения |
| | |(культурные, |
| | |научные, |
| | |педагогические, |
| | |экономические |
| | |и т. д.) |
\----------------------------------------------------------------/
4.2. Национально-региональный компонент стандарта общего образования Свердловской области создает систему условий, позволяющих на основе развития принципа преемственности образовательных программ преодолеть изолированность систем дошкольного и начального общего образования. Объединяя образовательные программы дошкольного и начального общего образования в единое образовательное пространство - образование в период детства - национально-региональный компонент государственного стандарта общего образования Свердловской области гарантирует каждому обучающемуся этого периода оптимальные условия для целостного развития, выступает фактором социальнопедагогической защиты детства, каждого обучающегося независимо от видов и форм получения образования.
Реализуя принципы единства линейности и цикличности, преемственности и вариативности содержания образования, национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области создает условия для преемственности образовательных программ общего и профессионального образования (начального, среднего, высшего), гарантирует создание дополнительных возможностей для успешного самоопределения в условиях региона выпускников основной и средней (полной) общеобразовательной школы.
4.3. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта, развивая установки и требования федеральной образовательной политики, фиксирует, что цели образования изменились, меняются нормативные, в том числе педагогические основания образовательного процесса.
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта основан на системе педагогических норм и ценностей, выраженных в Концепции и программе развития образования Свердловской области, таких как:
- личностно-ориентированный характер образования, создание условий для самостоятельного самоопределения личности, становления ее социальной компетентности и гражданской ответственности;
- приоритет ценностной составляющей образовательного процесса, гуманистических ценностей в образовании и педагогических отношениях;
- вариативность как основание свободного самоопределения обучающегося;
- научность и практико-ориентированность как формирование в образовательном процессе творческих, исследовательских подходов к изучаемому материалу, ориентация образования на передовые достижения современной научной мысли, стимулирование самостоятельной познавательной активности обучающегося в единстве с умением использовать знания в нестандартных, жизненных ситуациях;
- обеспечение качества образования не ниже международного и федерального уровня путем постоянного соотнесения с образовательными стандартами других стран, Российской Федерации и субъектов Российской Федерации;
- демократизм как один из главенствующих принципов организации образовательного процесса, подразумевающий отношения сотрудничества в сообществе обучающихся, педагогов и родителей (общественности), подчеркнутое внимание и уважение к самостоятельному выбору обучающегося, его творческим достижениям.
4.4. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта Свердловской области, определяя в качестве главного результата образования достижение социальной компетентности обучающегося (выпускника), основан на единстве обучения и воспитания, развитии личной инициативы, различных форм самодеятельности учащейся молодежи и ее гражданской ответственности, направлен на решение следующих задач:
1) формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции Российской Федерации;
2) формирование нравственных идеалов и патриотизма;
3) изучение национальных традиций и обычаев, изучение родного края, воспитание уважения к прошлому своего народа;
4) недопустимость унижения достоинства личности, противодействие распространению преступности и других антисоциальных явлений (наркомании, токсикомании и иных зависимостей).
5. Наряду с функциями стандарта образования, выделяемыми на федеральном уровне (критериально-оценочная, функция обеспечения прав учащихся на полноценное образование, функция сохранения единства образования, функция управления, функция повышения качества образования), региональный компонент государственного стандарта образования Свердловской области выполняет следующие функции:
- валеологическую: нормы нагрузки, вариативность видов занятий, оптимальный технологический режим образовательного процесса, уровневый подход, возможность индивидуального выбора, приоритет культуры здоровья, заложенные в стандарте, позволяют организовать процесс образования в соответствии с валеологическими критериями и нормами;
- развитие содержания образования, образовательного пространства региона в целом на основе выявления, развития и удовлетворения образовательных потребностей жителей Свердловской области;
- сохранение и развитие культурно-профессиональных ценностей педагогического сообщества региона.
Раздел II. Структура национально-регионального
компонента государственного образовательного стандарта
общего образования Свердловской области
1. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта включает: Базисный образовательный план периода детства, Базисный учебный план среднего (полного) общего образования Свердловской области, обязательный минимум содержания образовательных программ, основные требования к уровню подготовки (образованности) обучающихся и (выпускников).
2. Базисный учебный план среднего (полного) общего образования Свердловской области разрабатывается на основе Федерального базисного учебного плана, определяет продолжительность обучения и распределение учебного времени, отводимого на изучение национально-регионального (областного) и местного (школьного) компонента, нормы учебной нагрузки. Он разрабатывается на основе возрастных физиолого-гигиенических нормативов учебной нагрузки и принимается в соответствии с порядком, устанавливаемым Правительством Свердловской области.
3. Базисный образовательный план периода детства разрабатывается на основе Базисного учебного плана среднего (полного) общего образования Свердловской области, федерального компонента Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, определяет продолжительность обучения и распределение учебного времени, соотношение времени занятий и внеучебной деятельности, характер и наполнение содержания образовательных областей, нормы учебной нагрузки, разрабатывается на основе возрастных физиолого-гигиенических нормативов учебной нагрузки и принимается, и вводится в действие в соответствии с порядком, устанавливаемым Правительством Свердловской области.
5. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта отражает структуру и принципы формирования национально-регионального компонента содержания образования (см. Концепция формирования национально-регионального компонента содержания общего образования Свердловской области).
На основе приоритетных направлений развития содержания образования выделяются основные приоритетные содержательные линии учебного плана (составляющие образованности), которые реализуются через все содержание образования, определяя структуру и наполнение образовательных областей, и находят концентрированное выражение в учебных дисциплинах инварианта национально-регионального компонента Базисного учебного плана, что может быть представлено в виде схемы:
Схема 1
| Региональные приоритеты развития содержания образования |
Приоритетные содержательные линии, сферы самоопределения |
Образова- тельные области |
Учебные элементы и дисциплины инварианта национально - регионального компонента |
Образовательные (учебные) программы |
Таким образом, регионально-национальный компонент содержания общего образования Свердловской области не сводится к сумме учебных дисциплин. Он представляет собой открытую развивающуюся систему, целостно выражающую цели и ценности регионального образования.
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области вводит требования (дополнительные к федеральным) к качеству образования по ступеням образования и образовательным областям.
6. Нормативы учебной нагрузки представлены в Базисном образовательном плане периода детства, Базисном учебном плане среднего (полного) общего образования Свердловской области. В таблице 3 представлены нормативы учебной нагрузки по учебным дисциплинам инварианта национально-регионального компонента.
7. На основе государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) общего образования проводится разработка:
- учебных планов и образовательных программ;
- технологий оценки соответствия содержания и качества подготовки (образованности) обучающихся требованиям государственного образовательного стандарта для аттестации обучающихся, образовательных организаций;
- учебников, учебных пособий и других дидактических материалов, составляющих национально-региональный комплект;
- методики аттестации педагогических работников;
- стандартов учебно-материальной базы образовательных организаций дошкольного образования, периода детства, основного и среднего (полного) общего образования;
- нормативов государственного финансирования;
- образовательного заказа Свердловской области;
- процедур и инструментария аттестации (аттестации с присвоением категории), государственной аккредитации, сертификации образовательной продукции;
- положения о рекламации на качество образования и (или) несоответствие качества образования требованиям государственного образовательного стандарта.
8. Структура государственного образовательного стандарта (национально-регионального компонента) обеспечивает возможность создания на его основе вариативных учебных программ, учебников и учебных пособий, гарантирует свободу выбора, творчества всех участников образовательного процесса.
Таблица 3
Учебные дисциплины инварианта национально-регионального
компонента
/--------------------------------------------------------------------\
|Образовательные области|1 |2 |3 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10|11|
|-----------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+---+---+--+--|
|Филология | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|Русский язык как |1*|1*|1*|1*|1*|1*|1*|1*|1*|0,5|0,5|0,5|1 |1 |
|государственный | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|1. Речь и культура |* |* |* |* |* |* |* |* |* |* |* |* | | |
|общения | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|2. Родной язык как | | | | | | | | | | | | | | |
|и родная литература* | | | | | | | | | | | | | | |
|-----------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+---+---+--+--|
|Естествознание | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|1. Естествознание* | | | | | | | |2*|3*| | | |1 |1 |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|Экология* | | | | | | | | | | | |2* | | |
|-----------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+---+---+--+--|
|Обществознание | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|1. География | | | | | | | | | | | | |1 | |
|Свердловской области | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|2. История Урала* | | | | | | | | | | | |* |* | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|3. Политика и право** | | | | | | | | | | | | |1*|1 |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|4. Политика и право | | | | | | | |1 |1 |0,5|0,5| | | |
|для каждого* | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|5. Основы экономической| | | | | | | | | | | | | | |
|культуры | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|6. Экономическая | | | | | | | | | | | | |1 |1 |
|культура | | | | | | | | | | | | | | |
|-----------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+---+---+--+--|
|Культура Урала | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|31. Народные традиции, |1 |1 |1 |- |1 |1 |1 | | | | | | | |
|праздники, народные | | | | | | | | | | | | | | |
|игры | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|2. Культура Урала | | | | | | | | | | | | |2 |2 |
|-----------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+---+---+--+--|
|Итого по нац. - |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |4 |4 |
|региональному | | | | | | | | | | | | | | |
|компоненту | | | | | | | | | | | | | | |
|-----------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+---+---+--+--|
|Всего по инварианту |23|22|23|21|22|23|23|28|29|31 |31 |33 |31|30|
\--------------------------------------------------------------------/
* Вводится образовательным учреждением в соответствии с приказом МОРФ N 322 от 09.02.98.
Раздел III. Разграничение компетенции между органами
управления образованием и образовательными организациями
в сфере разработки, утверждения, введения и исполнения
национально-регионального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования
Ведению Министерства общего и профессионального образования Свердловской области подлежит:
1) формирование и осуществление региональной политики в области государственного образовательного стандарта общего образования с учетом особенностей региона;
2) разработка на основе федерального базисного учебного плана Базисного учебного плана среднего (полного) общего образования Свердловской области и его утверждение;
3) установление национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
4) осуществление контроля и организации исполнения национально-регионального компонента, включая формирование не противоречащих установленным федеральным государственным органам управления общим образованием дополнительных измерителей и процедур оценки, применяемых при аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений общего образования, расположенных на территории Свердловской области как субъекта Российской Федерации, и государственной (итоговой) аттестации выпускников в части экзаменов по выбору выпускников и дополнительных экзаменов, вводимых государственными органами управления общего образования субъектов Российской Федерации;
5) информационное и научно-методическое обеспечение образовательных организаций общего образования, организация разработки в пределах своей компетенции примерных учебных программ курсов, дисциплин;
6) организация издания учебной литературы и учебных пособий, обеспечивающих реализацию национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
7) информационное обеспечение родителей (законных представителей), общественности и органов государственной власти и управления, органов местного самоуправления Свердловской области о ходе и уровне реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
8) участие в разработке федерального базисного плана и примерных учебных планов и примерных образовательных (учебных) программ.
Ведению органов местного самоуправления подлежит:
1) обеспечение дополнительных к установленным федеральным требованиям условий реализации Государственного образовательного стандарта общего образования;
2) согласование учебных планов образовательных организаций и контроль за их реализацией;
3) информационное обеспечение органов государственной власти и управления, родителей (лиц, их заменяющих), общественности о ходе реализации государственного образовательного стандарта общего образования в образовательных учреждениях, расположенных на соответствующей территории.
Ведению образовательного учреждения подлежит:
1) разработка и утверждение образовательных программ, учебных планов, рабочих программ учебных курсов и дисциплин на основе требований государственного образовательного стандарта общего образования;
2) разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления годовых календарных учебных планов;
3) организация и совершенствование методического обеспечения реализации государственного образовательного стандарта общего образования;
4) материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование учебных помещений, удовлетворяющее государственному образовательному стандарту общего образования;
5) контроль и организация исполнения государственного образовательного стандарта общего образования.
Раздел IV. Комплексная аттестация как система контроля
исполнения требований национально-регионального
компонента государственного образовательного
стандарта общего образования
1. Контроль соответствия уровня подготовки (образованности) выпускников основного общего и среднего (полного) общего образования требованиям Государственного стандарта осуществляется при текущей, промежуточной и государственной (итоговой) аттестации. Текущая и промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме, определяемой образовательным учреждением и органами государственного управления образованием. В документах государственного образца используется шкала оценок, устанавливаемая федеральным (центральным) органом управления общим образованием.
Итоговая государственная аттестация выпускников проводится в форме экзаменов (тестов), устанавливаемых органами управления образованием в соответствии с их компетенцией независимо от организационно-правовых форм образовательного учреждения (организации).
Текущая и Государственная (итоговая) аттестация обучающихся общеобразовательных учреждений осуществляется бесплатно, включая аттестацию сверх минимальных требований.
Подтверждение выпускником данного образовательного уровня (образовательного ценза) удостоверяется документом государственного образца.
2. Контроль исполнения педагогическими работниками Свердловской области требований Государственного образовательного стандарта общего образования осуществляется в форме аттестации педагогических работников и образовательных организаций.
3. Контроль исполнения образовательными учреждениями требований и норм Государственного образовательного стандарта общего образования осуществляется в форме аттестации образовательных учреждений (аттестации с установлением категории).
Раздел V. О введении в действие национально-регионального
компонента государственного образовательного стандарта
общего образования
Национально-региональный компонент государственного стандарта общего образования вступает в силу после принятия Правительством Свердловской области и вводится в действие в порядке, определяемом Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
Часть II
Обязательный минимум содержания образовательных программ
и требования к уровню подготовки обучающихся
(выпускников) по ступеням образования
Авторский коллектив
Андрюхина Л.М. - д.ф.н., профессор, академик АСН РФ,
научный консультант ИРРО, руководитель
ВНИКа "Стандартизация общего
образования"
Шевченко В.Я. - к.п.н., доцент, Генеральный директор
Объединения ИРРО
Амирова Е.Б. - к.п.н., ассистент кафедры экологии
УрГУ, учитель языкового лицея N 2, г.
Екатеринбург
Архарова Д.И. - к.фил.н., доцент, зав. кафедрой
языков и коммуникативной культуры ИРРО
Аркавенко Л.Н. - к.п.н., доцент, зав. кафедрой
естественнонаучного образования ИРРО
Белоусов А.И. - заслуженный учитель РФ, к.п.н.,
учитель физической культуры
Оздоровительного центра "Парковый"
при ОУ N 62, г. Екатеринбург
Брагина В.П. - директор Оздоровительного центра
"Парковый"
Вехов А.В. - к.ф.н., доцент, и.о. директора ИРРО
Гончарова В.М. - к.ист.н., доцент кафедры социально-
гуманитарного образования ИРРО
Дегтярева Т.П. - к.п.н., доцент кафедры педагогики и
психологии УГТУ - УПИ
Днепров С.А. - к.п.н., доцент УГПУ
Егоров Ю.В. - д.хим.н., профессор, член-
корреспондент РАЕН РФ, кафедра
естественнонаучного образования ИРРО
Корнев И.Н. - профессор, зав. кафедрой экономической
географии и методики обучения географии
УГПУ, член-корреспондент Российской
экологической академии
Кузнецова Г.Н. - зав. отделом технологий образования
ИРРО
Лабзенко Н.П. - зав. лабораторией этнокультурного
образования ИРРО
Маклаков В.Т. - к.ф.н., доцент кафедры социально-
гуманитарного образования ИРРО
Мельник Н.Б. - зав. лабораторией общего и специального
образования ИРРО
Погорелова Н.А. - к.п.н., доцент кафедры общей
педагогики и психологии ИРРО
Погорелов С.Т. - к.п.н., доцент, зав. кафедрой
гуманитарного образования ИРРО
Поздняк С.Н. - сотрудник кафедры экономической
географии и методики обучения
географии УГПУ
Рейдерман А.Д. - ст. методист ИРРО
Чекасина О.М. - зав. отделом Министерства общего
и профессионального образования
Свердловской области
Шаймухаметова З.Н. - методист отдела дистантного образования
ИРРО
Эксперты Министерства общего и профессионального образования Свердловской области:
Мугайских Н.И. - Советник Министра по вопросам образования;
Агафонов В.Г. - начальник программно-проектного Управления;
Кислякова Н.М. - начальник отдела программ в области общего
образования;
Тарасова Н.И. - гл. специалист отдела программ в области
общего образования;
Полуяктова В.Г. - начальник отдела лицензирования и аттестации.
I. Основные понятия стандарта
Структура параметров национально-регионального компонента стандарта представлена в виде матрицы (таблицы), сформированной в соответствии с двумя основными целевыми приоритетами региональной образовательной политики:
- достижение социальной компетентности (компетенции) обучающихся (выпускников);
- гарантия прав граждан на качественное образование.
Социальная компетентность (компетенция) - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образованию и позволяют человеку устанавливать связи между знаниями и жизненной (социальной) ситуацией, обнаруживать процедуры, подходящие для решения той или иной проблемы.
Достижение социальной компетентности (компетенции) определяется реализацией требований к содержанию основных образовательных программ по линиям содержания образования, таким, как:
- культурно-историческая (человек и история, человек и культура);
- социально-правовая (человек и общество, человек человек);
- информационно-методологическая (человек и информация);
- экологическая (человек и природа);
- культура здоровья (человек и здоровье).
Содержательные линии выражают приоритеты развития содержания образования на региональном уровне и позволяют создать условия, необходимые для самоопределения обучающихся (выпускников) в основных сферах социальной жизни. Каждая из линий направлена на развитие определенного вида компетентности (компетенции) (культурно-исторической, социально-правовой, информационнометодологической, экологической, валеологической), и, взятые в единстве, они образуют интегральную характеристику результата образования - социальную компетентность (компетенцию).
Содержательные линии (сферы самоопределения) реализуются через образовательные программы и образовательные области и находят концентрированное выражение в учебных курсах (программах) инварианта национально-регионального компонента в соответствии с Базисным учебным планом общего образования Свердловской области.
Образование-целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Образовательная программа-это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учетом конкретных условий в образовательном учреждении создается собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так как призвана учитывать потребности конкретных обучаемых и их родителей. Образовательная программа прежде всего включает:
1. Цели и приоритетные направления образования в данном учреждении, конкретные задачи на определенном этапе деятельности школы.
2. Учебный план (при структуризации школьного компонента образовательных учреждений учитываются пожелания обучающихся и их родителей по вопросу изучения конкретных предметов и курсов, факультативов, организации индивидуальных и групповых консультаций).
3. Описание учебно-методической базы, набор программ к базисной и вариативной частям учебного плана, набор программ дополнительного образования.
4. Описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса, форм обучения учащихся, педагогических технологий, системы аттестации учащихся.
5. Управление программой осуществляется через мониторинг.
Образовательная область: составная часть федерального и национальнорегионального компонентов Государственного образовательного стандарта, которая включает содержание образования, отражающее определенную сферу (фрагмент) действительности, и требования к выпускнику по усвоению указанного содержания образования.
Учебный курс (дисциплина): целостная дидактическая структурная единица образовательного процесса и содержания образования, соответствующая одной из образовательных областей или ее части, или интегрирующая различные образовательные области.
Качество образования-состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп), достижение гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
В соответствии с национально-региональным компонентом стандарта Свердловской области качество образования не сводится к знаниям и умениям и характеризуется тремя составляющими:
- предметно-информационной (формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира);
- деятельностно-коммуникативной (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее самоопределение и самореализацию);
- ценностно-ориентационной (развитие ценностных отношений личности с целью ее интеграции в национальную и мировую культуру, современное общество и совершенствования этого общества).
Обучающийся - гражданин, получающий образование в любых, предусмотренных законом формах, которое сопровождается констатацией достижения им требований Государственного образовательного стандарта (образовательного ценза).
II. Цели и приоритеты образования по образовательным программам
1. Целью образования в период детства является формирование общей культуры личности, социальных установок и системы учебных действий, обеспечивающих целостную картину мира, на базе которой осуществляется переход на ступень основного общего образования.
Цель образования в период дошкольного детства - развитие собственной внутренней жизни ребенка (становление и формирование эмоционально-волевой сферы, интересов, мотивов, самооценки и самосознания ребенка) как фактора, обеспечивающего готовность к школьному обучению, на основе создания условий (развивающая образовательная среда, образовательная программа, профессионализм педагогов, роль матери и семьи и др.), обеспечивающих физическое, психическое, нравственное здоровье дошкольника, условий развития игровой и других видов продуктивной деятельности, условий вхождения ребенка в мир социальных отношений.
Содержание образовательной программы образования в период детства реализуется на основе педагогического принципа природосообразности образования, как доминанты индивидуальноличностного развития обучающихся этого возрастного периода.
Основные требования к содержанию образовательной программы этого периода приведены в таблице 1.
2. Целью основного общего образования является обеспечение условий для самоопределения личности, формирования адекватной мировому уровню общей культуры личности, социальных установок гражданина и соответствующей современному уровню знаний картины мира, которые позволяют реализовать права личности на получение среднего (полного) общего образования, создают основы для усвоения профессиональных образовательных программ и сознательного выбора профессиональных видов деятельности.
Содержание образовательной программы основного общего образования реализуется на основе педагогического принципа социосообразности как доминанты индивидуально-личностного развития обучающихся этого возрастного периода.
Основные требования к содержанию образовательной программы этого периода приведены в таблице 2.
Целью среднего (полного) общего образования является обеспечение условий для дальнейшей дифференциации общего образования, достижения выпускником уровня зрелости, достаточного для самоопределения и самореализации в сферах межличностных и социальных отношений, отношений к природе; уровня готовности к творческой деятельности и самостоятельному принятию решений в изменяющейся жизненной и профессиональной ситуации.
Содержание образовательной программы среднего (полного) общего образования реализуется на основе педагогического принципа культуросообразности образования как доминанты индивидуально личностного развития обучающихся этого возрастного периода.
Основные требования к содержанию образовательной программы этого периода приведены в таблице 3.
