|
1.
|
Область качества ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
|
Да/ Нет/
НП
|
|
1.1.
|
Ориентиры образовательной деятельности
|
|
|
1.1.
|
Ориентиры образовательной деятельности * (далее - Ориентиры) известны и понятны ** педагогам ГРУППЫ.
|
|
|
2.1.
|
Реализуются в регулярной деятельности ДОО предусмотренные способы достижения Ориентиров (программы, процедуры и другие способы реализации принципов, способы достижения целей и пр.).
|
|
|
2.2.
|
Установлены краткосрочные цели с учетом Ориентиров и реализуются соответствующие планы по их достижению.
|
|
|
2.3.
|
Способы достижения Ориентиров и краткосрочные цели доведены до сведения педагогов, их выполнение регулярно отслеживается и контролируется, педагогам предоставляется обратная связь по результатам.
|
|
|
3.1.
|
Педагоги ведут педагогическую работу в соответствии с Ориентирами. Фиксируют изменяющиеся потребности, интересы и инициативу воспитанников и учитывают их при реализации образовательной деятельности во всех образовательных областях (педагог изменяет содержание деятельности и пр., в зависимости от изменяющихся потребностей, интересов и инициативы детей, предоставляет детям выбор).
|
|
|
3.2.
|
Педагоги вовлечены в разработку Ориентиров и/или способов их реализации в деятельности, участвуют в их обсуждении.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги ГРУППЫ вовлекают семьи воспитанников в процесс обсуждения Ориентиров, запрашивают обратную связь по вопросам их достижения.
|
|
|
4.1.
|
Определены заинтересованные стороны, регулярно выявляются их потребности и ожидания, анализируются риски и возможности их участия в развитии образовательной среды ДОО.
|
|
|
4.2.
|
Образовательная среда непрерывно развивается с учетом Ориентиров, в том числе за счет взаимодействия с родителями, партнерами и другими заинтересованными лицами.
|
|
|
4.3.
|
Реализуется долгосрочная программа развития ДОО, в которой прослеживается взаимосвязь между Ориентирами, долгосрочными и краткосрочными целями. Программа непрерывно совершенствуется, в том числе актуализируются Ориентиры.
|
|
|
4.4.
|
Достижение Ориентиров, динамика развития ДОО отслеживается и контролируется.
|
|
|
4.5.
|
Действует система официального признания (мотивации), основанная на оценке достижения Ориентиров (как индивидуальных, так и групповых). Уделяется внимание предупреждению ошибок, связанных с человеческим фактором.
|
|
|
5.1.
|
В деятельности ДОО наблюдается ценностно ориентированная культура разработки и совершенствования системы Ориентиров, выстроенная на основе совместно разработанных и согласованных работниками ДОО принципов, традиций, правил и пр.
|
|
|
5.2.
|
Работниками ДОО анализируются современные тенденции развития ДО, результаты научных исследований (представлены соответствующие ссылки), результаты собственных исследований ДОО, лучшие образовательные практики, изменяющиеся нормативно-правовые требования с целью снижения рисков и поиска возможностей по достижению лидерских позиций в образовании и лучших результатов, с целью совершенствования Ориентиров и разработки Программ развития (стратегий) для их достижения
|
|
|
5.3.
|
Используется в работе База знаний ДОО как система управления накопленными знаниями и опытом ДОО, которая предусматривает наличие механизмов создания, хранения, использования и обмена знаниями, процедур и инструментария сбора, обработки и структуризации накопленных знаний и опыта (далее - База знаний ДОО).
|
|
|
1.2.
|
Ценностные ориентиры воспитания детей
|
|
|
1.1.
|
Педагогам известны и понятны ценности как ориентиры воспитательной работы, отражающие традиционные ценности российского общества.
|
|
|
1.2.
|
Педагогам известны и понятны целевые ориентиры (планируемые результаты) воспитания как характеристики возможных достижений ребёнка как гармонично развитой, высоконравственной личности.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги реализуют предусмотренные программой способы формирования ценностей в ходе регулярной деятельности ДОО (программы, процедуры, технологии, мероприятия и другие способы введены в регулярную образовательную деятельность) с учетом возрастных особенностей воспитанников ДОО.
|
|
|
3.1.
|
Педагоги ведут системную воспитательную работу, направленную на личностное развитие каждого ребенка с учетом индивидуальности воспитанников. Работа охватывает различные формы образовательной деятельности во всех образовательных областях.
|
|
|
3.2.