III. Основные требования к содержанию образовательной
программы периода детства. дошкольный возраст
Таблица 1
/-----------------------------------------------------------------------------------------------------\
|Линии содержания |Образовательная |Качество образования, составляющие качества образования |
|образования, |область |---------------------------------------------------------------|
|сферы | |предметно- |деятельностно- |ценностно- |
|самоопределения | |информационное |коммуникативное |ориентированное |
|-------------------+-----------------+--------------------+--------------------+---------------------|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|-------------------+-----------------+--------------------+--------------------+---------------------|
|1. Человек и |1. Словесность |Владение |Умение осознать и |Простейшие |
|история, человек и |2. Окружающий мир|элементарными |выразить в слове |представления о |
|культура |3. Обществознание|представлениями о |эмоциональные |желанном и должном |
|1.1. Знания о |4. Искусство |взаимоотношениях |переживания себя в |в человеке, |
|человеке | |человека с |образовательной |вырабатываемые на |
|1.2. Этнокультурное| |окружающим миром, |деятельности, |основе оценки |
|образование | |об основных |выразить свои |окружающих, |
| | |качествах человека |потребности. Умение |взрослых, |
| | |и человеческой |чувствовать |художественных |
| | |деятельности. |настроение другого |образов. Осознание |
| | |Представление об |человека, |значения общения в |
| | |основных правилах |элементарно |жизни человека. |
| | |общения. Владение |оценивать его |Умение воспринимать |
| | |элементарными |намерения. Умение |себя как |
| | |этнокультурными |вступать в общение. |представителя |
| | |представлениями. |Умение общаться и |конкретной |
| | |Развитость |вести себя в |этнической группы. |
| | |представлений о |соответствии с |Уважение к ценностям |
| | |добре и зле, |культурными нормами.|традиционной |
| | |основных этических |Умение участвовать в|культуры своего |
| | |нормах на основе |традиционных для |народа, своего края. |
| | |приобщения к сказке,|непосредственного |Освоение этических |
| | |фольклорным |окружения |норм на основе |
| | |традициям. Владение |праздниках; |фольклорной |
| | |элементами |уважительное |традиции, народных |
| | |поэтического и |отношение к культуре|сказок, образов, |
| | |музыкального |других народов |праздников |
| | |фольклора | | |
|-------------------+-----------------+--------------------+--------------------+---------------------|
|2. Человек и |1. Словесность. |Элементарное |Умение участвовать в|Уважение к |
|общество, |2. Окружающий мир|представление об |простейших |общественной и |
|человек - человек |3. Искусство и др|экономических и |экономико - правовых|частной |
| |4. Обществознание|правовых отношениях |жизненных ситуациях |собственности, |
| | |людей из |(в игровой и др. |ответственное |
| | |непосредственного |формах) и |отношение к личной |
| | |социального |осуществлять выбор в|собственности. |
| | |окружения. |соответствии с |Понимание роли |
| | |Представление о |принятыми нормами. |труда, личной |
| | |труде и основных |Овладение в игре |инициативы в |
| | |сферах трудовой |пониманием |обществе и жизни |
| | |деятельности. Знание|особенностей |человека |
| | |вида |различных видов | |
| | |профессиональной |деятельности | |
| | |деятельности |(деятельность врача,| |
| | |родителей и близких |продавца, учителя | |
| | | |и др.) | |
|-------------------+-----------------+--------------------+--------------------+---------------------|
|3. Человек и |1. Словесность. |Развитость |Владение умениями |Умение объяснить |
|информация |2. Обществознание|целостного |наблюдать и |свои предпочтения: |
| |3. Технология и |восприятия мира, |оценивать на уровне |нравственные, |
| |все др. |элементарных |обыденного опыта и |эстетические, |
| |образовательные |представлений |знаний различные |утилитарные и т. п., |
| |области |научного |жизненные ситуации и|исходя из |
| | |мировоззрения, |явления. Развитость |собственного опыта, |
| | |славянской и |интереса к познанию |авторитета старших. |
| | |библейской |и открытию нового. |Понимание значения |
| | |мифологии. |Владение основными |информации для |
| | |Представление о |правилами |человеческой |
| | |мире как источнике |самоорганизации |деятельности |
| | |познания нового. | | |
| | |Знание основных | | |
| | |источников | | |
| | |информации. | | |
| | |Представления об | | |
| | |основах | | |
| | |индивидуальной | | |
| | |самоорганизации | | |
|-------------------+-----------------+--------------------+--------------------+---------------------|
|4. Человек и |1. Окружающий мир|Конкретное |Умение определять |Ответственное, |
|природа |2. Словесность. |представление о |по внешнему виду |активное, бережное |
| |3. Искусство. |предметах живой и |объекты живой и |отношение к природе. |
| |4. Культура |неживой природы: |неживой природы. |Развитость |
| |здоровья. |погоде, водоемах, |Умение ухаживать за |эмоционально - |
| |5. Технологии. |воде, растениях, |комнатными |эстетического |
| |6. Конструировани|животных и о самом |растениями, |отношения к природе |
| |и др. |себе. Представление |домашними животными | |
| | |о взаимосвязи |и др. Умение | |
| | |между способами |проводить посильную | |
| | |питания, местами |для возраста | |
| | |обитания и внешними |экологическую | |
| | |условиями. |деятельность в | |
| | |Представление о |окружающей среде | |
| | |необходимости | | |
| | |бережного отношения | | |
| | |к природе | | |
|-------------------+-----------------+--------------------+--------------------+---------------------|
|5. Человек и |1. Культура |Элементарные |Умение бережно |Освоение |
|здоровье |здоровья. |представления о |относиться к своему |гигиенических норм, |
| |2. Все |строении своего |здоровью |ухода за своим |
| |образовательные |организма, о |(гигиенические |телом, понимание |
| |области |некоторых |навыки и умения). |значения здоровья и |
| | |гигиенических |Умение |здорового образа |
| | |правилах и нормах. |приспосабливаться к |жизни. |
| | |Понимание |условиям природы |Сформированность |
| | |необходимости |(правильно одеться),|привычек: |
| | |заботы о своем |выбор места и |аккуратности, |
| | |здоровье |времени прогулок |соблюдение режима |
| | | |и др. |дня и др. |
|-------------------------------------+---------------------------------------------------------------|
|I ступень (начальная школа) |I ступень (начальная школа) |
|-------------------------------------+---------------------------------------------------------------|
|Линии |Образова- |Учебная |Качество образования, составляющие качества образования |
|содержания |тельная |дисциплина |---------------------------------------------------------------|
|образования, |область |инварианта |предметно - |деятельностно - |ценностно - |
|сферы | |националь- |информационное |коммуникативное |ориентированное |
|самоопре- | |но - | | | |
|деления | |региональ- | | | |
| | |ного | | | |
| | |компонента | | | |
|--------------+----------+-----------+--------------------+--------------------+---------------------|
|1. Культурно -|Все |1. Родной |Представления о |Осознавать себя в |Приобщение к |
|историческая |образова- |язык |человеке, самом |отношениях с другими|общечеловеческим |
|(Человек и |тельные |2. Речь и |себе, месте |людьми, с природой, |духовно - |
|история, |области |культура |человека в мире, о |понимать значение |нравственным |
|человек и | |общения |человеческой |культурных |ценностям (принятие |
|культура) | |3. Окру- |культуре; о |ценностей. |безусловных |
|1.1. Знания | |жающий мир |духовных качествах |Деятельностно - |ценностей: ценности |
|о человеке. | |4. Народные|человека, о |игровое приобщение к|человеческой жизни, |
|1.2. Этно- | |традиции, |творческой |традициям, культуре |свободы, мира, |
|культурное | |праздники, |деятельности; |людей разных |гармоничных |
|самоопреде- | |игры и др. |представление |этнических групп; |отношений между |
|ление | |5. История |этнокультурной |умение |людьми). Развитие |
| | |Урала в |картины мира; об |соответственно |чувств |
| | |учебных |особенностях |ситуациям вести себя|сопереживания, |
| | |дисциплинах|образа жизни, |и участвовать в |милосердия, |
| | |"Рассказы |трудовых навыках, |народных праздниках,|участия, уважения |
| | |по родной |традициях, быта, |традициях, |достоинства |
| | |истории", |праздниках, игр |межэтнических |другого. Освоение |
| | |"Введение |народов Урала, о |отношениях |нравственных |
| | |в историю |героях | |эталонов, образцов |
| | |(мир |национального | |как основ оценки |
| | |истории)" |эпоса, мифологии, | |(самооценки) и |
| | |и др. |знание святынь | |регуляторов |
| | | |нравственной | |деятельности. |
| | | |культуры народов | |Сформированность |
| | | |Урала | |гордости за свой |
| | | | | |народ; уважение |
| | | | | |к другим народам. |
| | | | | |Накопление |
| | | | | |позитивного опыта |
| | | | | |в отношениях людей |
| | | | | |разных |
| | | | | |национальностей и | Продолжение
| | | | | |этнических групп |
|--------------+----------+-----------+--------------------+--------------------+---------------------|
|2. |1. Общест-|Интегриро- |Представления об |Осознавать свою |Готовность оценивать |
|Социально - |венные |ванные |основных правовых и |деятельность как |простейшие правовые |
|правовая |дисциплины|программы |экономических |человека, |и экономические |
|(Человек и |2. Техно- | |явлениях, об |гражданина, |ситуации. Развитие |
|общество, |логия | |особенностях |ребенка, ученика. |таких качеств |
|человек - |3. Искус- | |экономических и |Приобщаться к делам |личности, как ||человек) |ство | |правовых отношений |в семье, школе, |ответственность, |
| |4. Языки и| |на бытовом уровне, о|обществе как |трудолюбие, |
| |литература| |типах поведения в |субъекту правовой и |дисциплина, |
| |и др. | |конкретных правовых |экономической |порядочность, |
| | | |ситуациях. |деятельности. |инициатива, |
| | | |Представление о |Ориентироваться в |предприимчивость, |
| | | |труде и мире |конкретных ситуациях|единство слова и |
| | | |профессий, о |учебной, трудовой |дела; уважение к |
| | | |правилах выполнения |деятельности с |правам и |
| | | |учебной и трудовой |позиций правовых и |обязанностям. |
| | | |деятельности |экономических |Сформированность и |
| | | | |отношений. Умение |реалистичность |
| | | | |принимать решения, |самооценки. Умение |
| | | | |защищающие права |осуществлять |
| | | | |ребенка, человека (в|самооценку своих |
| | | | |игровой и реальной |возможностей в |
| | | | |ситуации). Умение |трудовой и учебной |
| | | | |осуществлять учебную|деятельности. |
| | | | |и трудовую |Восприятие |
| | | | |деятельность в |индивидуального и |
| | | | |организационном, |коллективного труда |
| | | | |операциональном, |как ценности |
| | | | |коммуникативном | |
| | | | |аспектах | |
|--------------+----------+-----------+--------------------+--------------------+---------------------|
|3. Информа- |1. Техно- |Интегриро- |Представления о |Умение решать |Адаптация в |
|ционно - |логия |ванные |единой картине |учебные, |информационной среде |
|методологи- |2. |программы |мира (в разных |познавательные и |разного |
|ческая |Математика| |образовательных |жизненные задачи по |содержательного |
|(Человек и |3. Окру- | |областях); |образцу и без |уровня. Уровень |
|информация) |жающий мир| |ориентировка в |образца; умение |развитости |
| | | |окружающем мире |применять знания в |познавательных |
| | | |(природе, социуме, |новых нестандартных |интеллектуальных |
| | | |самом себе). Знание |ситуациях. Умение |качеств |
| | | |методов, способов, |направлять свои |(самостоятельности, |
| | | |средств познания |знания и опыт на |оценки и самооценки, |
| | | |окружающего мира. |усвоение новых |систематичности, |
| | | |Представления о |знаний и адаптацию к|предвидения |
| | | |знаниях |реальной жизни. |результатов, |
| | | |эмпирического и |Умение пользоваться |гибкости мышления, |
| | | |теоретического |разными источниками |обобщенности, |
| | | |уровня. |информации. |осознанности и др.), |
| | | |Представления о |Овладение способами |достаточный для |
| | | |ценностях и оценке |самоорганизации |продолжения |
| | | |(как знании о |учебной деятельности|образования. |
| | | |знании). Знание форм|Умение планировать |Понимание значения |
| | | |эффективной |свою деятельность. |информации в жизни |
| | | |самоорганизации |Умение выбирать и |человека |
| | | |учебной и других |использовать | |
| | | |видов деятельности |эффективные, | |
| | | | |адекватные ситуации,| |
| | | | |средства решения | |
| | | | |учебных и других | |
| | | | |задач | |
|--------------+----------+-----------+--------------------+--------------------+---------------------|
|4. Экологи- |1. |1. Окружаю-|Представление о |Соучастие в |Личностное |
|ческая |Естествен-|щий мир |природе как |деятельности |осмысление отношения |
|культура |ные |2. ОБЖ |взаимосвязанной, |взрослых по защите |к ближайшему |
|(Человек и |дисциплины|3. Народные|упорядоченной и |природных объектов и|природному и |
|природа) |2. ОБЖ |игры, |чувствительной к |сохранению качества |социальному |
| |и др. |традиции, |вмешательству |окружающей среды, |окружению, к себе и |
| | |праздники |человека |забота о ближайшем |своему здоровью. |
| | | |целостности. |окружении (природном|Эмоционально |
| | | |Представление о |и социальном). |положительное |
| | | |взаимосвязи, |Выполнение |отношение к живым |
| | | |взаимодействии и |экологических правил|объектам, осознание |
| | | |взаимовлиянии |поведения в |их уникальности и |
| | | |человека и |природной и |самоценности. |
| | | |окружающей среды. |социальной среде. |Осознание ценности |
| | | |Представление об |Наблюдение отдельных|природы и ее |
| | | |экологически |природных явлений и |незаменимости в |
| | | |целесообразном |объектов. Восприятие|жизни человека |
| | | |(не разрушающем |художественно - | |
| | | |целостность |эстетических форм | |
| | | |природы и качество |отражения отношений | |
| | | |окружающей среды) |человека к природе | |
| | | |поведении в быту, | | |
| | | |на отдыхе, при | | |
| | | |изучении природных | | |
| | | |объектов и явлений; | | |
| | | |о необходимости | | |
| | | |экономного, | | |
| | | |бережного отношения | | |
| | | |к природе | | |
|--------------+----------+-----------+--------------------+--------------------+---------------------|
|5. Культура |1. ОБЖ |1. ОБЖ |Представление о |Умение беречь свое |Освоение основ |
|здоровья |2. |2. Окружаю-|строении, функциях |здоровье, здоровье |культуры физического |
|(Человек и |Естествен-|щий мир |и гигиене своего |близких людей. |здоровья. Осознанное |
|здоровье) |ные |3. Народные|организма; о |Умение определять |отношение к здоровью |
| |дисциплины|игры, |физическом, |условия, |как условию |
| |3. Физи- |праздники, |психическом, |обеспечивающие |полноценной жизни. |
| |ческая |традиции |социальном |здоровый образ |Понимание здоровья |
| |культура |4. Культура|благополучии; |жизни. Соблюдение |людей как богатства |
| |и др. |здоровья |понимание условий |основных правил, |страны. Овладение |
| | | |оптимального |обеспечивающих |основами |
| | | |функционирования, |безопасность |самоорганизации |
| | | |жизнедеятельности |жизнедеятельности |здорового образа |
| | | |своего организма. |в быту, на улице |жизни |
| | | |Знание | | |
| | | |основных правил, | | |
| | | |обеспечивающих | | |
| | | |безопасность | | |
| | | |жизнедеятельности | | |
\-----------------------------------------------------------------------------------------------------/
IV. Основные требования к содержанию образовательной программы
основного общего образования (5-9 классы)
Таблица 2
| Линии содержания образования, сферы самоопреде- ления |
Образова- тельная область |
Учебная дисциплина инварианта национально - регионального компонента |
Качество образования, составляющие качества образования | ||
| предметное | деятельностно - коммуникативное |
ценностно - ориентированное |
|||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. Культурно - историческая (Человек и история, человек и культура) 1.1. Знания о человеке 1.2. Этно- культурное самоопреде- ление |
Все образова- тельные области Все образова- тельные области |
1. Речь и культура общения 2. История Урала 3. Основы творчества 4. Естество- знание, а также вариативные учебные дисциплины 5. География Свердловской области 6. Культура Урала |
Освоение знаний, содержания образования, позволяющих обучающемуся обрести себя в социокультурном пространстве, в системе социальных и межличностных отношений. Знания гуманитарные, философские, общемировоззрен- ческие о человеке, социуме, мире. Конкретизация представлений о социальных ролях, позициях, отношениях и возможностях личности в условиях определенного социума. Развитие форм самосознания своего "Я", знание моделей, типов отношений "Я" и "ДРУГОЙ", "Я" и "ДРУГИЕ". Содержание образования, позволяющее индивидуализировать образовательный путь обучающегося. Знание норм общения и речетворчества Знание многообразия народов и культур, историко- социальных характеристик своего народа, особенностей его включенности во всемирно - исторический процесс. Знание основ традиционной культуры, знания о семейной и общественной жизни. Представления о сущности культуры и динамике ее развития |
Умение самоопределяться в социуме, группе, в межличностных отношениях, в мире культуры. Актуализация интересов обучающегося хотя бы в одной из областей человеческой культуры, которую он готов осваивать углубленно. Умение понимать иную, отличную от своей, точку зрения и терпимо относиться к ней. Умение сотрудничать с другими людьми. Умение владеть собой, своим психическим состоянием, предвидеть последствия своих решений и действий и адекватно действовать в различных жизненных обстоятельствах Умение выразить себя речевыми, художественно - эстетическими средствами, владение навыками художественного творчества, теми или иными видами народных ремесел. Приобщение к музыкальному, словесному, изобразительному фольклору, уральской традиции. Умение гармонизировать человеческие отношения и интересы в повседневных ситуациях |
Признание самоценности личности, права на индивидуальность каждого человека, личной ответственности за свои действия. Развитость чувства причастности культуре своего народа как составной части мировой культуры, освоенность норм общежития, социальных норм. Признание ценности общественного богатства, труда как средства самовыражения и формы общественнополезной деятельности Ориентация на общечеловеческие, этнокультурные ценности и ценности социума в индивидуальном поведении, в различных жизненных ситуациях. Признание права на культурное самовыражение других людей. Осознанное поведение в ситуации выбора. Освоение этических норм народной традиционной культуры. Любовь к Родине, родному краю. Осознание себя частью культурной традиции своего народа, а культуры своего народа - необходимой составляющей культуры народов мира |
| 2. Социально - правовая (Человек и общество, человек - человек) 2.1. Правовая культура 2.2. Экономиче- ская культура (компе- тентность) 2.3. Профес- сиональное самоопреде- ление |
1. Общест- вознание 2. Технология 3. Искус- ство 4. ОБЖ и др. 1. Общест- вознание 2. Техно- логия 1. Техно- логия 2. Общест- венные дисциплины и др. |
1. Политика и право (9 кл.) 2. Основы потреби- тельской культуры (5 - 6 кл.) 3. Основы экономической культуры (5 - 6 кл.) 4. ОБЖ (1 - 11 кл.) 1. Основы потреби- тельской культуры (5 - 6 кл.) 2. Основы экономической культуры (5 - 11 кл.) 3. Человек и общество 4. Технология 5. География Свердловской области (10 кл.) 6. Окружающий мир и др. 1. Технология 2. "Основы профессио- нальной культуры" (10 - 11 кл.) |
Знание основных прав человека и гражданина, способов их защиты, знакомство с основными нормативными актами: Конституцией РФ, Законом РФ "Об образовании", с основами гражданского, семейного, трудового, уголовного, административного и др. права. Знание о государстве, его типах, формах, функциях. Знание о способах участия гражданина в политической жизни страны. Знание прав в образовании Знание основных экономических явлений, процессов, понятий, обеспечивающих ориентацию в повседневной жизни. Ознакомление с основами экономической теории (представления об "ограниченности ресурсов" и "экономическом выборе") на основе знаний о различных экономических субъектах (семье, предприятии, школе, банке, государстве и т. д.). Понимание необходимости рационального использования экономических ресурсов: природных, трудовых, производственных, семейных, личных и др. Представления о системе рыночных отношений. Знание прав потребителя, освоение потребительской культуры Осознание своих интересов, способностей, индивидуальных качеств, общественных потребностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе, проектирование желательного образа "Я" для построения жизненной перспективы. Знание социально - профессиональной структуры общества, региона, знакомства с профессиональной деятельностью близких людей и выдающихся представителей различных видов профессий. Знание основных областей профессионального самоопределения ("человек - природа", "человек - человек", "человек - техника", "человек - знаковые системы", "человек - художественный образ"). Представление о значимости основных видов профессий для общества, о путях и формах индивидуальной самореализации в профессии, о профессиональной этике, культуре, общепрофессиональных ценностях и требованиях |
Развитие чувства ответственности за сохранение духовного, промышленного, научного, культурного потенциала России и регионов. Умение пользоваться основными правами и выполнять обязанности, защищать свои права, находить ответы на свои вопросы в основных нормативных актах Российской Федерации, области, города, района. Умение реализовать свои права в образовании. Умение строить отношения с другими людьми на правовых основаниях Владение навыками обоснованного подхода в распределении собственных экономических ресурсов и ресурсов семьи. Владение навыками правильного поведения потребителя в повседневной жизни. Умение анализировать простые,повседневные экономические ситуации,возникающие в семье, классе, школе, государстве, регионе, обществе в целом. Умение выносить аргументированные суждения по экономическим проблемам на примерах повседневной жизни. Освоение этики делового общения Владение ориентировочными основами в учениях и занятиях по интересу. Приобретение начальных навыков трудовой деятельности, освоение начальных форм профессионального труда, овладение начальными профессиональными знаниями, навыками и умениями в избранном направлении. Овладение основными навыками делового общения. Готовность к профессиональному самоопределению. Знание рынка профессий в регионе, готовность к поиску места трудоустройства |
Уважение к закону и стремление решать жизненные проблемы правовыми средствами. Умение строить отношение по принципу: "Мои права кончаются там, где начинаются права другого". Формирование правового сознания, правовой самооценки. Осознание необходимости участия гражданина в политической и социальной жизни общества, ценности своих прав, свободы и ответственности личности Освоение норм и ценностей цивилизованного экономического поведения. Готовность к социально - ответственному поведению потребителя в экономике на основе грамотного соблюдения прав и обязанностей Самооценка уровня своей подготовки, качества образования в целях профессионального самоопределения. Ориентация в мире профессий, оценка своих возможностей и осознанное профессиональное самоопределение. Осознание профессионального выбора как личностной и профессиональной ценности и принятие ответственности за выбор |
| 3. Информа- ционно - методологи- ческая культура (Человек и информация) 3.1. Инфор- мационная культура 3.2. Методо- логическая культура (компетент- ность) |
Технология и все другие образова- тельные области Все образова- тельные области |
1. Основы информационной культуры 2. Речь и культура общения Разделы и темы в различных учебных дисциплинах федерального и регионального компонентов, специальные учебные дисциплины в вариативной части по выбору школы |
Знание норм и правил различных видов коммуникаций и информационного обмена. Представление об информационных системах, знание информационных технологий, аппаратных устройств компьютера и их назначения Расширение диапазона знаний и основ наук и типов интеграции знаний, знание основ методологии познания, знания о знаниях. Знакомство с индивидуальной творческой лабораторией выдающихся представителей науки и техники, культуры. Знания о своих познавательных возможностях, своем стиле учения и познания. Знакомство с различными формами познания и мышления. Освоение эвристических приемов мышления |
Демонстрирует умение работать с письменной и устной информацией. Понимает смысловое содержание информации, выделяет ее позитивные моменты, преобразовывает и конструирует информацию в различных ситуациях. Умеет доводить смысл и содержание своей информации до партнера по общению, умеет вести диалог, осуществлять выступления, писать деловые письма несложного характера, понимает психологическое состояние партнера и учитывает его в ситуации общения. Умеет пользоваться компьютером, владеет методами обработки информации различного вида Обладает функциональной грамотностью, испытывает потребность в образовании, умеет учиться, способен к реализации права выбора в сфере образования. Владеет умением ориентироваться в ситуации (учебной, социальной) на основе лично освоенных предметных, методологических, прикладных и ценностных знаний, культурного наследия, традиций, норм социального поведения и межличностного общения. Умеет быть учеником, уважая опыт и знания людей старших, стремится передать свои знания и опыт тем, кто младше, кто нуждается в помощи со стороны более знающего человека. Развитие самостоятельности и креативности мышления, формирование познавательных характеристик, обеспечивающих свободу ориентации в различных жизненных ситуациях |
Осознание ценности информации и информационного взаимодействия для современного общества и общества будущего. Осознание окружающего информационного пространства. Понимание принципов информационной экологии и этики информационных отношений. Ориентация в нестандартной информационной ситуации Осознание личностью своей неповторимости, самоценности при адекватности самооценки. Умение посмотреть на себя со стороны, способность к самоанализу, самодиагностике, самооценке. Может выразить свое отношение к школе, в которой учится, освоился с особенностями системы обучения, знает права и обязанности, заложенные в Уставе, старается им следовать. Ориентируется в выборе форм и средств саморазвития |
| 4. Экологи- ческая культура (Человек и природа) |
1. Естество- знание 2. Общест- вознание 3. ОБЖ 4. Техно- логия 5. Искус- ство и другие |
1. Экология (9 кл.) 2. ОБЖ 3. География Свердловской области 4. Естест- вознание (интегри- рованный курс) |
Представление об экологических системах (их структуре, взаимосвязях, устойчивости) планеты и региона. Знания основных показателей окружающей среды и главных экологических проблем региона и своего населенного пункта. Представление о путях решения экологических проблем региона. Знание некоторых биоэкологических и социально - экологических законов и закономерностей. Знание взглядов выдающихся мыслителей, обосновавших научно - экологическую картину мира. Знание основных стратегий поведения человека в природе |
Сформированность основ планетарного, глобального мышления, целостного восприятия окружающего мира и человека как его неотъемлемой части. Владение нормами экологического поведения, обеспечивающего сохранение на земле человека и природы, их взаимодействия. Участие в локальной экологически целесообразной деятельности |
Приятие принципов ненасилия, направленных на установление гуманистического типа отношений между людьми, идеи общности, гармонии индивида со Вселенной и человечеством, основанной на экологии природы и человека. Владение ценностными ориентациями на уровне целостной экологической картины мира, планетарного мышления. Готовность занять активную экологически целесообразную позицию в конкретной ситуации |
| 5. Культура здоровья (Человек и здоровье) |
1. Физи- ческая культура 2. ОБЖ 4. Естест- вознание 5. Общест- вознание и др. |
1. Культура здоровья (1 - 11 кл.) 2. ОБЖ 3. Экология и др. |
Знания составляющих здоровья, здорового образа жизни, факторов, определяющих здоровье |
Самоопределение в способах достижения здоровья. Самоорганизация на уровне здорового образа жизни |
Отношение к здоровью как к ценности, условию самореализации и социальной адаптации. Ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих |
V. Основные требования к содержанию образовательной
программы среднего (полного) общего образования
(10-11 классы)
Таблица 3
| Линии содержания образования, сферы самоопреде- ления |
Образова- тельная область |
Учебная дисциплина инварианта национально- регионального компонента |
Качество образования, составляющие качества образования | ||
| предметное | деятельностно - коммуникативное |
ценностно - ориентированное |
|||
| 1 | 2 | 3... | ...4 | 5 | 6 |
| 1. Культурно - историческая (Человек и история, человек и культура) 1.1. Знания о человеке 1.2. Этно- культурное образование 1.2. Этно- культурное образование |
Все образова- тельные области |
1. Речь и культура общения 2. История Урала 5. Культура Урала 4. География Свердловской области |
Представление об основополагающих мировоззренческих концепциях, о человеке как культуросообразном и культурно- творческом существе. Осознание себя, своей "Я - концепции", своих жизненных ориентаций. Знание норм эффективного общения, ситуативно уместной речи Осмысление этнической истории Урала. Понимание значения народных традиций и искусства для современного человека и решения актуальных региональных проблем |
Умение вырабатывать собственную мировоззренческую позицию и следовать ей. Умение применять законы, правила и приемы эффективного речевого общения и речевого воздействия Умение жить в условиях диалога культур и выражать себя как человека, обладающего культурным достоинством. Приобщение к традициям культуры народов Урала, России, мира |
Признание ценности различных мировоззрений и культур человека; понимание значимости традиционной культуры, умение ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей. Понимание ситуативных и этикетных норм бесконфликтного общения. Овладение речевой культурой, культурой диалога Этнокультурное и смысложизненное самоопределение. Патриотическое сознание, любовь к Родине |
| 2. Социально - правовая (Человек и общество, человек - человек) 2.1. Правовая культура (компетент- ность) 2.2. Экономическая культура 2.3. Профес- сиональное самоопреде- ление |
Обществен- ные дисциплины 1. Общест- вознание 2. Техно- Все образова- тельные области |
1. Политика и право (9 кл.) 2. Право для каждого (10 - 11 кл.) и др. 1. Экономи- ческая культура (Культура Урала) и ческая культура 2. Основы экономи- ческой культуры 1. Учебные дисциплины, обеспечи- вающие формирование системы прикладных знаний, умений и навыков по выбранному профилю конкретной трудовой деятельности вариативной части базисного учебного плана 2. Учебные дисциплины федерального компонента (с элементами национально- регионального компонента) в отдельных темах и разделах, ориентиро- ванных на конкретный профиль обучения. 3. Основы профессио- нальной культуры, культура профессио- нального выбора (10 - 11 кл.) |
Знания о государстве, функционирование государственного механизма, избирательной системы, развития законодательства, создании и механизме действия законов, о правах и обязанностях гражданина. Знания о правовых формах и механизмах участия гражданина в социальной и политической жизни. Знание прав в образовании Знакомство с основными типами экономических экономических процессов в регионе экономической жизни личности, семьи, общества. Знание потребительских прав и умение их защищать. Понимание основных принципов экономического мышления Овладение культурой профессионального самоопределения: - знание источников получения информации; - представление о механизме профессионального консультирования; - знакомство с содержанием профессиональной деятельности и перспективами роста; - знание об общих и социальных профессионально важных качествах (ПВК) в данной профессиональной среде; - знание о путях получения профессионального образования |
Умение ориентироваться в политической системе, осуществлять свой политический выбор. Умение определять роль и место региона в жизни страны. Умение пользоваться своими правами, выполнять обязанности, защищать свои права, составлять необходимые правовые документы Умение анализировать опыт экономической деятельности разных субъектов: личности, семьи, фирмы, Умение принимать осознанные цивилизованные решения в условиях различных экономических ситуациях, в том числе в условиях ограниченности экономических ресурсов. Готовность к социально ответственному поведению потребителя и производителя в системе экономических отношений. Владение навыками делового общения Умение рассматривать учебную и трудовую деятельность как потенциальную возможность организации профессиональной пробы. Овладение системой делового общения и достижение определенного уровня коммуникативной компетентности |
Готовность к социально- ответственному поведению. Осознание ответственности за собственный социальный, политический выбор, неразрывности прав и обязанностей. Признание правовых норм гражданских отношений, ценностей демократического общества Самооценка своих способностей как экономического ориентироваться в экономических экономических цивилизованных ценностей. Развитость экономической культуры, сформированность принципов экономического мышления Реализация профессионального самоопределения как личностной и социальной ценности в определенной жизненной стратегии. Самооценка. Приобщение к профессиональной деятельности как одно из средств самореализации личности |
| 3. Информа- ционно- методологи- ческая культура (Человек и информация) 3.1. Инфор- мационная культура 3.2. Методо- логическая культура (компетент- ность) |
Технология и все другие образова- тельные области |
Информаци- онная технология |
Знание основных видов, каналов информации и средств ее приобретения. Представление об общих принципах строения и функционирования информационных систем, о моделях и языках описания моделей, знание основных типов моделирования. Осознание многообразия информационных моделей, действующих в обществе и регионе. Знание возможностей информационных технологий Знание о знании, знакомство с методологией познания; развитость основ системного, целостного восприятия мира. Знакомство с творчеством исторических личностей, деятелей науки, основными научными школами. Осознанность индивидуального стиля учения, знание источников информации, форм представления и оформления результатов учебно - познавательной деятельности. Понимание возможностей самообразования и саморазвития |
Умение находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технологического инструментария (компьютер и др.). Умение понимать задание в различных формулировках и контекстах, находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам; трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из целей коммуникации; извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме; умение строить информационные модели несложных систем или объектов, владение культурой обмена информацией Владение различными способами интеллектуальных действий (объяснение, обоснование, проблематизация, моделирование, прогнозирование, проектирование, эвристический поиск и т. д.). Развитость учебно - познавательных умений. Определение познавательной (учебной) проблемы, цели учебной деятельности и ее результата, умение выбрать источники информации, адекватные целям учебно - познавательной деятельности, работа с ними. Умение выбирать средства решения познавательных задач, адекватные имеющимся источникам информации и целям учебно - познавательной деятельности. Представление результатов познавательной деятельности в форме, соответствующей учебной функции. Владение основными тактиками и приемами, позволяющими усилить эффективность индивидуальной учебной деятельности. Владение формами учебно - познавательного диалога (общения), различными видами речи и выражение себя в речи |
Понимание значения информации для человеческой деятельности. Развитость способности к индивидуальной ориентации, к самоопределению в информационном поле. Умение оценивать и отбирать информацию, включать внешкольную информацию для решения разного рода задач Самооценка и саморазвитие уровня интеллектуальных способностей. Сомоконтроль и самооценка, сопоставление полученного результата и целей познавательной деятельности, коррекция решения. Развитость критического мышления, умение высказывать и обосновывать независимые оценочные суждения. Способность к самооценке в диалоге, умение справиться с ситуацией общения, сохраняя взаимное уважение общающихся сторон |
| 4. Экологи- ческая культура (Человек и природа) |
1. Естест- венные дисциплины 2. Общест- венные дисциплины 3. Искус- ство 4. ОБЖ 5. Физиче- ская культура и др. |
1. Культура Урала 2. Речь и культура общения 3. ОБЖ 4. Естест- вознание (интегри- рованный курс) 5. География Свердловской области (10 кл.) 6. Человек и общество и др. |
Знание глобальных и региональных экологических проблем, основных концепций, стратегий выживания человечества, знание основных экологических законов, системное представление об экологических отношениях на уровне научной картины мира, понимание места и роли человека в экологических отношениях. Знание экологических аспектов бытовой и профессиональной деятельности |
Умение мыслить глобально, действовать локально, развитость экологических принципов мышления и поведения. Владение методами и инструментарием оценки экологической ситуации. Экологически ответственное поведение в окружающей среде |
Экоцентрическая направленность деятельности при решении жизненных задач. Умение оценивать экологические ситуации различного масштаба. Развитость экологических ценностей, экоэтики. Принятие решений с позиций экологической ответственности |
| 5. Культура здоровья (Человек и здоровье) |
1. Физи- ческая культура 2. ОБЖ 3. Искус- ство и др. |
1. Культура здоровья (1 - 11 кл.) 2. ОБЖ (1 - 11 кл.) 3. Культура Урала и др. |
Понимание человека как саморегулирующейся системы, знание особенностей и состояния личного здоровья. Понимание принципов и ценностей культуры здоровья. Знание о единстве и особенностях физического, психического, социального и духовного здоровья и путей его сохранения |
Владение способами физического развития человека, самооздоровления, выживания в экстремальных ситуациях. Умение организовывать активный отдых, используя различные спортивные, народные игры, туризм и т. д. Формирование здорового образа жизни |
Осознание персональной ответственности за свое здоровье, уважение и соблюдение прав других людей на здоровье, здоровый образ жизни. Признание ценности гармоничных отношений между людьми |
Часть III
Обязательный минимум содержания образовательных программ
и требования к уровню подготовки обучающихся
(выпускников) по образовательным областям
Авторский коллектив
Андрюхина Л.М. - д.ф.н., профессор, академик АСН РФ,
научный консультант ИРРО, руководитель
ВНИКа "Стандартизация общего
образования"
Шевченко В.Я. - к.п.н., доцент, Генеральный директор
Объединения ИРРО
Амирова Е.Б. - к.п.н., ассистент кафедры экологии
УрГУ, учитель языкового лицея N 2, г.
Екатеринбург
Архарова Д.И. - к.фил.н., доцент, зав. кафедрой
языков и коммуникативной культуры ИРРО
Аркавенко Л.Н. - к.п.н., доцент, зав. кафедрой
естественнонаучного образования ИРРО
Белоусов А.И. - заслуженный учитель РФ, к.п.н.,
учитель физической культуры
Оздоровительного центра "Парковый"
при ОУ N 62, г. Екатеринбург
Брагина В.П. - директор Оздоровительного центра
"Парковый"
Вехов А.В. - к.ф.н., доцент, и.о. директора ИРРО
Гончарова В.М. - к.ист.н., доцент кафедры социально-
гуманитарного образования ИРРО
Дегтярева Т.П. - к.п.н., доцент кафедры педагогики и
психологии УГТУ - УПИ
Днепров С.А. - к.п.н., доцент УГПУ
Егоров Ю.В. - д.хим.н., профессор, член-
корреспондент РАЕН РФ, кафедра
естественнонаучного образования ИРРО
Корнев И.Н. - профессор, зав. кафедрой экономической
географии и методики обучения географии
УГПУ, член-корреспондент Российской
экологической академии
Кузнецова Г.Н. - зав. отделом технологий образования
ИРРО
Лабзенко Н.П. - зав. лабораторией этнокультурного
образования ИРРО
Маклаков В.Т. - к.ф.н., доцент кафедры социально-
гуманитарного образования ИРРО
Мельник Н.Б. - зав. лабораторией общего и специального
образования ИРРО
Погорелова Н.А. - к.п.н., доцент кафедры общей
педагогики и психологии ИРРО
Погорелов С.Т. - к.п.н., доцент, зав. кафедрой
гуманитарного образования ИРРО
Поздняк С.Н. - сотрудник кафедры экономической
географии и методики обучения
географии УГПУ
Рейдерман А.Д. - ст. методист ИРРО
Чекасина О.М. - зав. отделом Министерства общего
и профессионального образования
Свердловской области
Шаймухаметова З.Н. - методист отдела дистантного образования
ИРРО
Эксперты Министерства общего и профессионального образования Свердловской области:
Мугайских Н.И. - Советник Министра по вопросам образования;
Агафонов В.Г. - начальник программно-проектного Управления;
Кислякова Н.М. - начальник отдела программ в области общего
образования;
Тарасова Н.И. - гл. специалист отдела программ в области
общего образования;
Полуяктова В.Г. - начальник отдела лицензирования и
аттестации.
I. Обязательный минимум содержания
образовательных программ и требования к уровню подготовки
обучающихся (выпускников) по образовательным областям
Образовательная область "Филология"
"Речь и культура общения"
Цели образования:
Способствовать развитию коммуникативной культуры обучающегося.
Формировать нравственные ценности личности.
Формировать уважение к своему и чужому слову (речи, тексту) как средству самовыражения и самореализации в личностном и социальном аспектах.
Формировать способность воспринять чужую мысль, облеченную в слово, и в ответ создать свой текст, в котором собственная мысль получает ситуативно необходимое композиционное и речевое оформление.
Способствовать освоению определенных умений предметно-практической (нехудожественной) речи, необходимых в различных ситуациях общения, т.е. речи, прямо воздействующей на адресата и способствующей взаимопониманию автора и адресата.
Период детства. Риторика самовыражения
1. Обязательный минимум содержания образовательной
программы
Речь. Ее формы и виды. Типы речи (повествование, описание, рассуждение). Речевая деятельность (говорение, слушание, письмо, чтение). Этапы и правила речевой деятельности для говорящего и слушающего. Общение. Виды общения. Эффективное общение (коммуникативная удача). Ситуация общения (речевая ситуация, коммуникативная ситуация). Структура ситуации общения: говорящий, слушающий, цель, содержание речи, речевая задача. Речевое поведение. Словесные и несловесные средства общения. Этикет, этикетность, этичность. Речевой этикет. Этикетная форма (формула). Этикетная ситуация. Культура общения: этикетность, адресность, ситуативная уместность. Культура речи. Правильная речь. Хорошая речь (точная, выразительная, уместная, логичная). Норма в речи. Речевая ошибка. Нормативные словари. Текст, признаки текста. Тематическое единство текста: тема, основная мысль, опорные слова, заголовок, план. Типы текста (жанры). Конспект текста. Пересказ текста. Речетворчество. Риторика - наука об умелом, успешном, эффективном общении.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- виды общения (устное - письменное, словесное - несловесное, бытовое - личное);
- сущность и виды речевой (коммуникативной) ситуации;
- виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение и письмо;
- характеристики правильной и хорошей речи: точность, богатство, выразительность;
- этикетные формы (словесное выражение) в ситуациях приветствия, прощания, благодарности, приглашения, знакомства, обращения, извинения, похвалы, одобрения, поздравления, возражения, запрета;
- понятие и признаки текста.
Деятельностно-комуникативная составляющая образованности:
- использовать словесные и несловесные средства общения;
- оценивать адресность и ситуативную уместность общения;
- определять соответствие речевого поведения речевой задаче;
- применять правила и приемы слушания;
- анализировать и исправлять речевые ошибки;
- анализировать речевые этикетные ситуации;
- участвовать в этикетном диалоге;
- создавать тексты определенного жанра: сочинять сказочные истории и считалки, невыдуманные рассказы, письмо в газету, репортаж, информационную заметку и др.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
Самоопределение в ситуации общения. Практическая деятельность в ситуации общения с элементами анализа. Рефлексия (анализ) речевой деятельности собеседника. Понимание культурной ценности этикета, в т.ч. речевого, и использование его в собственной речевой практике. Самоопределение и самовыражение в речи через выбор речевого жанра и речетворчество. Речетворчество как самовыражение.
II ступень. Практическая риторика
1. Обязательный минимум содержания образовательной
программы
Общение. Компоненты речевой ситуации (ситуации общения, в т. ч. этикетной ситуации). Цели (коммуникативная, зависящая от сферы общения и ситуативно обусловленная) общения, цели говорящего и цели слушающего. Речь, виды речевой деятельности, формы речи (устная - письменная, монолог - диалог), тип речи (повествование, описание, рассуждение - объяснение, рассуждение - доказательство). Ситуативно уместный текст: его цельность и связность, логические основы (тема, основная мысль, тематическая цепочка, цепочка "нового"), приемы удержания темы и основной мысли. Текст как речевое событие. Смысловые модели (топы) как способы развития содержания текста. Предъявление в тексте адресности и авторской позиции. Информационная речь как реализация коммуникативной цели информировать (описать, повествовать, объяснить) об основной мысли, не вызывающей споров. Замысел, подготовка, исполнение информационной речи, ее композиция, жанры, средства выразительности и эмоциональной убедительности. Убеждающая речь как реализация коммуникативной цели - убедить (доказать) некий спорный основной тезис. Замысел, подготовка, исполнение, композиция, жанры, средства выразительности, логической и эмоциональной убедительности. Риторические фигуры и тропы. Соблюдение норм словоупотребления.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- виды речевой деятельности, виды речи и текста (устная письменная, монолог - диалог), взаимовлияние речи и речевой ситуации;
- логические основы текста (тема, основная мысль, тематическая цепочка, заголовок, план);
- общие законы человеческого мышления (индукция, дедукция, анализ, синтез, аналогия, противопоставление, причина, следствие);
- смысловые модели (топы): определения, целое - части, свойства, сопоставление, причина - следствие, пример свидетельство, обстоятельства (место, время, образ действия);
- целевые установки автора текста: основная, коммуникативная цель (информировать, убедить, развлечь), цель, обусловленная сферой общения, и дополнительная, зависящая от конкретной ситуации (утешить, развеселить, предложить подумать и т.д.);
- особенности работы при создании описательных, повествовательных текстов и текстов - рассуждений на этапах изобретения, расположения, оформления, исполнения текста;
- психологические аспекты межличностного (непосредственного, контактного) общения: параметры оценки собеседника, мотивы общения, ситуативное целеполагание;
- этикет говорящего и слушающего.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- анализировать ситуацию общения (речевую ситуацию) по ее составляющим;
- применять правила говорящего и слушающего в конкретной ситуации общения;
- формулировать и сохранять тему, основную мысль, применять приемы сохранения ("удержания") темы и основной мысли в текстах различной коммуникативной направленности в зависимости от коммуникативной цели;
- выбирать тип речи;
- осмысленно использовать смысловые модели (топы) в письменной и устной речи;
- практически владеть жанрами информационной речи (сжатое изложение, сочинение - описание, сочинение - рассказ, деловое и личное письмо, инструкция, аннотация, заметка, репортаж, объявление, заявление, устный ответ, устное высказывание на темы, не связанные с изученным материалом, устные рассказы - описания, повествования, объяснения);
- практически владеть жанрами убеждающей речи (рецензия, отзыв, беседа на нравственную тему как воодушевляющая речь, устная реплика в споре, доклад, анализ высказывания товарища, реклама, наставление, отказ, просьба, призыв, похвала, представление);
- использовать риторические фигуры и топы в зависимости от целей, выбранного типа речи и жанра;
- соблюдать нормы словоупотребления, орфографические и грамматические нормы;
- владеть приемами эффективного изложения своей точки зрения (с учетом ситуации и целей собеседника).
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
Понимание ситуативной обусловленности речевой деятельности. Понятие риторической деятельности. Понимание общения как интенсивного интеллектуального труда для говорящего и для слушателя. Четкое понимание своих целей в конкретной ситуации общения в соотношении с пониманием этой ситуации. Понимание взаимовлияния ситуации общения и создаваемого текста. Владение общими законами человеческого мышления (индукция, дедукция, анализ, синтез, аналогия, противопоставление, причина, следствие) при создании любой речи (текста). Владение основными способами выражения мысли - смысловыми моделями (топами). Выстраивание риторической деятельности по созданию текста в соответствии с риторическим каноном (изобретение - расположение - оформление исполнение - анализ). Владение типом речи (описание, повествование, рассуждение) как способом интерпретации и обобщения информации, на основе которой строится текст. Текст: смешанный по типу речи. Соотнесение коммуникативной цели, типа речи и основной мысли. Соотнесение в своей речевой практике коммуникативной (основной) цели, цели, обусловленной сферой общения и предполагаемым адресатом, и конкретной ситуативной цели. Целеполагание при восприятии чужой речи (текста). Средства оформления текста, особенности композиции описательных повествовательных текстов и текстов - рассуждений. Осмысление этикетной ситуации не как искусственной, навязанной, а как ситуации общения с подчеркнутой бесконфликтностью. Уважение к возможному несогласию со стороны собеседника.
III ступень. Русский язык и риторическая культура русской речи
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Риторика как наука о создании, исполнении и восприятии коммуникативно эффективного (ситуативно уместного) текста. Риторика как содержательная основа эффективных технологий общения. Соотношение риторики и культуры речи. Соотношение риторики и функциональной стилистики. Общение в ситуации публичного выступления и межличностное общение. Узкое и широкое понимание диалога: как вида текста (речи) в определенных речевых жанрах и как превращенной формы общения между поколениями и культурами. Диалог и его важнейшие разновидности. Бытовой, светский диалог и деловое общение. Общение эффективное и бесконфликтное. Риторическая деятельность в общении в соответствии с риторическим каноном: изобрести, расположить, оформить, исполнить, проанализировать. Совершенствование текста. Текст как цель и как средство общения. Образцовый в риторическом отношении текст. Методики риторического анализа текста.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- риторические и стилистические параметры текста;
- риторические и стилистические аспекты анализа образцовых текстов;
- основы риторической деятельности в монологе и диалоге;
- особенности речевых жанров.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- построить риторические и стилистические параметры собственного текста;
- воспринимать аналитические параметры чужого текста;
- делать риторический анализ текста (своего и чужого, устного и письменного);
- делать осмысленные творческие заимствования из высоких образцов, необходимые для собственного речетворчества;
- практически владеть жанрами бытовой беседы, беседы на общие темы, деловой беседы, этикетной (в том числе светской) беседы, дискуссии, полемики;
- применять законы, правила и приемы эффективного речевого общения и речевого воздействия.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
Осознанная, целостная риторическая деятельность по созданию, исполнению и анализу ситуативно уместного текста в монологе и диалоге. Наличие риторической эрудиции как показатель развития личности, наличия ее речевой и общей культуры. Понимание ситуативной нормы и этикетной нормы в соотношении с эффективностью и бесконфликтностью общения. Способность к анализу устного и письменного текста. Понимание текста и как цели, и как средства общения. Понимание важности творческих заимствований из образцовых текстов для формирования личной речевой культуры. Осознание риторики как содержательной и технологической основы общения, гарантирующей коммуникативную успешность участникам общения.
"Родной язык и родная литература"
"Родной язык"
Изучение родного языка и родной литературы способствуют расширению общего кругозора, развитию коммуникативных умений и навыков, знакомит с социально принятым в обществе способом национального самосознания, содействует интеграции в социокультурную среду современного общества, будит познавательную учебную мотивацию, является основой становления гражданской позиции в многонациональном государстве.
В последние годы интерес к изучению родных языков возрастает вследствие:
- демократизации и гуманизации образования;
- активизации общественных центров и национально-культурных автономий;
- роста национального самосознания носителей различных культур.
Таким образом, освоение родного языка создает условия для развития поликультурного образования в Свердловской области, отвечает потребности развития национально-культурного достоинства личности.
Предлагаемые стандарты по родному языку и литературе рассчитаны на практическое овладение родным языком, как средством межнационального общения.
Цель: создание условий для обеспечения качественного образования по родному языку и родной литературе.
Задачи:
1. Формирование навыков практического использования родного языка и родной литературы, как средства общения.
2. Развитие общей культуры.
3. Формирование потребности саморазвития и самоопределения личности.
4. Воспитание гражданственности, человеческого достоинства и любви к Отечеству.
Стандарты учитывают интересы всех национальностей, населяющих Свердловскую область, и обеспечивают права граждан на получение качественного образования. Изучение русского языка как родного и русской родной литературы ведется на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования РФ N 1235 12/36).
Образовательные стандарты по родному языку не ограничивают творчество педагога, а наоборот, открывают возможности в определении форм и методов преподавания родного языка, исходя из условий работы, интересов и способностей учащихся.
Разработаны два модуля (варианта) стандарта по родному языку. Образовательные учреждения с русским (неродным) языком обучения реализуют I вариант стандарта, который по структуре соответствует федеральному компоненту стандарта по иностранному языку. Образовательные учреждения с родным (нерусским) языком обучения реализуют II вариант настоящего стандарта. Текст стандарта является открытым для включения (по мере разработки) стандартов по родному языку и родной литературе других народов, проживающих на территории Свердловской области.
I вариант
"Родной язык"
(татарский, башкирский, украинский, марийский)
Коммуникативные умения
аудирование
Период детства
Правильное озвучание слов, словосочетаний и фраз на родном языке, выделение основной мысли в воспринимаемом тексте; выбор главных фактов.
II ступень
Соотнесение поступающей информации со своим опытом и нахождение таким путем возможных опор для ее понимания и оценки, включение полученной информации в речевую и неречевую коммуникации.
Говорение
Предоставление возможности совершенствовать умения общаться со своими сверстниками в специально создаваемых аутентичных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сферах общения примерно следующей тематики.
Период детства
Социально-бытовая сфера общения (в нашей области и в республиках изучаемого языка)
- Мои друзья и я.
- Семья и взаимоотношения в семье.
- Покупки.
- Здоровый образ жизни.
Диалогическая речь:
- диалог этикетного характера;
- диалог - расспрос;
- составление диалога в рамках социально-бытовой сферы.
Монологическая речь:
Продуцирование элементарных связных высказываний о себе, о своем друге, о своей семье, о школе, о городе с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
II ступень
А. Учебно-трудовая сфера общения (в своем регионе и в республиках изучаемого языка)
- Учеба и выбор профессии.
- Школьные обмены.
- Проблемы свободного времени.
- Профессии, связанные с рыночной экономикой.
- Экономическая жизнь республики, области.
Б. Социально-культурная сфера общения
- Города (села) и достопримечательности (музей, театры, кино, выставки Свердловской области и других республик).
- Национальная одежда.
- Молодежная мода.
- Путешествия.
- Праздники.
- Природа и экология.
- Деятели культуры.
Диалогическая речь:
- диалог - побуждение к действию;
- диалог - обмен мнениями, сообщениями.
В пределах этих видов диалога и их комбинаций школьники решают различные коммуникативные задачи.
Монологическая речь:
- передача основного содержания прочитанного или услышанного с опорой на текст или заданные вопросы; постепенный переход на пересказ содержания текста без опоры на текст;
- умение составлять вопросы и план пересказа текста; сообщение в связи с прочитанным текстом;
- выражение своего отношения к прочитанному с использованием определенных речевых клише типа: мне понравилось, мне не понравилось и др., продуцирование связных высказываний о своем городе, стране, республике изучаемого языка с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Чтение
Период детства
Овладение алфавитом, осмысление звуковых единиц (слогов, слов, словосочетаний), становление первичных навыков чтения на родном языке. Овладение умениями читать, понимать, осмысливать содержание текстов с извлечением основной информации (ознакомление с извлечением полной информации изучаемых текстов).
II ступень
Практическое владение чтением. Возможность использования чтения для удовлетворения реальных потребностей. Автоматизация технической стороны чтения. Направленность внимания читающего на содержание текстового материала. Понимание фактического содержания и осознание обучаемым основной идеи текста.
Письмо
Период детства
Расположение букв в алфавите родного языка и их звукобуквенное соответствие. Правила графики родного языка (правописание гласных, согласных букв, обозначение твердости и мягкости согласных).
Основные правила орфографии (корневая и некорневая морфема; состав слова: приставки, суффиксы, окончания).
II ступень
Предполагается совершенствование следующих умений:
- написание личного письма (расспросить адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выразить благодарность и т. д., используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета);
- написание короткого поздравления (с днем рождения, другими праздниками), выражение пожелания;
- составление плана прочитанного или прослушанного текста.
Языковые знания и навыки
татарский язык
Произносительная сторона речи
Четкое произнесение и различение на слух всех звуков татарского языка. Специфические гласные и согласные звуки татарского языка. Твердые и мягкие пары гласных звуков. Соответствие твердости и мягкости согласных и гласных звуков. Закон сингармонизма. Произношение сложных слов, слов, заимствованных из арабского, персидского, русского и европейских языков. Ударение в татарском языке. Соблюдение основных типов интонации и логического ударения в татарском языке. Интонационносмысловые единицы.
Графическая сторона речи
Буквы алфавита, графика. Основные правила орфографии, правила чтения, техника чтения.
Лексическая сторона речи
2500 слов для рецептивного усвоения. Из них 1000 слов предназначаются для продуктивного усвоения.
Словообразовательные средства для создания и расширения потенциального словаря.
а) Производные слова (аффиксы): -лар, - лэр, -нар, -нэр, -мы, -ме, - ныкы, -неке, -та, -тэ, -ка, -кэ, -ны, -не, -ыгыз, -егез, -да, -дэ, -та, - тэ, -дан, -дэн, - тан, -тэн, -ы, -е, -ган, -гэн, -кан, -кэн, -ам, -эм, - дай, -дэй, -тай, -тэй, ча-ча;
б) Словосложение: существительное и существительное, глагол и существительное, прилагательное и существительное;
в) Конверсия: образование существительных от глаголов, образование глаголов от прилагательных;
г) Омонимы, синонимы, антонимы. Фразеологические обороты.
Грамматическая сторона речи
А. Синтаксис
Основные типы простого предложения: повествовательные, вопросительные, побудительные. Главные и второстепенные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого. Модальные члены предложения. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Прямая речь.
Б. Морфология
Части речи. Имя существительное. Склонение существительных. Имя прилагательных. Склонение имен прилагательных. Степень сравнения прилагательных. Глагол. Временные формы глаголов. Спряжение глаголов. Наклонения глаголов. Имя числительное. Местоимения. Употребление местоимений. Послеслоги и их употребление.
Башкирский язык
Произносительная сторона речи
Четкое произнесение и различение на слух всех звуков башкирского языка. Гласные и согласные звуки. Оглушение согласных в конце слога и слова. Закон сингармонизма. Ударение в слове. Интонация завершенности в повествовательном предложении. Интонация вопроса в вопросительном предложении. Интонация приветствия, обращения и просьбы. Интонация сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Графическая сторона речи
Буквы алфавита, графика. Основные правила орфографии, правила чтения, техника чтения.
Лексическая сторона речи
2500 слов для рецептивного усвоения. Из них 1000 слов предназначаются для продуктивного усвоения.
Словообразовательные средства для создания и расширения потенциального словаря.
а) Производные слова (аффиксы): -зар, -зер, -дар, -дер, -ны, -не, -ды, -де, -зеке, -зыкы, -дыкы, -деке, -егез, -ыгыз, -дай, -дэй, -тай, -тэй, -ты, -те, -кан, -кэн, -ган, -гэн, -са, -сэ, -тай, -тэй;
б) Словосложение: существительное и существительное, глагол и существительное, прилагательное и существительное;
в) Конверсия: образование прилагательных и глаголов от существительных. Синонимы, омонимы, антонимы.
Грамматическая сторона речи
А. Синтаксис
Предложение. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные. Употребление в предложении обращений, вводных слов и междометий. Прямой и обратный порядок слов. Прямая речь. Знаки препинания при употреблении цитат. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения.
Б. Морфология
Имена существительные и их склонение. Образование прилагательных. Степень сравнения и склонение имен прилагательных. Глагол. Временные формы глаголов. Наречие. Имя числительное. Классификация числительных. Местоимения. Употребление личных указательных и притяжательных местоимений. Послеслоги и их употребление в предложениях.
Украинский язык
Произносительная сторона речи
Произношение букв, звуков и слов: согласные и гласные, звонкие и глухие согласные, буква "г" и "г" в украинском языке, гласные i, i, "э" оборотное, ударные и безударные "е", "и" (э, ы). Шипящие звуки, особенности их произношения.
Лексическая сторона речи
Изучение 10-15 тысяч слов.
Фразеологические обороты. Прямое и переносное значения слов и словосочетаний. Омонимы, антонимы, синонимы. Особенности употребления гласных и согласных звуков в речевом потоке (трансвакация и транслитерация). Диалекты украинского языка.
Грамматическая сторона речи
А. Синтаксис
Построение простых и сложных предложений; особенности сложноподчиненных предложений в украинском языке.
Б. Морфология
Корень, суффикс, префикс. Словообразование. Части речи: имя существительное (iменник), имя прилагательное (прикметник), местоимение ( iмонник), имя числительное (числiвник), предлоги в украинском языке, глагол, частицы и союзы.
Речевые навыки; повествование и диалоги; пересказ и сочинение.
Письмо, орфография и пунктуация. Прямая и косвенная речь. Правила правописания. Пунктуация и переносы.
Марийский язык
Произносительная сторона речи
А. Произношение букв, звуков: н, о, у (в марийском алфавите).
Б. Морфология
Корень, суффикс, префикс. Словообразование. Части речи: имя существительное (лум мут), имя прилагательное (пале мут), местоимение (олмештыш мут), имя числительное (чит мут), глагол, наречие (наречий), звукоподражание (отвартыш мут), предлог (почеш мут), частица и союз.
Страноведческие знания
Сведения о культуре республик изучаемого языка и их вкладе в мировую культуру.
Географические и природные условия республик изучаемого языка.
Организация быта и досуга республик изучаемого языка.
Общие сведения об образовательных учреждениях республик изучаемого языка.
Детские и юношеские движения.
Праздники и знаменательные даты в России и республиках изучаемого языка.
Особенности речевого этикета межличностного общения в туристической поездке, на летних курсах и во время проживания в семье или молодежном центре.
II вариант
"Родной язык"
(татарский, башкирский, украинский, марийский)
Общие сведения о родном языке
Родной язык - национальный язык межнационального общения. Родной язык - первоэлемент родной литературы. Родной язык в современном обществе. Богатство, красота, выразительность родного языка. Художественный текст в изучении родного языка.
Родной язык в кругу других языков. Родной язык и языковые контакты.
Период детства
Фонетика. Орфоэпия
Звук как единица языка. Звуки речи: гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные гласные. Сильные и слабые позиции звуков.
Слог. Ударение. Интонация.
Основные правила литературного произношения и ударения.
Письмо. Орфография и пунктуация
1) Графика
Значение письменности. Алфавит. Рукописные и печатные буквы. Каллиграфия.
Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Двойное значение букв. Обозначение мягкости согласных.
Прописные и строчные буквы.
2) Орфография
Принципы орфографии. Орфограмма. Орфографическое правило.
Написание гласных и согласных в составе морфем. Написания фонетические и нефонетические.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари.
3) Пунктуация
Принципы пунктуации.
Речь
Виды речевой деятельности: говорение и аудирование; письмо, чтение.
Устная и письменная форма речи. Речь диалогическая и монологическая.
Сферы употребления устной публичной речи. Основные типы публичных выступлений. Языковые особенности публичного высказывания. Речевой этикет.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста.
Типы текстов по функционально - смысловым особенностям (повествование, описание, рассуждение), по стилям речи (разговорные, официально - деловые, публицистические, научные и художественные).
Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения.
II ступень
Лексика и фразеология
Слово как единица языка. Основные пути пополнения словарного запаса родного языка. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Коренные и заимствованные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Диалектизмы.
Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные свойства фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Использование фразеологизмов в речи.
Основные толковые словари родного языка.
Орфоэпические словари. Словари ударений.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема как минимальная значимая часть слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова и окончание.
Корень, служебные морфемы в основе слова. Чередование звуков в слове. Варианты морфем. Простые и сложные слова. Однокоренные слова. Изменение в структуре слова. Понятие об этимологии.
Способы образования слов. Морфологические способы образования слов. Лексико-семантический способ словообразования. Образование слов путем сокращения. Образование слов путем слияния сочетаний слов в слово. Словообразование различных частей речи.
Морфемные и словообразовательные словари родного языка.
Этимологические словари родного языка.
Грамматика
1) Морфология
Части речи в родном языке.
Самостоятельные части речи: имена существительные, прилагательные и числительные, местоимение, глагол, наречие. Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Их семантические и структурные разряды, формы и категории. Синтаксические функции.
Служебные части речи: предлог, союз, частица. Их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометие как особая часть речи. Звукоподражательные слова.
2) Синтаксис
Словосочетание и предложение как синтаксические единицы.
Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Типы связи в словосочетаниях: управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Предложение как основная единица синтаксиса. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Повествовательные, побудительные и вопросительные предложения. Восклицательные предложения. Средства оформления предложения: интонация, логическое ударение, порядок слов.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Типы подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Простое предложение. Двусоставные и односоставные предложения. Полные и неполные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Обособленные члены предложения. Уточнение как обособленный член предложения.
Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Сложное предложение. Наличие двух и более предикативных (грамматических) основ как признак сложного предложения. Союзные и бессоюзные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Виды придаточных предложений.
Синтаксические синонимы.
Способы передачи чужой речи.
Наука о родном языке
Наука о родном языке и ее разделы. Виднейшие ученые филологи.
"Родная литература"
Сведения по теории и истории литературы
Литература как национальное достояние народов различной национальности. Роль национальной литературы в художественной культуре народов России и мировой художественной культуре.
Художественная литература как словесное искусство. Особенности языка художественной литературы. Фольклор и литература.
Стихотворная и прозаическая речь. Литературные роды и жанры.
Образность - отличительная черта художественного произведения; основные средства художественной изобразительности.
Литературное произведение, его автор и читатель. Биографические сведения о писателе. Литература и время.
Содержание и структура литературного произведения (тема, идея, сюжет, композиция, система образов).
Нравственная и историко-культурная проблематика литературы (борьба добра и зла, выбор жизненного пути, человек и Бог, преемственность поколений, человек и общество, человек и природа, честь, долг, совесть и др.).
Литература и другие виды искусства.
Период детства
Чтение
В области обучения чтению учащимся предоставляется возможность овладеть умениями читать, понимать, осмысливать содержание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в содержащуюся в них информацию в зависимости от задач чтения:
а) с извлечением основной информации (ознакомительное чтение);
б) с извлечением полной информации (изучающее чтение).
II ступень
Произведения по татарской литературе, предназначенные для
изучения в 5 - 9 классах
Из татарского народного творчества (фольклор).
Татарские народные сказки, народные песни, поговорки, народные игры. Баеты и дастаны.
История татарской литературы.
XII-XIII вв. Культура и мощь Булгарского государства. Особенности литературы этого периода. Общетюркская литература. Легенды и мифы. Памяти старинных рунических писем. Фольклор булгарского народа. Махмуд Кашгари. Деятельность Ибн Фазлана, Принятие ислама Булгарским государством. Переход в арабскому шрифту. Кол Гали "Кыйссан Йосыф".
XIV-XV вв. Литература распада Золотой Орды, падение Булгарского государства. "Идэгей" (дастан). "Жик Мэргэн" ("Стрелок"). "Алтынчэч", " Янмый торган кыз" ("Девушка, которая не горит").
XVI-XVIII вв. Подчинение Казанского ханства Русскому государству. Татарская литература в контексте литературы своего времени. Мауля Колый. Дидактика в его произведениях. Утыз Имэни. "Рассказ путешественника". Просветительские взгляды М. Колый.
XIX в. Идея просветительства в татарской литературе. Гали Чокырый. Муса Акъегет. "Хисаметдин менла". Каюм Насыйри. "Кырык бакча" ("40 садов"). "Эбугалиссна". Габделжаббар Кандалый. "Мулла белен абыстай". Идрис Богданов. Реализм. Загир Бигиев. Риза Фахретдинов, Шакир Мухамадиев.
XX в. Революция 1905 г. Стремления татарских писателей к социальнополитической и личной свободе. Душевный идеал писателей и его противоположность в реальной жизни. Годы реакции и национальная, политическая борьба писателей. Их внутренний драматизм.
Габдулла Тукай "Дусларга бер суз" ("Слово друзьям"). "Иттифак хакында". "Пар ат". "Соткэ тошкэн тычкан" ("Мышка в молоке"). "Туган жиремэ" ("Родному краю"), "Коз" ("Осень"). "Государственная Думага" ("Государственной Думе"). "Озелгэн омет" ("Пропавшая надежда"). "Тешлэре ямьсэз матурга" ("Красавице..."). "Егет илэ кыз" ("Парень и девушка"). "Йокы" ("Сон"). "Туган авыл" ("Родная деревушка"). "Мулланын зары" ("Жалобы муллы"). "Китмибез" ("Не уедем"). "Бэйрэм буген" ("Праздник сегодня"). "Шурэле" ("Бес"). "Исемдэ калганнар" ("Воспоминания"). "Кугэрчен" ("Голубь")."Баскыч" ("Лестница"). "Таз" ("Лысый").
Гаяз Исхакый. "Кэжул читэк" ("Сапожки"). "Кияу" ("Зять"). "Жамгыять" ("Общество").
Дэрдмэнд. "Кунэл хэр жирдэ гол эзли" ("Душа ищет цветов"). "Тэген монлы кузем" ("Грустные глаза"). "Гарин мон бар" ("Убогая мелодия"). "Тал чыбыгы" ("Ивушка"). "Яз чэчэге" ("Весенний цветок"). "Кораб" ("Корабль"). "Козгын" ("Коршун"). "Болыт" ("Облако").
Галиасгар Камал "Банкрот".
Мирхайдар Файзи. "Галиябану".
Татарская советская литература. Новый идеал. Борьба против врага.
Мажит Гафури "Кызыл байрак" ("Красное знамя").
Шамун Фидаи. "Без" ("Мы").
Махмуд Максуд. "Изге корашка" ("На священную борьбу").
Фатхи Буранаш. "Чэчэктэн хэйкэль" ("Памятник из цветов").
Шамиль Усманов "Камлы коннэргдэ" ("В кровавые дни").
Галимжан Ибрагимов. "Яна кешелэр" ("Новые люди").
XX в. 20-30-е гг.
Хасан Туфан. "Тэгелэрнэн кэзы" ("Дочь тех") "Бездэ туа яна кешелэр" ("У нас рождаются новые люди"). "Ак каен" ("Белая береза").
"Озату" ("Проводы"). "Йолдызлар дэшми" ("Звезды молчат"). "Тукайнын туганы" ("Родственник Тукая"). "Очрашырбыз эле" ("Встретимся еще").
Галимжан Ибрагимов. "Тирэн тамырлар" ("Глубокие корни").
Гадел Кутуй. "Тапшырылмаган хатлар" ("Неотосланные письма").
Тажи Гиззэт. "Ташканнар" ("Половодье").
Газиз Губайдуллин. "Скрипкачы Хусаен" ("Скрипач Хусаин").
Мирсай Амир. "Фэжигале мэхэббэт" ("Трагическая любовь").
Накый Исанбат. "Хужа Насертдин" ("Ходжа Насретдин").
Литература периода Великой Отечественной войны.
Муса Джалиль. "Сонгы упкэ" ("Последняя обида"). "Кичер Илем" ("Прости, страна"). "Ыышанма" ("Не верь"). "Бурэлер" ("Волки"). "Сонгы жыр" (" Последняя песня"). "Кошчык" ("Птичка"). "Тормэдэ тош" ("Сон в тюрьме"). "Кулмэк" ("Платье"). "Дуска" ("Другу"). "Жырларым" ("Песни мои"). "Куршелэр" ("Соседи"). "Гашыйк хэм сыер" ("Влюбленный и корова").
XX в. Послевоенная литература.
Хасан Туфан. "Агыла да болыт агыла" ("Плывут и плывут облака"). " Кайсыгызнын кулы жылы" ("У кого рука теплая"). "Тэрэзэ" ("Окно"). "Хаят". "Тамчылар ни дилэр" ("О чем говорит капель"). "Жилькэн" ("Парус"). "Илдэ нилэр бар икэн" ("А что там вокруг").
Ибрагим Салахов "Тайгак кичу".
Гомэр Баширов. "Туган жирем яшел бишек" ("Родина - зеленая колыбель").
Гариф Ахунов. "Идел кызы" ("Дочь Идели").
Нурихан Фаттах. "Этиль суы ака торыр" ("Вода Этели течет и течет").
Эмирхан Еники. "Туган туфрак" ("Родная земля"). "Эйтелмэген васыять".
Аяз Гыйлезев. "Жомга кон кич белэн" ("В пятницу вечером").
Туфан Миннуллин. "Дуслар жыелган жирдэ" ("Где собрались друзья").
Хай Вахит. "Беренче мэхэббет" ("Первая любовь").
Шариф Хусаинов. "Эниемнен ак кулмеге" ("Белое платье матери").
Сибгат Хаким. "Дингез кузе" ("Глаза моря"). "Хат" ("Письмо"). "Топольлэр" ("Тополя"). "Башка берни дэ кирэкми" ("Больше ничего не надо"). "Артиллерист Гыльфан". "Жылы суз" ("Теплое слово").
Равиль Файзуллин. "Уен" ("Игра"). "Вулканнар бар дингез тобендэ" ("Есть вулканы на дне моря"). "Халык эле кышта яши". "Мэне без дэ усен життек, эни" ("Вот и мы выросли, мама"). "Саубуллашу" ("Прощание"). "Кук шундый биек" ("Небо такое высокое").
Словарь
Бает - народное поэтическое произведение на основе реальной жизни. В содержании баетов воспеваются исторические или бытовые трагические события.
Дастан - произведение из реальной жизни с историческим содержанием.
Произведения по башкирской литературе, предназначенные
для изучения в 5-9 классах
Башкирское народное творчество.
Народное творчество и литература. Сказки "Камыр батыр", "Аминбэк", "Кэмэн и Сэмен посадил картошку Сэлмэн". Понятие о гиперболе. Загадки и пословицы. Башкирские народные песни, их классификация. Песенный жанр. Частушки. Колыбельные и свадебные песни. Понятие о ривиятах и легендах. Баеты и их тематика.
Понятие об архаизме, диалектизме, варваризме.
Башкирская литература древних времен.
Кол Бали "Киссаи Йософ". Сайф Саран "Турки Гульстан".
Башкирская литература до конца XVIII века.
Творчество Сэсэнов. Творчество Салавата Юлаева. Понятие о ритме, рифме, строфе, метафоре. С. Злобин "Салават Юлаев". Понятие о романе.
XIX век. Письменная и печатная литература в Башкортостане.
Мифтахетдин Акмулла. "Наследие Шагабетдина Маржани", "Насихат". Мухаметсалим Ометбаев "Сэлимэ", "Асма". Ризаитдин Фахретдин "Башкорт агаларым китан", "Дим буе".
Литература начала XX века.
Сафуан Яхшыголов "Башкорт моно" ("Башкирская мелодия"), "Тимербай курайсы" (Куранст - Тимербай), "Салауат батыр" ("Салават").
Фатхелкадир Сулейманов. Его творчество и произведения (по выбору учителя).
Мажит Гафури "Харыкты кем ашаган" ("Кто съел овцу"), "Ат мэнэн эт" ("Лошадь и собака"), "Базарга сыктым" ("Вышел на рынок"), "Ярлырар йэки ойзаш хатын" ("Бедные и домохозяйка"), "Аждаха" ("Дракон"), "Ботхон хугыш" ("Долой войну"), "Ант" ("Присяга"), "Юктырхын ла алла" ("Нет, наверное, бога"), "Бир кулынды" ("Дай руку").
Жизнь и творчество Г. Тукая.
Послевоенная литература.
М. Карим "Ташлама утты, Прометей" ("Не бросай огонь, Прометей"), " Айгол иле" ("Страна Айгуль"), "Ай тотолган тондэ" (В ночь лунного затмения"), "Кара хыузар" ("Черные воды"), "Озон озак баласак" ("Долгое долгое детство").
Н. Нажми "Йыр турахында баллада" ("Баллада о песне"), "Урал", "Шагир хэм шах" ("Поэт и шах"), "Капкалар" ("Ворота").
Современная литература.
Основные тенденции развития литературы в 70-90 гг. Разнообразие жанров.
Р. Гарипов "Туган тел" ("Родной язык"), "Аманат" ("Завещание"), "Уйзарым" ("Мысли мои"), "Батырша".
Современная поэзия.
Современная проза.
Произведения Р. Султангараева, Б. Рафикова, Т. Сагитова, Р. Байымова, Т. Килмукаметова, Й. Султанова, Н. Мусина, Д. Булякова, Г. Хусаенова, Г. Шафикова.
Современная драматургия.
Основные проблемы. Современная драматургия и национальный театр.
Формирование башкирской советской литературы.
Д. Юлтый "Тимеркэй фэлсэфэсэ" ("Философия Тимеркая"), "Сумка", "Атлан, батыр", "Хыял хэм тормош" ("Мечта и жизнь", "Кан" ("Кровь").
Ахметзаки Валиди "Туган" ("Родной"), "Хэтирэзэр" ("Воспоминания").
М. Бурангол "Ашкозар", "Башкорт туйы" ("Башкирская свадьба").
Г. Хайри "Кооператорзар" ("Кооператоры"), "Боролош" ("Поворот").
Х. Давлетшина "Ыргыз".
Г. Сэлэм "Шонкар".
Башкирская литература в годы Великой Отечественной войны.
Творчество Р. Нирмати.
Б. Бикбай "Карлугас" ("Ласточка"), драма "Салауат" ("Салават"), поэма "Ер" ("Земля").
З. Биишева "Кэм хетелгэндэр" ("Униженные"), "Оло Эйек буйында" ("На берегу большого Ык"), "Емеш", "Мехеббет хем нэфрэт" ("Любовь и ненависть").
Произведения по украинской литературе, предназначенные
для изучения в 5-9 классах
Устное народное творчество. Сказки, веснянки, пословицы, песни.
Народные повествования и думы.
Литературные сказки. И. Франко, Л. Украинка, П. Воронько, В. Симоненко.
Детская литература.
Т. Шевченко, Л. Украинка, И. Франко, М. Коцюбинский, А. Тесленко, П. Тычина, М. Рильский, В. Сосюра, Я. Качура, А. Малышко, Ю. Збанацький, В. Земляк, В. Симоненко.
Народные героические песни и думы, народные песни гражданского и социального повествования.
Древнерусская литература.
И. Вышенский, Ф. Прокопович, Г. Сковорода, И. Котляревский,
Г. Квитка - Основяненко.
Дооктябрьская литература.
Т.Г. Шевченко, Л.И. Глибов, С.В. Руданский, П.О. Кулиш, И. Нечуй - Левицкий, П. Мирный, И. Карпиенко - Карый, И. Франко, Л. Украинка, М. Коцюбинский, В. Винниченко.
Советская литература.
П. Тычина, Е. Плужник, М. Бажан, А. Головко, О. Вишня, Ю. Яновский, О. Гончар, М. Стельмах, П. Воронько, Ю. Збанацький, О. Ющенко, О. Пидсуха, А. Довженко, А. Малышко и др.
Современная литература.
П. Загребельный, В. Симоненко, В. Стус, Д. Павлычко, Ю. Мушкетик, И. Драч, Л. Костенко, Б. Олийнык и др.
Литература украинского зарубежья (диаспоры).
Б. Лэпкий, О. Олесь, Е. Маланюк и др.
Программы и планы 1-4 классов - начальное образование по украинскому языку и литературе.
Программы 5-11 классов - среднее образование по украинскому языку и литературе.
Образование по предметам в русских школах не ниже, чем в украинских.
Произведения по марийской литературе, предназначенные
для изучения в 5-9 классах
Народная сказка "Серебряная Пампалче".
М. Майн "Человек - богатырь". Сказка.
К. Беляев "Кто самый сильный ?". Сказка.
В. Юксерн "Онар", Н. Ильяков "Мария и Тарья". Сказки.
Пет Першут "Муравьиная свадьба". Сказка.
Пословицы, поговорки, народные приметы и загадки (о труде, природе, животном мире).
Г. Микай "Медвежонок", "Овод". Басни.
М. Шкетан "У Мичу нет даже отца". Рассказ.
С. Чавайн "Образованию автономной республики". Стихотворение.
С. Вишневский "Марийский край". Стихотворение.
Василий Рожкин "Йошкар-Ола". Стихотворение.
И. Ломберский "С пакетом". Рассказ.
Миклай Казаков "Миша". Стихотворение.
К. Беляев "В одной деревне".
С.Г. Чавайн "Как я стал поэтом", "Работа". Стихотворения.
Олык Ипай "Лес да поле, зеленый луг". Стихотворение.
И. Одар "Леший". Рассказ.
Г. Ефруш "Весна". Рассказ.
А. Иванова "Материнские руки". Стихотворение.
Миклай Казаков "Двенадцатое апреля". Стихотворение.
В. Колумб "Ребенок и солнце", "Радуга", "Почему идет разный дождь". Стихотворения.
К. Васин "Около синего озера". Рассказ.
Миклай Казаков "Золотому молодому поколению". Стихотворение.
А. Мичурин - Азмекей "Петля на веревке".
Легенда "Живой камень". Предание "Аспарс". Песни "Если бы знала, как глубоко озеро!", "Река глубока, а воды нет", "Восходит утреннее солнце".
Н. С. Мухин "Озимь", "Солдатская песня". Стихотворения.
Шабдар Осып "Вместе мы сильны". Повесть.
В. Иванов "Глубокая река, берега крутые". Повесть.
В. Юксерн "Атаманыч" (отдельные главы).
Г. Матюковский "Петю". Поэма.
Н. Лекайн "Золотиночка" ("Золото"). Главы из повестей "Вечером", "Ночное".
Семен Николаев "Одно дерево - это еще не вся природа", "Утром". Стихотворения.
Иван Горный "Домой", "Я сею". Стихотворения.
М. Якимов "Родина". Стихотворение.
Мустай Карим "О березовых листьях" ("О листьях березы"). Стихотворение.
Я. Элексейн "Ормок". Повесть. "В лесу" (главы из рассказа "Берестяная посуда").
Ким Васин "Юкей Егоров". Рассказ.
Йыван Кырля "День рождения", "Пою я от радости". Стихотворения.
Шабдар Осып Стихотворения. "Конец мира" ("Тяжелая жизнь"). Повесть.
А. Тимиркаев "Связь поколений", "Место рождения". Стихотворения.
В. Юксерн "Воды текут - берега остаются" (главы из повести).
Шадт Булат "Серебряный родник". Стихотворение.
В. Сузы "Мельница работает". Рассказ.
М. Шкетан "Лыжи". Рассказ.
Ю. Арташонов "Пусть будет новый каравай весомым". Рассказ.
Г. Матюковский "По дороге победы". Роман.
С. Вишневский "Мечты сбываются". Стихотворение.
А. Бик Сонеты.
В. Сапаев "Что скажешь, Миля?". Повесть.
В. Колумб "Моя дорога" ("Моя судьба"). Поэма. "Родной язык". Стихотворение.
Габдулаа Тукай "Родная деревня". Стихотворение.
С.Г. Чавайн "Акпатыр". Героическая драма. "Время цветения", "Воспеваю новую жизнь". Стихотворения.
Шабдар Осып "Марийской республике", "Звук стали". Стихотворения.
Н. Игнатьев "Комсомолка". Повесть.
М. Шкетан "Жизнь зовет", "Парашют". Рассказы.
В. Сави "Венок песен".
Дим Орай "Яркая звезда". Повесть.
Осмин Йыван "Родная земля", "Гость". Стихотворения.
Яков Уоссай "Дождь". Стихотворение.
Я. Ялкайн "Андрий Толкын". Повесть.
Муса Дасалиль "Моя песня".
К. Коршунов "Аксар и Юлавий". Драма.
Н. Ильяков "Бесконечная песня" (глава из романа "Онак Микита"). "Онтон Иван". Рассказ.
Н. Лекайн "В огне великой войны". Роман.
Миклай Казаков "В согласии", "Добрый день", "Слова лесника". Стихотворения. "Дорога зовет" (отрывок из поэмы).
Семен Вишневский "Счастья". Поэма.
Устное народное творчество.
Поэзия. Проза. Драматургия. Мифология. Литература гражданской войны. Литература 20-30 гг.
С. Чавайн
Ранние произведения: "Березовая роща", "Раздумья родной земли", "Заря", "Для чего я родился", "Вера сильнее бога".
Романтические произведения: "Революция", "Воспеваю новую жизнь", "Утро свободы" и др.
Драматургия: "Пасека". Музыкальная пьеса "Акпатыр". Героическая драма. "Совесть". Роман.
Н. Игнатьев "Савик", "Стальной ветер", "Родной край". Романы.
Олык Ипай (Ипатий Степанович Степанов) "Волк", "Айдар". Поэмы - сказки. "Актугай". Героическая поэма.
Шабдар Осып "Женская судьба" ("Женская дорога"). Роман.
М. Шкетан "Утренняя река". Роман. "Глупый". Комедия.
С. Николаев "Салика". Музыкальная пьеса.
Литература периода Великой Отечественной войны.
Поэзия: М. Казаков "Марийскому народу", "Родина - мать", В. Элмар "Вперед", "Сыну" и др.
Публицистика: Н. Лекайн "Дорога на Запад", М. Большаков "Сергей Суворов", Дим Орайн "Предки Онара".
Проза: Дим Орай "Яркая звезда", Н. Лекайн "В огне великой войны".
М. Казаков "Любимая поэзия". Поэтический цикл.
О дружбе между народами: "Русскому брату", "Пушкин", "Великий Кобзарь", "Шота Руставели".
Литература после Великой Отечественной войны (обзор).
Н.С. Лекайн
Ранние произведения: "Насти", "Восемь женщин".
"Железная сила". Роман. "Земля предков".
Г. Матюковский
"Дорогой побед". Роман в стихах.
Поэзия : "Аллея дружба", "Весна", "Родной край", "Физик и лирик". "Трое юношей". Поэма. Перевод "Калевалы".
Н. Арбан "Пастбище". Драматургия. "Летняя ночь". Музыкальная комедия.
Современная литература.
В. Колумб
Поэма "Доброта".
В. М. Иванов. Ранние произведения: "Саскавий", "Череможник". "Сердце матери". Повесть.
А. Юзыкайн. Драматургия: "Яблоневый сад", "На развилке дорога". " Берлога". Роман.
М. Рыбаков. Ранние произведения: "Два мальчика". Пьеса.
Пьесы: "Хлеб", "Жила солдата", "Онтон", "Венгерская рапсодия", "Моркинские мелодии", "Хозяйка", "Приданое невесты для сына", "Вышивальщица".
Произведения для детей: "Волшебные гусли", "Сабля Онара (или богатыря".
Ю. Артамонов "Сытный хлеб", "Три друга", "Петля" (или "Силок для ловли птиц"). Повести.
Образовательная область "Обществознание"
"История Урала"
Цели образования:
- развитие исторических знаний и представлений учащихся о родном крае, мест своего проживания, области и регионе;
- понимание своеобразия, особенностей социально-культурного развития региона;
- более глубокое понимание российской и мировой истории на основе изучения микроистории;
- развитие интереса к истории и культуре, уважения к жителям, национальностям, религиям на своей территории, в регионе;
- формирование способности к социально-культурной интеграции, самоопределению, убеждений и ценностных ориентаций учащихся на основе самостоятельного осмысления опыта истории;
- восприятие идей гуманизма и ненасилия, прав человека и демократических ценностей, социальной ответственности и свободы, патриотизма и взаимопонимания.
"История Урала" в структуре стандарта относится к культурноисторической линии национально-регионального компонента стандарта и конкретизирует федеральный стандарт по истории, рассматривая региональную историю как часть и компонент мировых, общероссийских процессов, выявляя ее своеобразие. Она выводит изучение истории на уровень истории определенной территории, поселения, предприятия, семьи, человека и переходит в краеведение.
"История Урала" включена также в образовательную область "Обществознание", и это определяет ее интегративный характер на основе многостороннего изучения исторического регионального процесса, включающего естественную, экономическую, социальную, культурную историю. В результате она вводит в образовательный процесс местный социально-культурный потенциал, обеспечивает ответственную поведенческую, жизненно-смысловую ориентацию учащихся, их адаптацию и развитие.
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Описание минимума содержания, во-первых, включает в себя основные компоненты, из которых оно складывается: а) тематика занятий; б) перечень содержательных единиц (линий), т. е. даты, события, имена, названияремесел, производств, направлений социальной и культурной деятельности; в) основные понятия. В-овторых, такой минимум предполагает уровневость построения содержания, которое составляют краеведческий аспект (представление о локальной территории в ее истории и современном состоянии, ее топонимика), зональный аспект (та или иная большая территория, область, часть ее, включенная в региональное поле - Приуралье (Прикамье), Северный и Средний Урал и т. д.), региональный аспект (история Урала как целого).
Поэтому минимум является общеориентирующим, вариативным в зависимости от этнокультурных, территориальных особенностей, профиля образовательного учреждения.
а) Основные темы:
1. Урал в древности. Этногенез. Формирование народов Урала; 2. Урал в средние века. Русская колонизация, вхождение в состав Московского государства; 3. Промышленная модернизация XVIII в. Урал как центр горнозаводской промышленности; 4. Пореформенная (1861 г.) модернизация; 5. Регион в начале XX века, в эпоху русской революции и первой мировой войны; 6. Гражданская война, новая экономика, политика, "социалистическая" модернизация на Урале; 7. Регион в Великой Отечественной и 2-й мировой войне и в послевоенные годы ("Урал - опорный край державы"); 8. Урал в контексте советского общества сер. 60-х - сер. 80-х гг. (период "холодной войны"); 9. Урал в период кризиса (перестройки) советской системы и распада СССР; 10. Постсоветский период: проблемы развития новой России и региона на рубеже XX - XXI вв.; 11. Я, моя родословная, место жительства, Родина; 12. Человек перед лицом истории: масштаб индивидуального соучастия (на уральском материале); 13. Единство малой, региональной и большой истории. Урал на пересечении цивилизаций, времен и культур.
Дополнительные темы:
1. Протогорода древней цивилизации на Южном Урале; 2. Урал в древних легендах, мифах и сказках; 3. Обряды, верования, религии народов, населения Урала; 4. Купцы Строгановы, заводчики Демидовы; 5. Уральские города; 6. Лето 1918 г. - гибель Романовых и ее последствия; 7. Экологические катастрофы 50-х годов на Южном Урале: история и современность; 8. Б.Н. Ельцин - первый президент России (на историческом сквозняке); 9. Этимология уральских названий, названий моей территории и т. д.
б) Изучение Урала на всех уровнях, от краеведческого до общерегионального, предполагает характеристику природногеографических, климатических, ресурсных условий, ландшафта, поселений, населения, производства,социальной жизни, культуры, исторических памятников той или иной территории, того, что является результатом истории и делает эту территорию неповторимой. Это:
- события, даты, процессы, существенные для определенного периода, например, годы основания городов, центров социальнокультурного развития: 1598 г. - Верхотурье, 1723 г. Екатеринбург, 1743 г. - Оренбург, 1736 г. - Челябинск и т. д.;
- полезные ископаемые, ресурсы, которые стали естественной основой развития края: камни, золото, руды черных и цветных металлов, каменный уголь, торф, горный лен - асбест, платина;
- имена крупных деятелей, оставивших след в освоении и развитии Урала и России в определенной области: общеисторической (Ермак, Е. Пугачев), государственно - административной (В. Татищев, В. Генин, В.А. Глинка), хозяйственнопредпринимательской (Строгановы, Демидовы), научно-исследовательской (П. Рычков, И. Лепехин, А. Карпинский, Уоле); изобретательской (Л. Брусницын, И. Ползунов, Н. Славянов, А. Попов), религиозной (Стефаний Пермский, Симеон Верхотурский), политической (Я. Свердлов, Б. Ельцин), художественной (литература
- А. Пушкин, Д. Мамин-Сибиряк, П. Бажов; фольклор - В. Даль; архитектура - А. Малахов);
- центры ремесла, производства, градостроительства, образования, культуры: Аркаим, Чердынь, Соликамск, Верхотурье, Златоуст, Ирбит, Невьянск, Нижний Тагил, Екатеринбург, Пермь, Челябинск, Миасс;
- природные, археологические, архитектурные, художественные памятники;
- этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни, состояние образования и уровень просвещения, образованности.
в) Основные понятия и термины:
Рифейские горы, Каменный пояс, Урал - край, краеведение, топонимика, этнонимика, древности Урала, каменный век, бронзовый век, железный век, палеолит, неолит, савро-сарматы, народы Урала, этногенез, удмурты, марийцы, башкиры, ханты, манси, угры, заселение, колонизация, освоение, Бабиновская дорога, язычество, шаманизм, христианство, старообрядчество, монастырская и крестьянская модернизации, письменность, книжность, промысел, прииск, рудник, горнозаводское производство, казенный завод, земское и городское управление, горнозаводские рабочие, посессионное право, акционерные компании, экономическая и культурная модернизация, военно-промышленный комплекс, Приуралье, Прикамье, Зауралье, Северный, Средний, Южный Урал, регион, Поволжье, Сибирь, Россия.
Характеристика обязательного минимума содержания на основе базового описания по ступеням обучения предполагает выделение в этом описании предпочтений на основе психо-возрастных, интеллектуальных возможностей учащихся с целью формирования и реализации конкретной учебной программы.
Период детства
Раздел а) Из основных тем рекомендуются фрагменты тем 1 - 3, 5 - 7, 11; из дополнительных тем - 2, 5, 9.
Раздел б) Внимание к малой территории, месту проживания, топонимике местности, главным на этой территории природным и рукотворным памятникам. В региональном плане - природные богатства Урала; центры ремесла, производства, культуры; имена крупных деятелей в области общеисторической, государственноадминистративной, художественной; характерные герои фольклора, сказок, литературных произведений об Урале.
Раздел в) Знакомство с некоторыми терминами историкогеографического, краеведческого характера, имеющими наглядность: Рифейские горы, Каменный пояс, Урал, край, Поволжье, Сибирь, Россия, древности Урала, каменный век, бронзовый век, железный век, промысел, прииск, рудник, горнозаводское производство.
I ступень
Раздел а) Рекомендуются все основные и дополнительные темы.
Раздел б) Выделение краеведческого и зонального (областного) уровней истории региона. Уравновешенное рассмотрение всех вышеназванных аспектов исторического процесса.
Раздел в) Освоение основного пакета понятий и терминов.
III ступень
Раздел а) Рекомендуются все основные темы в аспекте цивилизационного подхода с выделением тем 9 - 13 как наиболее сложных и личностно ориентированных. Из дополнительных тем - 1, 3, 6, 7, 8.
Раздел б) Выделение общерегионального уровня истории Урала с учетом ее многогранности и акцентом на социальных и культурных образовательных процессах. Усиление теоретической стороны содержания.
Раздел в) Овладение наиболее емкими, теоретически важными понятиями и терминами: краеведение, регион, регионоведение, этногенез, народы Урала, освоение, колонизация, язычество, христианство, старообрядчество, монастырская и крестьянская модернизация, письменность, книжность, военнопромышленный комплекс, экономическая и культурная модернизация.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Период детства
Предметно-информационная составляющая образованности:
- элементы фольклора, мифологии, сказы и сказки (народные, авторские), запечатленных в них героев своего края;
- иметь начальные представления о своей местности, поселении, городе, семье, родственниках, соседях, памятных местах, бытовых явлениях, этнических различиях, некоторых географических названиях (элементы топонимики, этнонимики) в зависимости от места проживания;
- иметь начальные представления о природных богатствах, ресурсах края, особенностях его освоения, основных занятиях населения, ремеслах, производстве;
- знать наиболее значительных (известных) исторических деятелей.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- уметь читать и пересказывать небольшие фрагменты литературного текста, составлять краткий план изложения, сделать короткий рассказ на заданную тему в результате экскурсии, посещения музея;
- уметь различать орудия и предметы производства эпохи древности, средневековья и более позднего времени, строительные материалы, камни, минералы; объяснить и показать их применение; изготовить, нарисовать реальные вещи; смоделировать действия.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- способность выражать свое отношение, давать оценку помыслов и поступков вымышленных, литературных персонажей и реальных людей;
- сформированность интереса к миру окружающих вещей, явлений, информации о своей местности, заинтересованное участие в ее обогащении;
- понимание исторической связи поколений, развитие чувства причастности к истории через историю своей семьи, ближнего окружения.
II ступень
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знать историко-краеведческую терминологию, названия своей местности, Уральского региона; основы хронологии и периодизации;
- знать географическое и административное деление Уральского региона;
- знать археологические памятники и территории первоначального освоения, основные этносы, пути русской колонизации Урала; соотносить это знание с местом проживания;
- знать основные зоны горнозаводского производства и памятники горнозаводского дела, центры социальной, революционной активности, административные и культурные центры XVIII - XX вв.; памятные места социальной, гражданской и культурной истории (поселения, предприятия, архитектура, мемориалы, музеи, храмы, учреждения); соотносить это знание с местом проживания.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение различать вещественные и письменные источники, сравнивать источники по одной теме, выявлять противоречия, разделять объективный и субъективно-оценочный слой информации;
- умение соотносить даты, единичные явления и события, имена с процессом развития конкретной (своей) территории, региона в контексте российской истории;
- умение пользоваться картами, схемами, таблицами, работать со справочной литературой, накапливать и фиксировать информацию в разнообразной письменной и электронной форме;
- способность дать описание экскурсии, историкокраеведческой композиции;
- способность выделять тему и проблему, свою точку зрения, последовательно выражать ее в устной или письменной форме.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- способность увидеть позицию или интерес "автора" источника; оценить последовательность и длительность событий и процессов;
- способность понимать и оценивать другие мнения, позиции и ценности, соотносить их со своим мнением, налаживать коммуникацию, сотрудничество;
- понимание значения истории для современности, для жизненного самоопределения;
- осознание исторической ответственности, последствий социальной и индивидуальной деятельности людей.
III ступень
Предметно-информационная составляющая образованности:
- иметь представление об основных и дополнительных источниках знаний об Уральском крае, их познавательных возможностях;
- знать периодизацию цивилизационного развития Урала в контексте российской и мировой истории, специфику этих периодов;
- иметь представление о зональных особенностях частей уральского региона;
- знать основные социальные группы в составе населения Урала в прошлом и в наши дни, отношения и противоречия между ними; иметь представление о социальной структуре уральского общества в связи с российским;
- знать особенности государственной политики в регионе в разные периоды времени; административное управление; современное экологическое и экономическое, социальное и культурное состояние (проблемы) территории, поселения, области, региона;
- знать промышленные, культурные, научные и образовательные центры Урала;
- знать характерные памятники природы, истории, культуры, архитектуры, искусства и научно-технического творчества жителей Урала от древности до наших дней, выделяя период его техногенного развития (последние века, наши дни);
- знать профессии и специальности на уральских предприятиях и в учебных заведениях (конкретное поселение, город, область, регион).
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение самостоятельно, критически работать с разнообразными основными и дополнительными источниками, привлекать в этом качестве музейные экспозиции, собственные наблюдения, материалы прессы, телевидения, интернет;
- умение пользоваться синхро-диахроническими таблицами, соотносить их с картой;
- умение соотносить имена, даты, события и процессы с историческими периодами в контексте российской и мировой истории; видеть динамику, тенденции, сложность и незавершенность (открытость) социально-исторического развития, связь с современностью;
- способность группировать и анализировать информацию в соответствии с темой, поставленной задачей; умение подготовить тезисы, конспект (реферат), выступление по избранной теме, проблеме; сделать отзыв, рецензию;
- умение определять понятия, сравнивать события, проводить аналогии, находить причинные связи, раскрывать значение и смысл событий, строить типологию;
- владение навыками культурной коммуникации.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- способность давать оценку источников, позиции их "авторов", деятельности людей в истории, аргументировать свое мнение, привлекая источники, специальную историческую терминологию и научные понятия;
- способность к учету и пониманию других позиций, уважение ценности иного мнения;
- стремление к расширению и углублению знаний, развитие интереса к истории, обогащение личного культурного опыта на основе изучения истории Урала, признание этнокультурных, социальных различий и ценностей жителей и народов Урала, уважение их традиций;
- готовность к самостоятельному выбору, продолжению образования, социальной адаптации, способность к самоопределению;
- понимание исторического восприятия мира как неотъемлемой составной части жизненного самоопределения, ответственного поведения человека.
"Политика и право"
Цели образования:
Целью правового образования является развитие правового сознания и правовой культуры обучающихся, достижения ими понимания права как важнейшего завоевания культуры, всей цивилизации, основания жизненного самоопределения каждого человека и устойчивого развития общества.
Правовая культура выделена как содержательная линия стандарта в рамках социально-правовой сферы самоопределения и реализуется преимущественно через образовательную область "Обществознание", однако основы правовой культуры должны закладываться и осваиваться обучающимися в тесной связи со всеми областями знаний и деятельности человека.
II и III ступени
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Государство, его сущность, исторические типы, формы, задачи. Политические режимы. Гражданское общество. Демократия: условия и формы ее существования. Правовое государство. Принцип разделения властей. Государственное устройство Российской Федерации. Три ветви власти в России, их назначение и функции. Система и деятельность государственных органов России и Свердловской области. Органы местного самоуправления. Избирательная система в Российской Федерации.
Права человека: происхождение, сущность, развитие. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Понятие о международном правовом акте. Права и свободы гражданина Российской Федерации. Неразрывность прав и обязанностей. Защита прав ребенка федеральным и областным законодательством.
Право и закон. Происхождение и история права. Роль права в жизни общества. Основные юридические принципы правосудия. Источники права. Конституция Российской Федерации - Основной Закон. Отрасли права. Основные понятия, задачи, решаемые государственным, гражданским, семейным, жилищным, трудовым, административным, уголовным и др. отраслями права.
Механизм защиты прав человека и гражданина на международном, федеральном, региональном и местном уровнях. Основные простейшие юридические документы, необходимые в повседневной жизни: договор, доверенность, завещание и др. Их назначение и содержание. Права граждан в образовании. Права участников образовательного процесса и их реализация.
Правонарушение и преступление. Юридическая ответственность. Ответственность несовершеннолетних.
Правосудие, законность и правопорядок. Органы, их обеспечивающие: системы, задачи, основные направления деятельности.
Профессии юриста.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- роль права в жизни общества;
- структура и задачи основных органов государства;
- механизм участия граждан в политической жизни страны и своего региона;
- свои права; понимать и доказывать на отдельных примерах неразрывность прав и обязанностей;
- механизм защиты права.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- находить ответы на свои вопросы в основных нормативных документах;
- обосновывать собственное суждение по политическим вопросам, ориентироваться в законодательстве, понимать наиболее простые юридические тексты;
- применять знание законов в общении, при принятии решений в конкретных ситуациях.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
Сформированность политического и правового сознания, навыков сомоопределения по отношению к явлениям политики и права, умение давать собственную оценку политическим и нравственным явлениям, определять собственную позицию на основе принципа неразрывности прав и обязанностей.
"Основы экономической культуры"
Цели образования:
Целью экономического образования является формирование экономической культуры обучающихся, понимаемой как развитие определенных ценностных ориентаций (идеалов, нравственных ценностей), сформированных на основе полученных знаний, практических навыков и умений.
Центральной идеей экономического образования является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий, повышение настоящей и будущей жизнеспособности.
Основными содержательными линиями стандарта являются:
- экономика потребителя (потребитель в экономике, потребительская культура);
- экономика производителя;
- экономика государства;
- мировая экономика;
- связь экономики с правом, историей, экологией, психологией.
Стандарт реализует одно из направлений приоритетной содержательной линии "Социально-правовое образование" через образовательную область "Обществознание". Стандарт соотнесен также с образовательной областью "Технология" и другими областями.
Период детства
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Экономика везде, вокруг нас. Зачем надо изучать экономику. Потребности. Неограниченность потребностей, ограниченность возможностей. Природные ресурсы. Труд и время. Общие понятия о собственности. Мое и чужое. Обмен и рынок. Деньги: когда они появились, зачем они нужны. Где хранят деньги. Банк. Торговля. Магазины и рынки. Продавцы и покупатели. Виды деятельности человека. Профессии. Домашний труд. Доход и богатство. Бюджет семьи. Какие услуги нужны всем: образование, здравоохранение, охрана порядка. Что такое предпринимательство. Как добиться успеха в деле предпринимателю. Экономика и экология. Составляющие экономической культуры человека.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- экономические понятия: деньги, труд, богатство, доходы, расходы, семейный бюджет, обмен, рынок, собственность (мое, чужое), потребитель, профессия, торговля, банк, налог, государство.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- сравнивать затраты на производство разных товаров, услуг;
- выбирать наиболее необходимые товары и продукты;
- решать простейшие задачи на определение цены товаров, затрат на их производство и покупку, на соотношение доходов и расходов;
- приводить примеры объектов собственности - своей, своей семьи, чужой, государственной (общественной);
- приводить примеры природных и трудовых ресурсов, в том числе на Урале;
- соотносить свои потребности с возможностями семьи;
- в простейших ситуациях определять целесообразность поведения экономических субъектов (личности, семьи, класса, школы);
- исходя из экономических интересов, принимать решения, выступая в деловых имитационных играх в роли различных персонажей: продавца, покупателя, хозяина магазина, водителя автобуса, главы семьи и т. д., а также сказочных персонажей;
- вступать в общение на уровне повседневных экономических отношений.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- сформированность первых представлений о постоянно употребляемых экономических понятиях, экономических отношениях;
- развитие таких базовых личностных качеств, как трудолюбие, дисциплина, настойчивость, ответственность, любознательность;
- воспитание бережного отношения к средствам и результатам труда, а также к времени и материальным ценностям;
- сформированность предпосылок экономического мышления и экономической культуры.
II ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Понятие экономики, экономической культуры. Место экономики в жизни общества. Понятие об ограниченности ресурсов, экономическом выборе. Собственность, виды собственности. Типы экономических систем. Рыночная экономика. Свобода экономического поведения и мотивы поведения покупателей и продавцов. Рынок, основные типы рынков и механизмы их функционирования. Труд и трудовая деятельность человека, труд подростка. Производство, обмен, торговля. Понятие и функции денег в экономике. Доходы и расходы. Семейный бюджет. Формирование доходов населения и методы регулирования социально-экономических проблем общества. Богатство и бедность. Роль государства в экономике. Макроэкономические проблемы российской экономики. Сущность экономических реформ в России. Особенности экономического развития региона. Налоги, виды налогов, понятие о налоговом праве. Налоговая декларация. Денежно-кредитная система экономики и инфляция. Основы финансовой культуры потребителя. Ценные бумаги: акция, вексель, облигация. Имена и вклад в историю экономических учений основоположников экономической науки. Понятие о предпринимательстве, его основных видах и организационноправовых формах. Основные вехи и имена в истории российского и уральского предпринимательства. Связь экономики и экологии. Экономическая культура: традиции и культура личности. Понятие потребитель. Место потребителя в жизни общества. Суверенитет потребителя, его границы. Источники информации для потребителя. Показатели безопасности товара. Информация в магазине, на предприятиях и учреждениях, оказывающих услуги, в транспорте. Договор. Товары и услуги. Продавцы и покупатели, их права и обязанности. Торговля, виды торговли. Торговые предприятия. Движение товара от производителя к потребителю. Выбор торгового учреждения и товара. Реклама как информация для потребителя. Потребительский анализ рекламы. Экологическое поведение потребителя. Потребители потребности. Иерархия потребности. Ценовые и неценовые факторы потребительского выбора. Риск и расположенность к риску. Ограниченность ресурсов в рыночной экономике. Альтернативная стоимость и выбор. Бюджет. Бюджетное ограничение. Финансовые институты и финансовые услуги. Основные права потребителя. Кто помогает защитить права потребителя. Государственные органы по защите прав потребителей. Общественные организации потребителей. Защита прав потребителей. Российское законодательство по защите прав потребителей.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- содержание фундаментальных экономических понятий, необходимых для формирования основ экономической культуры;
- основы российского и регионального законодательства, регулирующего права потребителя в экономике;
- источники формирования доходов потребителя и статьи распределения доходов (на примере семьи, школы, фермерского хозяйства и т. д.);
- какую роль играет государство в экономической жизни общества;
- основные характеристики рыночной экономики и других экономических систем;
- какие и почему необходимо платить налоги владельцу дохода;
- имена и основной вклад в историю экономических учений А. Смита, Дж. Кейнса, Д. Рикардо, П. Столыпина, Дж. Ло, Г. Форда и других;
- основные характеристики экономических ресурсов Урала;
- основные социально - экономические проблемы России, Свердловской области;
- основы трудовой деятельности человека, включая трудовую деятельность подростка;
- основные вехи и имена в истории российского и уральского предпринимательства;
- особенности регионального рынка труда;
- основные виды предпринимательской деятельности (производственная, коммерческая, финансовая, страховая);
- основные понятия делового общения и поведения;
- источники получения сведений о товарах и услугах;
- права и обязанности продавца и покупателя;
- роль рекламы в жизни общества;
- понятие потребности, виды потребностей, факторы, влияющие на потребности;
- ценовые и неценовые факторы потребительского выбора;
- основы экологического поведения потребителя;
- роль цен и бюджетного ограничения в потребительском выборе;
- значение понятий "редкость ресурсов", "Альтернативная стоимость" для потребительского поведения;
- различные виды финансовых учреждений и предоставляемых ими финансовых услуг в Российской Федерации;
- основные права потребителей, предусмотренные российским законодательством;
- основные законы, в которых зафиксированы права потребителей;
- система защиты интересов потребителей в Российской Федерации;
- основы этического поведения потребителя и этика делового общения.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- анализировать простые жизненные ситуации и по возможности самостоятельно решать экономические вопросы повседневной жизни;
- анализировать и оценивать деятельность экономических субъектов: личности, семьи, школы и т. д. в разных жизненных ситуациях;
- соотносить доходы и расходы, составлять личный и семейный бюджет;
- осознавать себя потребителем и защищать свои права потребителя;
- делать и рассчитывать рациональный выбор в условиях ограниченности экономических ресурсов (на примере экономической деятельности личности, семьи, школы, других хозяйственных единиц);
- соотносить свои профессиональные намерения со своими возможностями и способностями;
- осуществлять хозяйственную и простейшую экономическую деятельность в семье, школе, на приусадебном участке и т. д.;
- открыть личный счет в банке и правильно им пользоваться;
- уметь заполнять налоговую декларацию;
- владеть экологическими основами и правилами поведения экономических субъектов;
- знать основы этического поведения потребителя и этики делового общения;
- осознавать себя потребителем в различных жизненных ситуациях;
- анализировать информацию о товарах и услугах и использовать ее при выборе товара или услуги;
- критически относиться к рекламе, использовать ее как источник информации;
- экологически воздействовать на благополучие окружающей среды через потребительское поведение;
- учитывать ценовые и неценовые факторы потребительского выбора при принятии решения о покупке;
- планировать личный и семейный бюджет;
- сравнивать и выбирать финансовые услуги, исходя из критериев собственных целей, доходности и надежности;
- обращать в государственные органы по защите прав потребителей и общественные организации потребителей по потребительским вопросам.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- сформированность основ экономической культуры, понимаемой как синтез ценностных ориентаций (идеалов, нравственных ценностей), знаний, практических навыков и умений;
- сформированность основ экономического мышления;
- освоение основных форм проявления экономических отношений и правовых норм;
- умение сознательно и эффективно определять области применения своих возможностей, понимать выгоду своего образования, развития, совершенствования;
- владение первоначальными навыками хозяйственной, экономической деятельности личности, семьи, школы;
- развитие чувства хозяина, собственника, экономически осознанного отношения к труду и его результатам;
- сформированность основ культуры потребительского поведения;
- сформированность основ правового мышления в сфере потребительского права;
- ориентация в законодательстве Российской Федерации по защите прав потребителя;
- умение защитить свои права как потребителя;
- стремление к повышению качества жизни;
- умение ориентироваться в кредитно - денежных отношениях.
III ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Понятия "экономика", "экономическая наука", "экономическая культура". Ограниченность и выбор. Собственность, ее виды; приватизация. Главные вопросы экономики: что, как, для кого производить? Типы экономических систем, их сравнительный анализ. Сущность, этапы, трудности экономических реформ в России. Понятие о спросе и предложении. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и предложения. Бухгалтерские и экономические затраты. Рыночная цена. Конкуренция и монополия. Антимонопольное регулирование. Рынки факторов производства. Рынок труда, особенности современного рынка труда, рынок труда в регионе. Труд и заработная плата. Рынок капитала. Рынок земли. Экономика и ресурсосбережение. Экономические ресурсы и факторы производства на Урале. Доходы населения, бедность и проблемы социальной поддержки. Роль государства в экономике. Основные макроэкономические показатели. Деньги. Банковская и финансовая системы. Инфляция, ее влияние на экономику страны. Безработица, виды безработицы, методы сокращения безработицы. Налоги, налоговые системы. Формирование налоговой системы в России. Бюджетный дефицит и государственный долг. Экономические циклы. Международная торговля, валютный рынок. Основы учения классиков экономической теории: А. Смита, Дж. Кейнса, Г. Форда и др. Основы предпринимательства и бизнеса. Бизнес - планирование предприятия. Виды и организационноправовые формы предпринимательства. История российского и уральского предпринимательства. Понятие о маркетинговой деятельности. Основы финансового планирования деятельности предприятия. Экономические ресурсы Урала. Уникальность экономических ресурсов. Воспроизводимые, трудновоспроизводимые и невоспроизводимые природные ресурсы на Урале. Особенности капитальных и трудовых ресурсов Урала. Основные черты современной экономики на Урале. Современные экономические реформы в регионе, их особенность. Факторы производства. Рычаги факторов производства на Урале. Экологические особенности и трудности региона и пути их решения. Налоги и фискальная политика. Банковская система. Крупнейшие банки Урала. Финансовая культура потребителя. Инфляция и безработица в регионе. Социальная политика Правительства Свердловской области. Предпринимательство, предпринимательская деятельность. История предпринимательства на Урале. Международные экономические связи Урала. Экономическая культура: нравственные ценности и ответственный выбор личности.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- понятия "экономика", "экономическая наука", "экономическая культура";
- базовые экономические концепции общих экономических проблем, микроэкономики, макроэкономики, мировой экономики;
- основные направления экономической деятельности государства;
- основы учения основоположников экономической науки;
- сущность, ход осуществления, принципы и трудности экономических реформ в России;
- основы предпринимательства и бизнеса;
- особенности и развитие экономики уральского региона;
- основные механизмы рыночной экономики, регулируемой государством;
- экологические основы осуществления экономической деятельности;
- основы самоменеджмента;
- основные социально-экономические особенности Урала;
- история экономики Урала (XVIII - XX вв.);
- история предпринимательства на Урале;
- основные предпринимательские структуры современного Урала;
- экономические ресурсы и основные факторы производства на Урале;
- имена и значение деятельности крупнейших уральских предпринимателей: Демидовых, Шуваловых, Строгановых, Турчаниновых и др.;
- особенности и способы решения экологических проблем в регионе;
- виды областных и местных налогов;
- из бюджетов какого уровня осуществляется финансирование непроизводственных сфер (образование, здравоохранение и т.д.).
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- делать экономическое обоснование при выборе решения (рассчитывать сравнительную экономическую эффективность);
- анализировать и сравнивать различную информацию, касающуюся отдельных сторон экономической деятельности потребителя, производителя, государства;
- анализировать бюджет семьи, личности, предприятия, определять пути увеличения доходов и сокращения расходов;
- сравнивать и соотносить преимущества и недостатки разных видов и организационно-правовых форм предпринимательской деятельности;
- рассчитывать налогообразные платежи;
- заполнять налоговую декларацию о доходах, правильно вычислять доходы;
- производить основные финансовые операции во взаимоотношениях с банком;
- вычислять в простейших случаях бухгалтерские и экономические затраты и прибыль;
- применять альтернативную стоимость для принятия решений в типичных жизненных ситуациях;
- иметь представление о международных связях региона;
- ориентироваться на рынке труда в регионе;
- экологически воздействовать на благополучие окружающей среды в регионе;
- сравнивать и выбирать финансовые услуги и финансовые учреждения в регионе, своем городе: исходя из критериев их доходности, надежности и собственной выгоды.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- развитость основ экономической культуры и современного экономического мышления;
- определение своего собственного места в структуре занятости и области применения своих возможностей;
- понимание основных экономических закономерностей развития своего региона, России, мирового хозяйства в целом;
- осознание связи экономических и социально - политических проблем и событий;
- умение самостоятельно эффективно решать экономические проблемы повседневной жизни;
- обладание навыками деловитости и предприимчивости;
- способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями, готовность преодолевать их, используя действующий механизм социально-экономической и правовой защиты;
- владение элементарными навыками предпринимательской деятельности;
- понимание уникальности и самобытности своего края, особенностей региональной экономики.
"География Свердловской области"
Цели образования:
География вносит существенный вклад в формирование у учащихся научной картины мира. Средствами школьной географии формируется системное, целостное представление о географической пространстве, понимание закономерностей его развития во времени. Целостное представление о географическом пространстве, закономерностях его развития и существования во многом определяет реальное поведение человека в окружающей его географической среде, в конкретных ситуациях жизнедеятельности.
Освоение географии Свердловской области позволяет:
1. Сформировать системное представление о Свердловской области как целостном географическом регионе и одновременно субъекте Российской Федерации и мирового (глобального) географического пространства, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления.
2. Развивать представление о регионе, как сложном, динамически развивающемся географическом пространстве, в котором осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение и саморазвитие личности; показать большое практическое значение взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений в регионе.
3. Формировать географическую культуру учащихся через приобщение к конкретным знаниям по географии Свердловской области; развивать умение работать с географо-краеведческими источниками информации и особенно с различными тематическими картами краеведческого географического атласа Свердловской области.
Период детства
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Важнейшие темы и основные понятия: представление о природе Свердловской области как части Уральской равнинно-горной страны и прилегающих территорий. Природа как среда проживания коренных народов Среднего Урала.
Представление об особенностях хозяйства Свердловской области: развитие хозяйства как главного средства адаптации человека к окружающей среде. Основные виды хозяйственной деятельности на Среднем Урале.
Влияние природы на формирование материальной и духовной культуры: обычаи, обряды, традиции как отражение взаимосвязи человека со средой обитания, как эталон гармоничных отношений человека и природного окружения. Культурные ценности, отражающие опыт человека в конкретном географическом пространстве.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- признаки, характеризующие состояние простейших физикогеографических, экономико-географических, социальных, культурно
- исторических процессов ближайшего географического окружения;
- пространственное распределение наиболее важных географических объектов в ближайшем окружении в масштабах своего населенного пункта, административного района и Свердловской области;
- основные источники получения географической информации и правила работы с ними;
- основные причины появления проблем развития региона (экономических, демографических, социальных, экологических) и вероятных путей их решения.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- составлять описание изучаемых географических объектов и явлений,называть и показывать их на географической карте;
- устанавливать и анализировать простые причинноследственные связи между отдельными компонентами и целостными природными, хозяйственными и социальными системами;
- различать источники географической информации и правильно применять их в конкретных учебных и жизненных ситуациях;
- адекватно использовать географическую информацию в ситуации общения (диалога и других коммуникативных форм) как условие саморазвития и самовыражения личности.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
Наличие системы представлений о природе, населении и хозяйстве Свердловской области как показатель общей и географической культуры. Осознанное отношение к основным источникам географокраеведческой информации. Понимание географической карты как формы отражения знаний о Земле и универсального источника географической коммуникации.
Понимание особенностей хозяйственной деятельности человека в конкретных условиях региона как главного средства адаптации к природной среде, как цели и ценности человеческого сообщества.
Осознание безусловной ценности гармонических отношений человека с природой в соответствии с хозяйственной эффективностью и экономической бесконфликтностью ресурсоупотребления. Взгляд на обычаи, обряды, нормы поведения как на результат приспособления человека к окружающей географической среде и как на культурную ценность.
II ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Важнейшие темы и основные понятия, обеспечивающие формирование географической картины мира и развитие географического мышления; природные условия и природные ресурсы Свердловской области, население и трудовые ресурсы, хозяйственный комплекс Свердловской области в составе хозяйственного комплекса Урала и страны. Уникальность комплекса. Межотраслевые комплексы специализации. Природно-хозяйственные районы.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- система сведений о природных компонентах и их взаимосвязи в пределах Свердловской области; общие и специфические черты природы в связи с действием общих географических закономерностей в условиях региона;
- общая характеристика населения и хозяйства;
- общие требования к составлению покомпонентной и комплексной характеристик природных, хозяйственных, социальных и природно хозяйственных объектов;
- приемы аргументации, доказательства своего географического суждения, своей позиции в структуре диалога; полидиалога;
- противоречивый характер современного развития хозяйства региона и вероятные направления его дальнейшего развития.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- анализировать конкретные экономические, демографические, геоэкологические ситуации на основе типовых планов и исследовательской деятельности;
- объяснять место и роль отдельного компонента (природного, экономического, демографического и др.) в структуре целостной географической системы;
- адекватно применять приемы речемыслительной деятельности для объяснения и прогнозирования путей решения региональных проблем Свердловской области;
- практически владеть методами отбора, анализа и географической интерпретации в связи с жизненной ситуацией и коммуникативными целями;
- владеть приемами переструктурирования географической информации (графики, схемы, таблицы, диаграммы, картосхемы и т. д.) и передачи ее собеседнику (аудитории) в зависимости от коммуникативно-деятельностных установок;
- определять степень географической правильности и обоснованности высказываний, суждений, диагностировать географические ошибки и неточности.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
Понимание общей картины природы Свердловской области как результата длительной эволюции природы Земли и проявления современных закономерностей функционирования географического пространства Свердловской области.
Осознание современных географических особенностей межотраслевых хозяйственных комплексов и их развития в связи с природными предпосылками и в связи с действием географических и экономических закономерностей и экономической политикой государства.
Критическое восприятие сложившейся структуры хозяйства как модели старопромышленного и высокоурбанизированного региона.
Понимание взаимодействия природы (ресурсная база) и хозяйства; осознание единства с географической средой на основе понимания и оценивания сложившегося опыта природохозяйственной деятельности и его востребованности в меняющихся условиях региона.
Понимание соотношения позитивного и негативного, созидательного и деструктивного в соотношении темпов экономического развития региона, социальной сферы и деятельности в сфере ресурсосбережения. Понимание ценности природы, жизни человека как условия личностного самоопределения.
Владение способами бесконфликтного поведения в географической среде (природное, экономическое, социальное окружение).
Самоопределение личности через осмысление нравственных ценностей современного общества.
III ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Важнейшие темы и основные понятия, обеспечивающие осознание региональных проблем Среднего Урала на фоне глобальных географических проблем. Континентальное, региональное, зональное, локальное проявление глобальных явлений и процессов. Географическое пространство Среднего Урала как часть мирового и российского географического пространства.
Региональные проблемы природно-экономического характера: экологическая, энергетическая, продовольственная, сырьевая, механизм их возникновения и особенности проявления на территории Свердловской области. Экономические проблемы старопромышленного милитаризированного региона. Картографическое обеспечение изучения проблем природно-экономического характера.
Региональные проблемы социального характера: демографическая, межнациональных отношений, урбанизации, механизм их возникновения и особенности проявления на территории Свердловской области. Картографическое обеспечение изучения социальных проблем.
Региональные проблемы смешанного характера: занятости, преступности, технологических аварий и стихийных бедствий, механизм их возникновения и особенности проявления на территории Свердловской области. Картографическое обеспечение изучения проблем смешанного характера.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- содержание основополагающих географических категорий, понятий, связей, закономерностей, составляющих содержательную основу географической картины мира и географического мышления;
- основные характеристики географических систем и их взаимосвязи на макро-, мезо- и микроуровне;
- причины возникновения и своеобразие проявления глобальных географических проблем на уровне региона;
- причинную зависимость между оптимальным развитием социума и остротой проявления глобальных географических проблем на уровне региона;
- вклад (идейный, практический) ученых - географов и выдающихся личностей в развитие знаний о Свердловской области, в развитие основополагающих географических идей;
- основные хозяйственные, социальные, геоэкологические проблемы Свердловской области как отражение глобальных проблем человеческой цивилизации в конкретном географическом пространстве.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- находить, анализировать, интерпретировать географическую информацию на основе использования комплекса источников, в том числе современных информационных технологий;
- моделировать ситуации с учетом разных, в том числе альтернативных вариантов решения реальной или учебно познавательной проблемы;
- оценивать возможные направления и перспективы развития региона, в том числе на основе связей с другими субъектами Российской Федерации и международного сотрудничества.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
Сформированность системы научно-географических знаний, способов практической деятельности, убеждений, ценностных ориентаций как основы географической культуры обучающегося, как показатель развития личности и сформированности ее общей культуры.
Умение давать собственную оценку современным событиям в регионе и осуществлять их географическую интерпретацию. Умение определять, высказывать, аргументировать свою позицию при решении географической проблемы на основе ценностных ориентиров и мировоззренческих установок.
Способность к рациональному, созидательному поведению в географическом окружении на основе знаний о взаимосвязи компонентов географического пространства и предвидение деструктивных, разрушительных последствий в случае нарушения этих связей.
Способность определять возможности применения своих знаний в различных сферах жизнедеятельности и в профессиональном образовании.
Образовательная область "Культура Урала"
Цель, задачи и структура образовательной области "Культура Урала"
Цель
образовательной области "Культура Урала" - воспитание нравственной позиции гражданина по отношению к своему родному краю на основе изучения истории, культуры, социально-экономического состояния и тенденций развития уральского региона и Свердловской области.
Задачи:
- изучение истории, культуры, тенденций развития региона в контексте российского и мирового развития;
- освоение каждым выпускником школы позиции активного, заинтересованного хранителя, созидателя, творца гражданских и культурных ценностей;
- развитие культуры толерантности, открытости, взаимопонимания между людьми, социальными и этническими общностями на основе демократических отношений;
- практическое приобщение к решению проблем региона, участие в социальной и культурной жизни своего родного края в целях становления социальной зрелости учащихся, их профессионального и жизненного самоопределения.
Высокая образовательно-культурная миссия образовательной области "Культура Урала" определяется тем, что, осваивая ее, учащиеся познают свой родной край как целостный, развивающийся феномен отечественной и мировой культуры. Введение образовательной области "Культура Урала" в национально-региональный компонент Базисного учебного плана Свердловской области позволяет в полной мере развернуть условия для интеграции содержания образования, выхода на уровень целостной картины мира, развития социальной зрелости обучающихся на основе межкультурного диалога, развития практико-ориентированного, эмоционально-ценностного, ответственного отношения к своему родному краю.
Образовательная область "Культура Урала" представлена на всех ступенях образования: в период детства, в основной средней и полной средней школе. Она представлена как учебными дисциплинами национально-регионального компонента, так и темами (разделами) практически во всех федеральных программах.
Наполнение образовательной области "Культура Урала" определяется образовательным учреждением на основе предлагаемого выбора содержательных линий стандарта и соответствующих им образовательных программ.
Образовательная область "Культура Урала" предполагает следующие содержательные линии:
1. История Урала.
2. Художественная культура Урала.
3. Экономическая культура Урала.
4. Этнокультурология.
Образовательное учреждение может на основе предлагаемого стандарта самостоятельно структурировать образовательную область "Культура Урала":
- выбирая из предлагаемых содержательных линий одну;
- вводя последовательно или параллельно те или иные содержательные линии;
- вводя интегрированные образовательные программы.
"Художественная культура Урала"
Цели образования:
Специфика "Художественной культуры Урала" определяется интегративностью подхода к художественной жизни региона в ее историческом развитии, преемственности, единстве ценностных смыслов с культурой России и взаимодействии с мировой художественной культурой.
Художественная культура неразрывно связана с другими формами общественного сознания: мифологией, религией, моралью, философией, наукой. Поэтому осознание этих взаимосвязей и взаимовлияний оказывается частью содержания стандарта наряду с проблемами собственно культурологическими, искусствоведческими, эстетическими.
В соответствии с основными содержательными линиями и приоритетами стандарта целью освоения "Художественной культуры Урала" является достижение общекультурной компетентности учащихся в процессе приобщения их к богатствам художественных ценностей Урала.
Общекультурная компетентность учащихся включает:
- способность к самостоятельным и обоснованным суждениям по различным областям художественной культуры;
- способность к эстетическим оценочным суждениям;
- осознание границ собственного знания;
- умение пользоваться полученными знаниями на практике (например, в самостоятельной художественной деятельности).
Основные задачи образования:
- дать основы разносторонних знаний о содержании и развитии художественной культуры Уральского региона;
- пробудить познавательный интерес к художественной жизни края, его культурных центров, своего окружения;
- воспитывать бережное отношение к художественному наследию Урала, уважение к предкам, согражданам, сопричастность к судьбе своего края; способствовать формированию потребностей и умений, необходимых для дальнейшего самостоятельного изучения художественной культуры Урала.
Период детства
Накопление элементарных представлений о художественном мире человека, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения мира природы.
II ступень
Формирование основных компонентов художественной картины мира на материале искусства региона, как составляющей общей культуры личности, определяющей гражданскую позицию, социальные установки, ценностные предпочтения, характеристики творческой созидательной деятельности в любой сфере.
III ступень
Формирование целостной художественной картины мира и самоопределение на ее основе в художественно-эстетических и нравственных ценностях культуры Урала, России, мира. Самореализация в художественно-творческой деятельности и межличностных отношениях в процессе приобщения к художественным ценностям региона. Становление учащихся как субъектов художественной жизни региона.
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Содержание программ по художественной культуре Урала должно включать соответственно различным ступеням обучения:
- историю становления уральских школ в различных видах народного и профессионального искусства региона;
- первобытное искусство на Урале; древнейшее искусство уральских пещер;
- мифологию, религии, быт, жизненный уклад и культуру народов и различных сословий на Урале в их отражении в художественном творчестве (уральские казаки, промышленники, купечество, коренные народы Урала, их ассимиляция с русскими, самобытные традиции, обряды, Сабантуй, Рамазан и др.);
- выдающиеся художественные памятники в различных видах искусства, творческие биографии и особенности творчества наиболее ярких представителей искусств;
- литературу, изобразительное, музыкальное, театральное искусство современного Урала;
- памятники религиозного искусства края (храмы, монастыри, иконопись, духовную музыку);
- технические искусства XX века на Урале (фотография, кино, радио, телевидение).
Период детства
В предметы образовательной области "Искусство" (музыка, ИЗО) включаются темы, связанные с музыкально-поэтическим фольклором Урала, декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала (до 25% от общего объема учебного времени). На уроках чтения изучаются литературные произведения, раскрывающие ребенку мир уральской природы, окружающих домашних предметов, отношения с близкими людьми, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность. Прежде всего, это сказки, сказки - мифы народов Урала (русские, башкирские, удмуртские, коми, хантымансийские, а также писателей Урала, таких как Д. Мамин-Сибиряк, П. Бажов и др.).
II ступень
Продолжается фрагментарное изучение различных жанров фольклора, видов декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. На основе непосредственных впечатлений осваиваются художественные памятники края, архитектура своей местности, ландшафтные природные памятники, мемориальные комплексы и др.
У учащихся формируется культура художественного восприятия на основе овладения изобразительно-выразительными средствами языка различных искусств. Вводятся элементы истории художественной культуры края. Для ознакомления выбираются наиболее значимые художественные произведения, которые соответствуют по своим художественным достоинствам наиболее значительным достижениям отечественного искусства. Увеличивается жанровое и стилевое разнообразие изучаемых произведений, что помогает подростку постепенно входить в сложный взрослый мир человеческих отношений.
III ступень
В старших классах осуществляется систематическое изучение курса. Явления художественной культуры Урала осмысливаются во взаимосвязи с судьбами края, с историческими судьбами России, в контексте целостного развития ее культуры. Структурирование учебного материала может носить вариативный характер и строиться по хронологическому, тематическому, ценностному, историкопроблемному и др. принципам.
Фольклор Урала. Мир народного искусства Урала. Русский фольклор на Урале. Календарные и семейно-бытовые обряды. Колядки. Масленичные песни. Веснянки. Летние обрядовые песни. Осенние обрядовые песни. Свадебные песни, приговоры, причитания. Обряды, связанные с рождением человека. Похоронные обряды. Уральская свадьба. Заговоры.
Музыка народных праздников на Урале. Деревенская вечерка. Уральская горница.
Исторические предания на Урале. Предания об уральской древности, о Ермаке Тимофеевиче, о земельных богатствах Урала, о заводчиках Демидовых, о заводской работе.
Легенды о происхождении Урала, о жителях, о драгоценных камнях, о кладах и богатствах, о мифических существах (леших, водяных, русалках и др.).
Уральский сказ как жанр рабочего фольклора. Сюжеты уральских сказов. Уральские пословицы и поговорки. Исторические песни. Частушки.
Фольклористы и этнографы Урала (XIX век - В.И. Даль, Д.К. Зеленин, Д.Н. Мамин-Сибиряк, П.И. Мельников-Печерский, А.С. Пушкин и др.; XX век - М.Г. Китайник, Е.М. Блинова, М.Б. Янко, П.П. Бажов, В.П. Бирюков, Л.Л. Христансен и др.).
Жанры современного фольклора на Урале (сказка, рассказ, сказ, частушка, анекдот). Детский фольклор.
Фольклорные традиции в творчестве уральских писателей и композиторов.
Мифология и религии народов Урала. Религии коренного населения Урала. Православие на Урале. История епархий и церквей на Урале. Стефан Пермский - современник Феофана Грека, Андрея Рублева, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского. Храмы и монастыри на уральской земле. Храм как сосредоточие всей духовной жизни. Соборы и монастыри Верхотурья, Камышлова, Ирбита, Долматовский монастырь и др.
Старообрядцы на Урале. Иконописные школы. Строгановская икона (Невьянская). Усольское пение.
Ислам на Урале. Судьбы религий в советское время. Сегодняшний день религий на Урале.
Музыкальное искусство Урала. Камерная вокальная и инструментальная музыка на Урале. Любительское музицирование. Гастрольные афиши старого Урала. Духовная музыка на Урале. Исполнительская деятельность С.В. Гилева. Зачинатель народопевческого движения на Урале - А.Д. Городцов. Развитие оперного искусства на Урале (музыкальные кружки, постановки опер в Очере, Екатеринбурге, Арамиле). П.И. Чайковский на Урале.
С.П. Дягилев - пропагандист русского искусства.
Исполнительские школы Урала.
Екатеринбург как центр музыкальной культуры Урала.
Изобразительное искусство Урала. Народные промыслы уральского региона. Резьба по дереву. Деревянная скульптура. Роспись по дереву, бересте, металлу. Росписи крестьянских домов. Изготовление предметов быта из местных материалов. Берестяное и костерезное искусство Урала. Вышивка, пуховые платки. Декоративно-прикладное искусство Урала, его источники. Уральский фарфор и фаянс. Каслинское чугунное литье. Златоустовская гравюра на стали. Изразцовое искусство. Кузнечные изделия. Чеканная медь Урала. Подносный промысел.
Живопись, графика, скульптура Урала. Художники и архитекторы крепостного Урала. Урал в изобразительном искусстве. Урал на всемирных выставках. Картинные галереи и художественные музей Урала.
Архитектура Урала. Зодчие старого Урала. Деревянное зодчество на Урале. Промышленное зодчество. Невьянская башня. Исторические города Урала. Мир уральской деревни.
Индивидуальное творчество художников. П.П. Верещагин - первый пейзажист Урала. В.М. Волович - график. Л.Н. Головницкий скульптор. А.К. Денисов - Уральский - живописец. М.П. Малахов архитектор. С.Д. Эрьзя - скульптор и др. Художественные учебные заведения на Урале.
Литература Урала. Писатели и поэты Урала.
Выдающиеся деятели искусства XX века, связанные творчеством с Уралом (Эрнст Неизвестный, Рудольф Нуриев, Борис Штоколов, Александр Ведерников, Борис Гуляев, Николай Коляда, Виктор Астафьев, Лев Давыдов, рок - группы "Наутилус - Помпилиус", "Чайф" и др.).
Художественно-краеведческий практикум, включающий встречи с мастерами народного и профессионального искусства, посещение различных музеев искусств (Верхняя Синячиха, Верхотурье, Алапаевск, Нижний Тагил, Екатеринбург и др.), а также театров, концертных площадок, филармонии, концертов и т. п. (по выбору образовательного учреждения).
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Период детства
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание художественных произведений, включенных в программы образовательной области "Искусство" учебного плана школы;
- знание основных художественных достопримечательностей субрегиона и их особенностей.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- воссоздание в собственной художественно-творческой деятельности (пении, драматизации, изобразительной деятельности и др.) произведений уральского фольклора, произведений для детей;
- умение включаться в различные формы коллективного детского художественного творчества, связанного с художественной жизнью региона.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- интерес и любовь к произведениям поэтического и музыкального фольклора Урала, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей.
II ступень
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание основных и дополнительных художественных памятников региона и субрегиона, включенных в программы образовательной области "Искусство" учебного плана школы;
- знание истории создания основных изучаемых художественных памятников, авторов этих произведений (особенно связанных с художественной жизнью субрегиона).
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение быть субъектом художественной жизни региона в качестве читателя, слушателя, зрителя;
- умение включаться в различные формы художественноэстетической деятельности, связанные с воссозданием, сохранением, восстановлением и т. п. художественных ценностей края.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- интерес, уважение, любовь к художественным памятникам Урала, бережное отношение к ним, стремление сохранить художественноэстетические ценности, связанные с жизнью уральского региона;
- переживание общности ценностей, связанных с художественным прошлым и настоящим края, идентификация себя с ними.
III ступень
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание круга художественных произведений для обязательного ознакомления (художественные произведения, отнесенные к обязательному ознакомлению, представлены в разделе "Обязательный минимум содержания образовательной программы" творчеством выдающихся мастеров искусств и выбираются в зависимости от имеющихся в образовательном учреждении возможностей демонстрации или изучения художественных текстов. Без обеспечения возможностей изучения произведений искусства требования стандарта не имеют смысла);
- несколько художественных произведений, рассматриваемых на уроках, в силу их особой злободневности, актуальности для субрегиона, личностного знакомства учащихся с автором и т.п.;
- истоки и основные этапы развития художественной культуры Урала как части культуры России;
- роль и место художественной культуры Урала в целостной культуре России и отражение в ней уральской тематики;
- особенности уральского фольклора, творческого стиля уральских мастеров, декоративно-прикладного искусства, основные народные промыслы Урала;
- становление уральских школ в литературе, изобразительном искусстве, музыке, архитектуре, театре, кино;
- особенности современной художественной культуры края;
- выдающиеся памятники различных видов искусств Урала (в соответствии с программой);
- выдающиеся представители народного и профессионального искусства прошлого и современного Урала, их основные произведения и характеристика творчества (в соответствии с программой);
- ведущие музеи, театры, художественно-творческие коллективы г. Екатеринбурга и Свердловской области.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- раскрыть на конкретных примерах место и роль художественной культуры Урала в культуре России, влияние природных особенностей, традиций края на специфику художественной образности;
- проанализировать и дать эстетическую оценку произведениям народного и профессионального искусства прошлого и современности;
- пользоваться популярной искусствоведческой и публицистической литературой, материалами художественной критики при обосновании своей собственной художественно - эстетической оценки;
- составить отзыв, написать рецензию на отвечающие собственным интересам художественные произведения после посещения концерта, спектакля, художественной выставки и др.;
- опыт слушательского, зрительского, читательского общения с произведениями народного и профессионального искусства Урала, полученный в процессе посещения концерта, спектаклей, художественных музеев, мастерских, художественно - краеведческих экскурсий.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- осознанное, заинтересованное отношение к художественной жизни края прошлых эпох и современности, стремление сохранить и приумножить в собственной творческой деятельности художественноэстетические ценности региона;
- система художественно-эстетических ценностей Урала, с которой учащийся идентифицирует себя и которая проявляется как его предпочтение;
- развитая способность эстетически воспринимать и оценивать новые для учащегося художественные явления в жизни региона, произведения различных видов искусств, отвечающие личностным интересам.
"Этнокультурология"
Цели образования:
Этнокультурология - самостоятельная системообразующая область знания, целостно охватывающая основания всех сторон жизнедеятельности народа и человека. Наиболее законченный и совершенный объект изучения этнокультурологии - традиционная народная культура как вневременная и оптимально сбалансированная модель мира. Благодаря выработанному ею мощному механизму традиции сохраняет свое значение на всех последующих этапах развития человеческого общества.
Главная цель изучения этнокультурологии в школе - освоение этнических ценностей через культуру, через постижение фундаментальных смыслов своей связи с природой и миром, универсальных принципов народного мышления - синкретизма и вариативности, развитие межкультурного общения и взаимопонимания, этнокультурная самоидентификация выпускника как необходимая составляющая его мировоззренческого потенциала и условие интеграции в мировую культуру.
Содержательные линии стандарта
Период детства. Народное творчество.
- фольклор (поэтический, музыкальный, изобразительный, танцевальный);
- календарно-обрядовые праздники (осенины, Рождество, масленица, Пасха, семик и др.).
II ступень. Традиционная народная культура.
- народные ремесла и промыслы, народное искусство (уральский народный костюм, вышивка, украшения, плетение поясов и кружев; уральская роспись и резьба по дереву; лозоплетение; народная игрушка на основе местных традиций и реальных условий - по выбору школы);
- народный календарь как цикл (природно - земледельческий ритм Среднего Урала; взаимосвязь трудовых, семейно-бытовых и празднично-обрядовых традиций);
- фольклор (виды и жанры).
III ступень. Этнокультурология.
- этнология (учение об этносе, этнические процессы в современном мире);
- этническая культура (хозяйственно-бытовые традиции, нравы и обычаи, отношения в семье и общине, народные знания, представления о мире);
- многообразие и общность традиционных культур разных народов, диалог культур.
Период детства
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Российский (уральский) фольклор для детей: сказки, песни, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Народные (в т. ч. спортивные) игры. Поделки из подручного материала. Народная игрушка, лепка. Народный календарь уральской природы, земледельческого труда, обрядов и праздников.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- иметь многомерное представление о наиболее известных сюжетах и образах российского (уральского) фольклора, природном и бытовом мире, окружающем его героев;
- иметь представление об особенностях бытового и семейного укладов, характерных для народов Урала.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- приобщаться к простейшим видам народных ремесел, традиционных для своей местности;
- вхождение в мир народной культуры на уровне эмоционального переживания, игры в устных и коллективных формах;
- уметь петь, рассказывать сказки, участвовать в театрализованных представлениях, хороводах, играх, календарнообрядовых праздниках.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- заинтересованное и эмоциональное участие в коллективных играх, занятиях, труде;
- постижение элементарных нравственно-этических норм традиционной культуры;
- умение выражать свое отношение к миру добра и зла;
- постижение народной мудрости, добра, красоты через отождествление себя с персонажами сказок, песен, пословиц, поговорок и т. д.
II ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Понятие "традиционная народная культура" в единстве материальной, духовной и мировоззренческой сторон. Практическое владение различными видами хозяйственно-бытового и художественного труда: народный костюм, вышивка, украшения, плетение поясов и кружев, уральская роспись и резьба по дереву, народная игрушка, лозоплетение и т. д. в соответствии с местной традицией и реальными возможностями школы. Уральские центры народного зодчества (Н. Синячиха и др.). Календарно-обрядовый фольклор, другие жанры фольклора. Фольклорный театр.
Народно-земледельческий календарь как единый круглогодичный цикл труда и праздников. Синкретизм и вариативность - базовые категории народного мышления. Традиция и традиционность - одно из необходимых условий целостности и стабильности существования нации и государства.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- понимать природно-мировоззренческие смыслы народнокалендарного цикла;
- знакомится на уровне "живых" впечатлений с памятниками уральской деревянной архитектуры и этнографического наследия;
- знать виды, жанры, местные стили уральского фольклора и ремесел;
- постичь элементарные нравственно-этические нормы традиционной культуры.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- освоить в собственной деятельности творческие приемы народного искусства и музыкально - поэтического фольклора;
- иметь обогащенный опыт соприкосновения с этнокультурным наследием (памятники архитектуры, образцы народного творчества, этнографическое наследие);
- заинтересованно и эмоционально участвовать в коллективных играх, занятиях, труде;
- уметь общаться, вступать в межкультурный диалог на основе уважения достоинства другого.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
Сформированность отношения к традиционной народной культуре как уникальному культурному наследию, на многие столетия определившему самобытность языка, образа жизни и духовных ценностей. Понимание мировоззренческих, соционормативных, бытовых и художественных смыслов традиционной народной культуры как целостной, универсальной и гармоничной модели мира. Постижение синкретической и вариативной природы традиционной народной культуры на уровне: знание - умение - понимание (в их Единстве). Осознание себя частью культурной традиции страны, а культуры своего народа-необходимой составляющей культуры мира.
III ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Основные понятия: этнос, традиция, культура, фольклор, народное искусство. Этнос как явление. Этническое самосознание. Этнос и язык. Языковая картина Урала. Этимология, сущность и понятие термина "традиция". Этнические традиции культуры Урала: ландшафтная специфика, производящее хозяйство и т. д., обычаи, обряды и т. д. Этнические стереотипы поведения. Язык и поведение. Этимология понятия "культура". Типология культуры. Этнознаковые функции культуры. Понятие "традиционная народная культура". Традиционное народное творчество как форма памяти, ориентированная на сохранение связи с прошлым во имя будущего, накопление сведений о закономерном и объективном, о порядке и его нарушении.
Календарь, обряд, ритуал как символы бесписьменного типа культуры. Фольклор и народная музыкальная культура Урала: история формирования. Система жанров, жанровая стилистика. Этническая история Урала в легендах, мифах, сказаниях. Межэтнические контакты и их проявление в фольклоре. Традиционная народная культура в зеркале диалектного словаря.
Фольклор - художественная летопись народоведения. Дидактическая роль фольклора в формировании творческой личности. Различия эстетического отношения к действительности в народной и профессиональной культурах. Фольклор как элемент культурной жизни современного города, села, поселка. Фольклорно-этнографические экспозиции в музеях городов Урала. Фольклорноэтнографическая тема в уральской прессе последнего десятилетия. Национальные мотивы в имидже современной моды.
Народное искусство: этнографический и искусствоведческий подходы ( параллелизм и взаимодействие). Народное искусство Урала: виды, формы, местные стили.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знать взгляды отечественных и зарубежных фольклористов, этнографов, культурологов, современные направления полидисциплинарных исследований в области этнокультурологии;
- понимать специфику традиционной народной культуры, владеть базовыми терминами;
- осознать роль и значение культурного наследия прошлого в формировании современного мышления.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- уметь применять на практике потенциал традиционной народной культуры;
- уметь вести межкультурный диалог на основе толерантности и взаимопонимания.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- целостность мировоззренческих и поведенческих (бытовых, профессиональных, соционормативных) установок, развитых на основе нравственных ценностей, народной культуры, открытости диалогу культур и полезному сотрудничеству на основе толерантности;
- этнокультурная самоидентификация выпускника как необходимая составляющая его мировоззренческого потенциала и условие интеграции в мировую культуру.
Образовательная область "Естествознание"
"Экологическая культура"
Цели образования:
Экологическая составляющая в структуре содержания образования является системообразующим элементом, т. к. экологические проблемы человечества (проблемы взаимодействия человечества с окружающим миром, общества с природой) составляют суть его существования. Поэтому экологическая культура выделена как одна из пяти содержательных линий стандарта общего образования (национальнорегиональный компонент). Эта содержательная линия может реализоваться лишь через комплекс учебных дисциплин, предметов, посредством всех образовательных областей. Межпредметность является одним из принципов экологического образования и основывается на комплексности экологии как области научного знания и комплексном характере экологических проблем.
Целью и планируемым результатом образования по содержательной линии "Экологическая культура" является развитие у учащихся экологической ответственности на основе экологических знаний, владения экологически целесообразными способами деятельности и принятия личностно-значимой системы экологических ценностей.
Период детства
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Живые существа - уникальные и самоценные. Необходимые условия существования живых существ. Отличия живых существ от неживых объектов. Сезонные закономерности развития природы. Природные сообщества как единицы биосферы. Зависимость здоровья и существования человека от природы. Незаменимость природы в жизни человека. Удовлетворение основных потребностей человека непосредственно или опосредованно трудом человека за счет природы. Негативное и позитивное влияние деятельности человека на целостность и устойчивость природы. Правила поведения в природной и социальной среде. Специальная деятельность человека по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды. Представления об особенностях природы, окружающей среды Урала, места проживания.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- представление о природе как взаимосвязанной, упорядоченной и чувствительной к вмешательству человека целостности;
- представление о взаимосвязи, взаимодействии и взаимовлиянии человека и окружающей среды;
- представление об экологически целесообразном (неразрушающем целостность природы и качества окружающей среды) поведении в быту, на отдыхе, при изучении природных объектов и явлений, о необходимости экономного, бережного отношения к природе.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем окружении (природном и социальном);
- выполнение экологических правил поведения в природной и социальной среде;
- наблюдение отдельных природных явлений и объектов;
- восприятие впечатлений о природе, взаимодействии человека и природы через художественные произведения;
- выражение эмоционального отношения к природе средствами художественного творчества.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к себе и своему здоровью;
- эмоционально-положительное отношение к живым объектам, осознание их уникальности и самоценности;
- развитие чувства необходимости практической заботы о состоянии окружающей среды;
- осознание разнообразных ценностей природы и ее незаменимости в жизни человека.
II ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Экология как наука и как область знаний о состоянии окружающей среды. Экосистема: структура и виды. Экологические факторы. Устойчивость экосистем. Роль живого вещества в биосфере. Потребности человека и окружающая человека среда. Универсальная ценность природы. Исторические этапы взаимодействия общества и природы. Единство и противоречия в системе "человек - природа общество". Экологический кризис. Экологические проблемы. Перенаселение. Нехватка ресурсов. Загрязнение. Рациональное природоиспользование. Экологический мониторинг. Экологическое прогнозирование. Экологические нормы поведения в различных видах деятельности. Экологические исследования. Эмоциональнонравственное отношение человека к природе. Типы отношений человека к природе и их отражение в произведениях искусства. Основные понятия и принципы региональной экологии.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- представление об экологических системах (их структуре, взаимосвязях, устойчивости) планеты и региона;
- знания основных показателей окружающей среды и главных экологических проблем региона и своего населенного пункта;
- представление о путях решения экологических проблем региона;
- знание некоторых биоэкологических и социальноэкологических законов и закономерностей;
- знание взглядов выдающихся мыслителей, обосновавших научно экологическую картину мира;
- знание основных стратегий поведения человека в природе.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- сформированность основ планетарного, глобального мышления, целостного восприятия окружающего мира и человека как его неотъемлемой части;
- владение нормами экологического поведения, обеспечивающего сохранение на земле человека и природы, их взаимодействия;
- участие в локальной экологически целесообразной деятельности.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- принятие принципов ненасилия, направленных на установление гуманистического типа отношений между людьми, идеи общности, гармонии индивида со Вселенной и человечеством, основанной на экологии природы и человека;
- владение ценностными ориентациями на уровне целостной экологической картины мира, планетарного мышления;
- готовность занять активную экологически целесообразную позицию в конкретной ситуации и осуществлять экологически целесообразную деятельность.
III ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Глобальные и региональные экологические проблемы. Стратегия выживания человечества. Концепция устойчивого развития. Закон единства "организм - среда". Закон минимума. Закон внутреннего динамического равновесия. Правило 1% и 10%. Закон незаменимости биосферы. Закон ограниченности природных ресурсов. Законы Б. Коммонера, Закон ноосферы В.И. Вернадского. Место экологии в структуре научного знания. Экологические аспекты бытовой и профессиональной деятельности. Экологическая культура.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание глобальных и региональных экологических проблем, основных концепций, стратегий выживания человечества;
- знание основных экологических законов;
- системное представление об экологических отношениях на уровне научной картины мира;
- понимание места и роли человека в экологических отношениях;
- знание экологических аспектов бытовой и профессиональной деятельности.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- уметь мыслить глобально, действовать локально;
- сформированность экологических принципов мышления и поведения;
- владеть методами и инструментарием оценки экологической ситуации;
- экологически ответственное поведение в окружающей среде.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- экоцентрическая направленность деятельности при решении жизненных задач;
- умение оценивать экологические ситуации различного масштаба;
- сформированность экологических ценностей, экоэтики;
- принятие решений с позиций экологической ответственности.
"Естествознание"
(5 - 6 кл., 10 - 11 кл.)
Цели образования:
Формирование естественнонаучной картины мира, сопряженное со знакомством с этическими, эстетическими, художественными и другими культурными, гуманитарными знаниями и ценностями. Понимание единства человека с природой как динамического взаимовлияния, развитие "чувства экологической ответственности", сознательное участие в глобальном процессе "коэволюции человека и биосферы".
В образовательной области "Естествознание" учебная дисциплина "Естествознание" выполняет функцию междисциплинарного синтеза знаний, полученных обучающимися при изучении физики, химии, биологии и др.
II ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Системное представление о природе (закономерности всех видов движения; строение, свойства, превращения и обмен веществ в живых организмах). Знание периодичности свойств простых веществ, природных процессов и явлений, дискретности материального мира и его непрерывности, принципов сохранения (массы, вещества).
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание основных признаков явлений (физических, химических, биологических, географических и других);
- освоение методологических знаний (методы изучения природы; общенаучные методы исследования (аналогия, классификация, наблюдения, описание, обобщение, систематизация, анализ, индукция, дедукция и использование их как общепредметных); приемы и формы количественного обобщения фактов и явлений; методы гигиенической и экологической оценки отдельных компонентов окружающей среды, факторы, благоприятствующие и неблагоприятствующие комфортности жизни и здоровья людей, основы безопасности в природных условиях, нормы поведения и ответственность за их нарушение);
- знание основных понятий, принципов и законов естествознания;
- понимание роли интегрированного знания для познавательного саморазвития;
- представление об естественных науках как о целостной системе;
- понимание смысла исторического подхода в решении научных проблем;
- знание имен ученых - создателей научных школ, их главных научных достижений.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- уметь организовать собственную деятельность, осуществлять выбор цели, методов, средств;
- уметь планировать перспективу (пути достижения цели);
- уметь оценивать результат собственной деятельности;
- уметь корректировать деятельность;
- уметь вступать в конструктивное общение по вопросам естественнонаучного мировоззрения.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- осознание естественнонаучного образования как явления культуры и его важной роли в саморазвитии человека;
- формирование основ целостной естественнонаучной картины мира.
III ступень
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Развитие системных представлений о природе (эволюция неорганического, органического мира и Вселенной); биосфере, наследственности, равновесных и неравновесных процессах; принципах сохранения как следствии различных симметрий (заряда, импульса энергии, закономерностей волновых и квантовых свойств света, законов цитологии и наследственности). Направленность развития природных процессов (химическая связь; эволюция растений и животных).
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- методы решения задач, связанных с принятием решений, с учетом моральных, этических и правовых факторов;
- формы существования и развития материи в их единстве и взаимосвязи;
- общенаучные и частные законы естествознания;
- круговорот веществ в природе;
- уровни организации вещества;
- системную организацию жизни;
- факторы эволюции "живого вещества" по В.И. Вернадскому геологические стадии эволюции Земли;
- освоение естествознания как системы понятий, принципов, теорий;
- научные принципы рационального природопользования;
- смена научных картин мира в естествознании.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- объяснять природные явления на основе фундаментальных законов природы;
- обобщать данные эмпирического познания;
- уметь кодировать информацию с помощью знаков, символов и формул;
- отличать научные объяснения от ненаучных учений и взглядов на основе знакомства с логикой и методологией науки;
- вести наблюдение и оформлять протокол наблюдений с последующим обобщением и использованием результатов;
- обнаруживать корреляционные и причинно - следственные связи;
- представлять и интерпретировать научные данные в форме таблиц, схем, диаграмм, графиков;
- статистически обрабатывать и представлять количественные данные и связи в виде простейших эмпирических математических зависимостей.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- сформированность целостной естественнонаучной картины мира;
- понимание единства естественнонаучной и культурноисторической составляющих образованности человека;
- осознание ценности жизненного и научного опыта ученых, изобретателей, определивших и определяющих научно-технический прогресс.
Образовательная область "Технология"
Цели образования:
Стандарт технологического образования, реализуемый через учебные дисциплины образовательной области "Технология", основной педагогической целью ставит личностное и профессиональное самоопределение учащихся в условиях перехода общества к новым социально-экономическим отношениям, обеспечение учащихся социальной защитой путем создания условий для овладения жизненно необходимыми и конкурентоспособными технологиями и специальностями.
Основные направления, содержательные линии регионального стандарта технологического образования определены на основе следующих задач:
- выявление и развитие личностных способностей и интересов обучающегося, создание условий, необходимых для его самовыражения, самопознания и самоопределения, обеспечивающие включение личности в различные формы взаимоотношений и деятельности, ее успешную адаптацию в социокультурной среде региона;
- формирование системного представления о технико-технологической среде, функциях человека в его взаимодействии с техническими устройствами в сфере социальных, производственных, экономических отношений, обеспечивающих профессиональное самоопределение и саморазвитие в условиях различных форм собственности и конкуренции на рынке труда;
- формирование технической и информационной культуры как составляющей общей культуры человека, необходимой ему для общественной и профессиональной деятельности в условиях информатизации общества;
- создание условий для соотнесения полученных знаний о себе, мире профессионального труда, спецификой современной профессиональной деятельности.
"Основы информационной культуры"
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Период детства
Окружающий мир и его отображение. Объекты и процессы. Техника и технология в окружающем мире. Информация и ее разновидность. Информация и человек; информация и ЭВМ. Последовательность действий человека, автомата, машины. Алгоритм, исполнители алгоритма. Элементы компьютерной грамотности. Состав аппаратных устройств персонального компьютера и его программного обеспечения (начальные сведения). Информационные процессы и технологии. Инструментальные средства для обработки различной информации. Применение персонального компьютера в деятельности человека. Роль ЭВМ в жизни человека на основе профессий, наиболее распространенных в регионе.
II ступень
Информация, формы представления информации. Элементарные единицы представления информации. Количество и единицы измерения информации. Информатика, история развития информатики на Урале. Кодирование информации как условие ее обработки на ЭВМ. Начальные понятия модели. Моделирование объектов окружающего мира. Компьютерное моделирование. Понятие системы, информационные системы. Элементы системного анализа. Моделирование и алгоритмизация как этапы решения учебной, познавательной или практической задачи. Этапы решения задач на ЭВМ. Информационные технологии - технологии поиска, сбора, хранения, обработки, передачи и предъявления информации. Аппаратные устройства ЭВМ. Центральные, периферийные и дополнительные устройства. Локальная сеть. Электронная почта. Глобальные сети. Телекоммуникации. Новая техника, оргтехника, ее роль в профессиональной деятельности человека. Программные средства ЭВМ для решения профессиональных информационных задач. Информатизация общества. Требования, предъявляемые к человеку в социокультурной, экономической, производственной сферах деятельности.
III ступень
Информационные процессы в системах различной природы. Информационные основы процессов управления. Сложный объект, выделение сложного объекта. Системный анализ сложного объекта. Методология информационного моделирования. Логика проектирования. Моделирование и проектирование в профессиональной деятельности человека. Новые информационные технологии, их техническое и программное обеспечение. Издательские системы. Экспертные системы. Мультимедиа - технологии, электронные энциклопедии. Системы автоматизации интеллектуального труда, коммуникативные технологии. Роль новых информационных технологий в изменении деятельности человека в условиях рынка интеллектуального труда.
2. Требования к уровню подготовки (образованности) обучающегося (выпускника)
Период детства
Предметно-информационная составляющая образованности:
- понимание окружающего мира как совокупности объектов, находящихся во взаимосвязи между собой и человеком;
- характеристика объектов и явлений и ее отображение в форме информации различного типа;
- умение отображать объекты реального мира в виде простых информационных моделей;
- понимание значения информации для человеческой деятельности;
- понятие автоматической обработки информации различными средствами, ЭВМ;
- начальные представления об алгоритме, свойствах и способах описания алгоритмов учебной и познавательной деятельности;
- понимание назначения компьютера как средства обработки информации различного вида;
- знание правил гигиены и безопасности при работе на ПЭВМ;
- знание, что компьютер "умеет" обрабатывать различные виды информации.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение отображать объекты реального мира в виде простых информационных моделей;
- умение набрать небольшой текст, исправить ошибки, изменить форму или при необходимости содержание;
- умение выполнять несложные рисунки (графические изображения) с помощью простейшего графического редактора.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- осознание ценности информации для понимания и дальнейшего познания окружающего мира;
- умение выделять в информации главное;
- умение выбирать из представленных программных средств такие, которые необходимы для познавательной или игровой деятельности.
II ступень
Предметно-информационная составляющая образованности:
- иметь представление об информации, формах ее представления и обработки в технологических процессах;
- иметь представление о сигнале как носителе информации, знать единицы измерения;
- знать типы величин и формы их представления для обработки на компьютере;
- понимать смысл алгоритма, его свойств, средств описания, назначение алгоритма в решении учебных задач;
- знать полный состав аппаратных и программных средств для освоения традиционных технологий персонального компьютера и понимать, что компьютер - универсальное технологическое средство для обработки информации, выраженной с помощью формально знаковых конструкций;
- понимать технологические принципы и режимы обработки информации различного вида;
- знать санитарно-гигиенические нормы работы за компьютерами различных типов;
- знать правовые нормы работы с программными продуктами.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение выражать различные объемы информации в стандартных единицах (битах, байтах, килобайтах, мегабайтах);
- умение пользоваться готовым алгоритмом для решения типовых задач из различных учебных предметов;
- освоение основных алгоритмических конструкций решения практических (профессиональных задач).
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- умение выбрать готовый алгоритм для решения конкретной задачи;
- умение пользоваться соответствующими инструментальными средствами (текстовые и графические редакторы, базы данных, электронные таблицы, интегрированные пакеты), осуществлять их выбор в зависимости от содержания задачи или профессиональной деятельности человека.
III ступень
Предметно-информационная составляющая образованности:
- иметь представление о структуре и назначении основных элементов в системах различной природы;
- знать и понимать общие информационные принципы строения и функционирования систем различной природы;
- иметь представление о моделировании как методе познания, знать основные типы моделирования (объектное, математическое, компьютерное);
- иметь представление о языках описания моделей;
- знать функциональные назначения аппаратных средств.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение строить информационные модели несложных систем или объектов;
- полное представление о назначении и содержании звеньев технологической цепочки: объект - постановка задачи - построение математической модели - алгоритм решения - компьютерная реализация алгоритма - получение и анализ результата;
- умение формализовать учебную или практическую задачу и выполнить ее решение на персональном компьютере.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- умение правильно подобрать состав аппаратных средств и программного обеспечения для решения поставленной задачи;
- умение проектировать учебную и практическую (в сфере выбранной профессии) деятельность и реализовывать свои знания в учебно-исследовательских проектах.
"Профессиональное самоопределение"
Цели образования:
Профессиональное самоопределение является одной из сторон личностного самоопределения и реализуется в процессе формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Наличие перспективы помогает школьнику адаптироваться к жизни в меняющихся социально-экономических условиях. Поэтому одна из основных функций школы - создание системы профессионального самоопределения на всех этапах развития личности учащихся.
Основной целью образования является формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, воспитание профессионально важных качеств личности, необходимых для принятия решения о выборе профессии, профессиональной мобильности, обеспечивающей ее успешную адаптацию в социокультурной среде региона.
Формирование готовности к профессиональному самоопределению необходимо рассматривать как процесс образования, развития и проявления тех необходимых качеств личности, мотивационных установок, навыков, которые обеспечивали бы ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение обучающихся включается как элемент социально-правовой содержательной линии стандарта.
Требования стандарта конкретизированы по отношению к третьей ступени обучения.
III ступень
1. Обязательный минимум
содержания образовательной программы
Основы жизненного и профессионального самоопределения. Внутренний мир человека, система представлений о себе и проблема выбора профессии. Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении личности. Методики определения уровня самооценки. Профессиональные интересы и склонности. Способности, условия их проявления и развития. Природные свойства нервной системы; психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении.
Основы профессионального творчества. Творческие способности человека и их развитие. Методы поиска решений творческих задач. Основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Информационная и техническая базы творческой профессиональной деятельности. Понятие информационного поиска, информационные источники, условия и способы работы с ними; патентная информация. Профессиональные и жизненные планы; профессиональная пригодность. Профессиональная деятельность и карьера. Выбор профессии и здоровье, взаимосвязь и взаимообусловленность здоровья и выбора профессии и карьеры.
Отрасли экономики и общественного производства. Профессии, специальности, должности. Профессиональная проба, ее роль в профессиональном самоопределении. Уточнение профессиональных интересов.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- понимание значения своего профессионального самоопределения как сознательного и самостоятельного выбора профессии;
- понимание смысла и значения труда в жизни человека и общества, результаты и ценности профессионального труда;
- понимание сущности хозяйственного механизма в условиях регионального рынка труда;
- знать правила выбора профессии;
- знать современные формы и системы организации труда в регионе;
- знать потребности регионального рынка труда в кадрах;
- знать результаты социологических исследований рынка труда и перечень наиболее конкурентоспособных профессий по региону;
- знать условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в конкретном районе, городе.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- владеть знаниями по общеобразовательным предметам, связанным с будущей профессией;
- владеть способностью к самоопределению в жизненных целях;
- владеть развитой способностью к ориентации в сфере профессиональной деятельности и прогнозированию в мире профессий;
- владеть информационными технологиями, уметь строить информационные модели систем или объектов, знать функциональное назначение аппаратных средств вычислительной и оргтехники, уметь правильно подобрать их состав и состав аппаратных средств для решения профессиональной задачи;
- уметь проектировать практическую (в сфере выбранной профессии) деятельность;
- использовать приемы самоанализа и саморазвития в учебной и трудовой деятельности;
- пользоваться персональным компьютером для решения практических задач, владеть информационными технологиями как инструментами будущей профессиональной деятельности;
- анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности;
- составлять личный профессиональный план и корректировать его;
- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;
- обладать способностью к развитию своих профессиональных знаний и способностей в соответствии с требованиями выбранной профессии;
- владеть основами делового общения.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- осознанность своих интересов, психофизиологические и интеллектуальные ресурсы личности в связи с будущей профессиональной деятельностью;
- развитый политехнический, социокультурный кругозор в сфере новой техники и прогрессивных технологий в условиях региона;
- осознанность себя как субъекта будущей профессиональной деятельности;
- готовность к развитию профессионально важных качеств личности: деловитости, предприимчивости, стремления к разумному риску;
- способность к самооценке и коррекции профессиональных планов в зависимости от меняющегося рынка труда;
- способность к уточнению своего места в социальноэкономических и производственных отношениях;
- реализация профессионального самоопределения как личностной и социальной ценности, определенность жизненной стратегии.
Образовательная область
"Основы безопасности жизнедеятельности"
Цели образования:
Изучение основ безопасности жизнедеятельности выделено в самостоятельную образовательную область, интегрирующую различные области знаний и сферы самоопределения человека. Оно направлено на обеспечение безопасности личности от всех источников угроз и предполагает освоение видов знаний и деятельности, обеспечивающих политическую, экономическую, экологическую, военную, технологическую, информационную и др. безопасность. В области "Основы безопасной жизнедеятельности" (ОБЖ) интегрируются соответствующие разделы философии и психологии, правоведения и социологии, физиологии и физкультуры, онтологии и природоведения, охраны труда и техники безопасности.
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы:
ОБЖ включает три содержательные линии (блоки) знаний, находящихся в логической взаимосвязи:
- безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- основы медицинских знаний и здорового образа жизни;
- основы правовой подготовки к воинской службе.
Чрезвычайные ситуации локального, в т.ч. регионального характера и правила личной безопасности. Защита населения от последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Основы обороны государства и воинской обязанности граждан. Предназначение и задачи Гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи пострадавшим. Основы здорового образа жизни. Прикладная физическая подготовка.
Знания и деятельность, направленные на обеспечение безопасности личности, обществ и государств от источников угроз различного происхождения: природного, экологического, техногенного и социального.
Период детства
Знания и умения безопасного поведения и правильного действия в различных условиях: на улицах, на водоемах в зимний, осенневесенний и летний периоды, в помещении. Предупреждение бытового травматизма. Представление о патриотизме.
II ступень
Экстремальные ситуации в природе и социуме и поведение человека в этих условиях. Чрезвычайные ситуации техногенного происхождения. Здоровый образ жизни, пути его формирования. Содержание и задачи патриотического воспитания. Основы обороны государства. Боевые и трудовые традиции уральцев.
III ступень
Гражданская оборона образовательного учреждения. Правовые и нравственные основы военной службы. Структура ВС РФ. Виды ВС и их предназначение. Урал - опорный край державы. Дни боевой славы (победные дни) России. Воинские уставы и воинские коллективы.
Образовательный стандарт в области обороны. Прикладная физическая подготовка. Понятие видов безопасности (политической, экономической, социокультурной, социальной, экологической, информационной, техногенной) и пути их обеспечения. Основы военной доктрины России. Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи пострадавшим. Основы здорового образа жизни. Прикладная физическая подготовка.
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
III ступень
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знать законы РФ "Об образовании", "Об обороне", "О воинской обязанности и военной службе", постановление Правительства РФ N 261 от 18 апреля 1992 года "О создании российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях", Закон "Об образовании" Свердловской области;
- знать нормы различных областей права, направленные на обеспечение здоровья, чести и достоинства граждан, их имущества и других интересов;
- знать критерии оценки окружающей среды в различных ее аспектах с позиции безопасной жизнедеятельности;
- знать факторы здорового образа жизни;
- знать способы выживания в экстремальных ситуациях и оказания помощи другим.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- предвидеть опасность, идентифицировать ее, предотвратить по возможности или уменьшить степень риска, ликвидировать ее последствия;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
- принимать рациональные решения в различных чрезвычайных ситуациях;
- выполнять основные нормативы по физической подготовке и гражданской обороне;
- пользоваться контрольно-измерительными приборами, применяемыми в различных сферах обеспечения безопасности;
- оказывать себе и другим первую медицинскую помощь при травмах, ожогах, отравлениях, других несчастных случаях.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- системное знание об источниках угроз и осознанное освоение знаний и видов деятельности, обеспечивающих политическую, экономическую, экологическую, военную, технологическую, информационную и др. безопасность;
- развитие культуры безопасного поведения;
- сформированность культуры здоровья, приятие и реализация норм и ценностей здорового образа жизни;
- сформированность самооценки и самоконтроля, способности к принятию эффективных решений в условиях обычных, опасных и чрезвычайных ситуаций;
- понимание и готовность к защите национальных интересов России.
Образовательная область "Физическая культура"
"Культура здоровья"
Цели образования:
Основная цель освоения стандарта "Культура здоровья" заключается в коренном изменении отношения к физическому образованию и физической культуре, в достижении понимания ее огромной общечеловеческой, общенародной и личной человеческой ценности.
Реализация стандарта "Культура здоровья" ориентирована на осознание сущности феномена физического совершенства как важнейшей составляющей человеческой культуры вообще, обеспечивающей освоение детьми и учащейся молодежью данных им от природы возможностей укрепления здоровья, используемых накопленных и приумножаемых знаний, средств и методов, способствующих непротиворечивому развитию телесных, духовных, нравственных и интеллектуальных сил ребенка.
Целями освоения стандарта являются:
1. Развитие физического совершенства, неуклонное повышение уровня физической образованности, формирование здорового образа жизни, совершенствования физической культуры населения области как важнейшего условия укрепления здоровья детей и учащейся молодежи.
2. Расширение физического потенциала ребенка, укрепление его здоровья, в строгом соответствии с научно обоснованными рекомендациями и безусловным запретом любых медикаментозных средств, стимулирующих развитие и проявление физических способностей учащегося в условиях и режимах, неадекватных его биологической и психологической природе; общечеловеческим, нравственным и этическим нормам.
3. Развитие эстетических и нравственных качеств человеческой личности, удовлетворение потребности детей в общении, взаимопомощи, расширение возможности их духовного самосовершенствования, содействие реализации самых высоких гуманистических идеалов.
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
Минимум содержания образовательной программы "Культура здоровья" включает в себя следующие обязательные направления:
1. Понятия и основные принципы культуры здоровья.
2. Системные представления о роли физического образования в физической культуре личности и значении физической культуры в культуре здоровья и общей культуре личности.
3. Валеологическое.
4. Адаптивная физическая культура.
5. Нетрадиционные виды физической культуры.
6. Сведения о видах спорта ациклического и циклического характера, зимних видах, игровых видах, водных видах и профессионально-прикладной физической подготовке - по выбору образовательного учреждения, исходя из своего материальнотехнического обеспечения, кадрового потенциала, образовательных потребностей и познавательных интересов учащихся.
Понятия и основные принципы культуры здоровья
Понимание человека как саморегулирующейся системы, знание особенностей и состояния личного здоровья. Понимание принципов и ценностей культуры здоровья. Знание о единстве физического, психического и духовного здоровья и путей его сохранения. Владение способами самооздоровления, умение организовать активный отдых: используя различные спортивные, народные игры, туризм и т.д. Формирование здорового образа жизни. Осознание персональной ответственности за свое здоровье, уважение и соблюдение прав других людей на здоровье, здоровый образ жизни. Признание ценности гармоничных отношений между людьми.
Системные представления о роли физического образования в физической культуре личности и значении физической культуры в общей культуре личности включают знания о сущности, структуре и содержании: а) физического образования; б) физической культуры; в) общей культуры; умения ориентироваться в явлениях действительности, связанных с физическим образованием, физической и общей культуры.
Валеологическое направление предусматривает наличие у учащихся минимума знаний и умений по элементарной медицине; массажу и самомассажу, здоровому образу жизни; знаний о физиологии и психологии личности, которые следует учитывать для сохранения здоровья, а также - соответствующих умений и навыков.
Адаптивная физическая культура предусматривает наличие минимума знаний, умений и навыков в таких видах двигательной активности: оздоровительный бег, оздоровительное плавание, различные виды туризма и ориентирования; основы фито-, цвето- и музыкальной терапии.
Нетрадиционные виды физической культуры включают в себя элементарные умения и навыки по применению аутогенной тренировки, психорегулирующей тренировке, нервно-мышечной релаксации, пластической и диагональной гимнастики, ци-гуна, хатха-йога, восточных единоборств; видов дыхательных гимнастик и систем биологического оздоровления.
Сведения о видах спорта ациклического и циклического характера, зимних видах, игровых видах, водных видах и профессионально-прикладной физической подготовке предусматривают наличие у учащихся такого минимума знаний, умений и навыков, который позволяет им заниматься самостоятельно, автономно и непрерывно.
Обязательный минимум программы "Культура здоровья" включает в себя знание терминов, обозначающих внутреннее состояние и действие: саморазвитие, самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, самомоопределение, сомореализация, самообучение, самообразование, самовоспитание, самоактуализация, самообладание, самосознание, самоуверенность, самоанализ, самоуправление, самосовершенствование.
Период детства
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- иметь представление о культуре здоровья и путях ее развития;
- знать уровень своей физической подготовленности и улучшать его с помощью самостоятельных занятий;
- иметь представление о строении организма, функциях органов и условиях его гигиены;
- знать необходимые и достаточные условия для занятия физическими упражнениями, в том числе и правила техники безопасности;
- знать характер влияния двигательной активности на человеческий организм;
- знать приемы самоконтроля.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- овладение "школой" движения, музыкально-ритмическими и танцевальными умениями, простейшими способами плавания, ходьбы на лыжах, катания на коньках, участие в подвижных спортивных играх, освоение элементов акробатики, легкой атлетики, различных видов физкультурной активности, туризма;
- освоение комплексов упражнений основной, гигиенической и дыхательной гимнастики, музыкально-ритмических комплексов;
- освоение народных игр и нетрадиционных методов укрепления здоровья: элементы точечного массажа, пальцевая гимнастика, солнечные, воздушные ванны, водные процедуры;
- умение беречь свое здоровье, здоровье близких людей;
- соблюдение основных правил, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности в быту, на улице.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- освоение основ культуры физического здоровья;
- овладение основами самоорганизации здорового образа жизни;
- становление интереса к физкультурно-оздоровительным и физкультурно-спортивным занятиям;
- понимание значения гигиены и закаливания, формирование доступных понятий о физическом развитии, влиянии физических упражнений на работу сердечно-сосудистой системы;
- развитие основ самоконтроля, понимание влияния вредных привычек на здоровье человека.
II ступень
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание основ здоровья и физической культуры;
- знание одной из оздоровительных систем для решения личностных проблем;
- знание составляющих здоровья, здорового образа жизни, факторов, определяющих здоровье.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- осознанно владеть знанием основ культуры здоровья и физической культуры;
- владеть одной из оздоровительных систем для решения личностных проблем;
- расширять и применять знания, умения и навыки физической культуры в практической деятельности;
- уметь самостоятельно готовиться к занятиям и упражнениям, осваивать разнообразные двигательные действия;
- применять специальные упражнения с целью профилактики простудных заболеваний;
- самоопределение в способах достижения здоровья, самоорганизация с целью освоения здорового образа жизни.
Средства:
Комплексы основной, гигиенической и других видов гимнастики, легкоатлетические упражнения, подвижные, народные и спортивные игры, танцы, элементы спортивных единоборств, плавания, передвижения на лыжах, велосипеде, коньках, другие виды двигательной деятельности, туризм, использование гигиенических процедур и гигиенических факторов.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- сформированность потребности освоения ценностей культуры здоровья, физической культуры;
- гармоничное развитие физических качеств и связанных с ними способностей;
- отношение к здоровью как ценности, условию самореализации и социальной адаптации;
- ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих.
III ступень
2. Требования к уровню подготовки (образованности)
обучающегося (выпускника)
Предметно-информационная составляющая образованности:
- понимание человека как саморегулирующейся системы;
- понимание принципов и ценностей культуры здоровья;
- знание о единстве и особенностях физического, психического, социального и духовного здоровья и путей его сохранения;
- системные знания в области физкультурного образования;
- знание особенностей различных оздоровительных систем и их влияния на здоровье.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- владеть способами физического развития человека, самооздоровления, выживания в экстремальных ситуациях;
- уметь использовать знания о своих индивидуальных особенностях и склонностях для углубленного освоения избранного вида физических упражнений и спорта, оздоровительной системы;
- самостоятельно построить тренировочное, оздоровительное или профилактическое занятие, решать поставленные задачи с учетом своих возможностей и жизненных планов;
- уметь оценить эффективность и корректировать свою деятельность; контролировать физические и умственные нагрузки, основываясь на показателях функционирования систем организма и индивидуальных особенностях;
- применять приемы психосаморегуляции как в экстремальных ситуациях, так и в обыденной жизни;
- противостоять физической и психической агрессии;
- организовывать как свой досуг, так и досуг окружающих людей с помощью средств физической культуры;
- уметь организовывать активный отдых, используя различные спортивные, народные игры, туризм и т.д., формирование здорового образа жизни;
- рационально регулировать мышечные напряжения и расслабления, точно выполнять движения в пространстве и времени;
- уметь составлять индивидуальные комплексы и программы занятий для поддержания хорошего физического состояния.
Средства:
Комплексы общеразвивающих физических упражнений, виды спорта по выбору, ритмическая и атлетическая гимнастика, танцы; туризм, средства закаливания, гигиенические факторы, профессиональноприкладная и военноприкладная физическая подготовка, различные виды единоборств, аутогенная и психорегулирующая тренировка и др.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- осознание персональной ответственности за свое здоровье, уважение и соблюдение прав других людей на здоровье, здоровый образ жизни;
- признание ценности гармоничных отношений между людьми;
- формирование осознанной потребности в физической культуре, здоровом образе жизни, становление активной жизненной позиции.
II. Оценка выполнения требований стандарта
Система оценивания дает информацию о степени реализации стандартов (результате образования).
Система оценивания определяется исходной моделью образованности обучающегося и выпускника, на основе которой формируется система критериев и параметров оценивания, и характером инструментария (квалиметрического аппарата оценивания), главная функция которого - определение уровня освоения требований стандарта (базовый и повышенный).
Основная задача системы оценивания освоения национальнорегионального компонента Государственного образовательного стандарта заключается в определении дополнительных к федеральному компоненту стандарта критериев и параметров и дополнительных квалиметрических средств оценивания уровня достижений обучающихся (выпускников).
Из модели образованности вытекают следующие подходы к разработке квалиметрического аппарата стандарта:
- личностно-ориентированный подход, выражающийся в том, что разработка критериев и параметров оценивания основывается не только на объективных (безотносительно к личности и возможностям обучающихся) характеристиках знания, деятельности, число которых может быть практически бесконечным, но и на анализе включенности личности в ситуацию (педагогическую, коммуникативную, социальную, критическую и т.д.), как исходном основании выработки критериев оценивания;
- гуманистически-прагматический подход, позволяющий соединить общечеловеческие гуманистические ценности с требованиями конкретной жизненной ситуации, складывающейся в регионе. В квалиметрической системе это находит выражение в том, что выделяются характеристики личностного развития, востребованные особенностями и условиями жизни в регионе, Свердловской области. Структуры самоопределения личности сопряжены с особенностями регионального развития;
- субъект - субъектный подход, предполагающий единство оценки педагога и самооценки обучающегося, открытость критериев и параметров оценивания для педагога, обучающегося, родителей (или лиц их заменяющих), общественности;
- комплексный подход к оцениванию достижений обучающихся и выпускников, учитывающий в единстве предметную, деятельностную и ценностную структуры образованности.
Модель критериев и параметров оценивания формируется вокруг таких системных характеристик результата образования как "социальная компетенция" и "ценностные ориентации личности".
"Социальная компетенция" раскрывается в системе основных сфер самоопределения личности и представлена в стандарте приоритетными на региональном уровне линиями содержания образования: культурноисторической (этнокультурной); социально-правовой; информационно-методологической; экологической и культурой здоровья (валеологической).
Выделенные линии содержания образования позволяют сформировать систему целей, содержательных параметров, ценностей, диапазон оценивания достижений учащихся.
Качество образования получает свое системное выражение в ценностных ориентациях личности и раскрывается в составляющих качества образованности: предметная, деятельностнокоммуникативная, ценностно-ориентационная, и задает систему комплексных параметров оценивания с приоритетом ценностноориентационных параметров.
Педагогический мониторинг-система научно обоснованной проверки результата образования (качества образованности обучающегося), коррекции содержания и форм образовательной деятельности на основе постоянного накопления и регулярного анализа результатов оценивания и контроля.
Предметом педагогического мониторинга достижения стандарта (национально-регионального компонента) является качество образованности в единстве трех его составляющих: предметной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной.
Цель мониторинга-выявить и оценить факторы, обусловившие как высокие, так и низкие результаты образовательного процесса.
Субъекты оценки: учащиеся, учитель, родители, эксперты, экспертная комиссия, аттестационная комиссия.
Результат педагогического мониторинга: изменения в педагогическом процессе образовательного учреждения (непосредственный), в деятельности субъектов образовательного процесса, повышение качества образованности обучающихся (конечный).
Педагогический мониторинг включает:
1. Педагогическое оценивание достижений обучающихся на основе требований государственного образовательного стандарта.
2. Самооценку обучающегося.
3. Экспертный контроль (итоговая аттестация, областные контрольные работы и др.).
Система критериев и параметров оценивания, дополнительная к требованиям федерального компонента стандарта, представлена в таблице 1.
Педагогический мониторинг предполагает возрастание роли самооценки обучающегося от периода детства к III ступени обучения. Оценка ценностноориентационной составляющей образованности всецело является предметом самооценки обучающегося при необходимой педагогической поддержке (предоставление учителем инструментария и контрольных материалов).
Таблица 1
| Качество образования. Составляющие качества |
Критерии и параметры, дополнительные к федеральному компоненту Государственного стандарта |
Дополнительный инструментарий |
Методология оценивания |
Виды педагогического мониторинга |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Предметное | - системность, целостность знаний, выход на уровень картин мира; - развитость самосознания (знаний о себе, о человеке); - личностная освоенность знаний (свобода оперирования знаниями, представленность личной позиции, понимание и т. д.) |
- развитие методологии экзаменаци- онного оценивания; - тестовые технологии |
- рейтинговые системы; - отметочные системы; - методология составления учебных заданий |
- педагогическое оценивание; - экспертный контроль; - самооценка обучающегося |
| Деятельностно - коммуникативное |
- умение использовать знания в стандартных и нестандартных ситуациях; - коммуникативность |
- тестовые технологии; развитие методологии экзаменацион- ного оценивания; - ситуативно - контекстные технологии оценивания |
- рейтинговые системы; - отметочные системы; - методология составления учебных заданий |
- педагогическое оценивание; - экспертный контроль; - самооценка обучающегося |
| Ценностно - ориентационное |
- развитость самооценки и признание достоинства и прав других людей; - развитость ценностных ориентаций, их социокультурная адекватность; - готовность к самостоятельному выбору, решению |
- тестовые технологии; - социологи- ческие методы |
- рейтинговые системы; - методология составления учебных заданий |
- самооценка обучающегося |
Откройте актуальную версию документа прямо сейчас
Если вы являетесь пользователем интернет-версии системы ГАРАНТ, вы можете открыть этот документ прямо сейчас или запросить по Горячей линии в системе.
Постановление Правительства Свердловской области от 3 августа 1999 г. N 897-ПП "Об утверждении Государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области в новой редакции"
Текст постановления опубликован в "Областной газете" от 10 августа 1999 г. N 151 стр.2, "Собрании законодательства Свердловской области" 1999 г., N 8 ст.766. Текст постановления опубликован без приложения.
Постановлением Правительства Свердловской области от 17 января 2006 г. N 15-ПП настоящее постановление признано утратившим силу