|
Педагоги конструируют вариативное содержание воспитательной работы, транслирующей ценностные ориентиры, подбирают формы и средства воспитания с учетом возрастных особенностей детей.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается сформированный на системе ценностных ориентиров уклад ДОО (правила жизни и отношений в ДОО отражают ценностные ориентиры, нормы и традиции, психологический климат (атмосфера), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом). Не менее 5 примеров.
|
|
|
4.2.
|
Воспитывающая среда ДОО непрерывно совершенствуется, с учетом ценностных ориентиров, в том числе с вовлечением родителей и партнеров.
|
|
|
4.3.
|
Проводится регулярный анализ качества воспитательной работы.
|
|
|
5.1.
|
В деятельности ДОО наблюдается сформированный с учетом социокультурного окружения и с вовлечением заинтересованных сторон Уклад ДОО. Образ и ценности ДОО учитывают этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности места расположения ДОО и семей его воспитанников.
|
|
|
5.2.
|
Работники ДОО изучают и используют научные подходы и современные воспитательные технологии, инновационный опыт, лучшие практики в системной воспитательной работе по приобщению воспитанников к традиционным российским ценностям и формированию у них личного позитивного опыта отношений, наблюдения, деятельности для достижения лучших результатов воспитания.
|
|
|
5.3.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО (в печатном и/или электронном виде) в данной сфере.
|
|
|
1.3.
|
Индивидуальное развитие детей
|
|
|
1.1.
|
Возрастные ориентиры развития воспитанников ГРУППЫ ДОО известны и понятны педагогам.
|
|
|
1.2.
|
Ведется педагогическое наблюдение за индивидуальным развитием воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ведут регулярное изучение индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ, индивидуальных особенностей развития и пр.
|
|
|
3.1.
|
Педагоги ведут системное изучение развития воспитанников по всем образовательным областям, выявление их индивидуальных потребностей и возможностей, интересов и инициатив, изучение потребностей родителей (законных представителей) в образовании своих детей.
|
|
|
3.2.
|
Педагоги знают и реализуют процедуры педагогической диагностики, документирования ее результатов и сбор информации о динамике развития воспитанников.
|
|
|
4.1.
|
Педагоги реализуют стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации об индивидуальном развитии ребенка с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Педагоги используют валидный и надежный инструментарий для изучения индивидуального развития воспитанников (могут показать его и рассказать о методах его использования, подтвердить его качество).
|
|
|
4.3.
|
Имеется опыт привлечения квалифицированных специалистов для проведения диагностики индивидуального развития.
|
|
|
4.4.
|
Педагога проводят регулярную оценку и анализ качества педагогической работы по изучению динамики развития ребенка с опорой на критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В деятельности ДОО наблюдается ценностно ориентированная культура индивидуализации развития детей, которая с одной стороны ориентируется на заданные Программой целевые ориентиры, а с другой стороны предусматривает разностороннее изучение детского развития воспитанников ДОО, изучение происходящих психофизиологических процессов развития, сферы интересов и инициативы воспитанников с целью подбора оптимальных условий для индивидуальной траектории развития ребенка.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги применяют в своей работе научно-обоснованные методы и инструментарий, образовательные технологии и ИТ-решения, в т. ч. собственные разработки, для непрерывного изучения индивидуального развития воспитанников и используют результаты в своей педагогической работе.
|
|
|
5.3.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере индивидуализации развития детей в контексте дошкольного образования в ДОО. |
|
|
|
2.
|
Область качества ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
|
|
|
2.1.
|
Образовательная программа ДО (включая рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы)
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают* реализуемую образовательную программу, знакомы с учебно-методической документацией к ней, необходимой для работы с воспитанниками ГРУППЫ с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ реализуют ОП ДО с учетом установленных требований и методических рекомендаций (согласно самооценке педагогов), с учетом возрастных особенностей воспитанников ГРУППЫ
|
|
|
2.2.
|
Педагоги ГРУППЫ могут анализировать качество своей работы по реализации ОП ДО.
|
|
|
3.1.
|
Педагоги ГРУППЫ ведут системную педагогическую работу по реализации ОП ДО, адаптируя содержание образования, образовательный процесс и предметно-пространственную среду с учетом изменяющихся потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
3.2.
|
Педагоги ГРУППЫ вовлекают семьи воспитанников в реализуемый образовательный процесс.
|
|
|
4.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно выявляют и понимают потребности, текущий и ближайший уровни развития, интересы воспитанников и их семей, а также возможности своего детского сада, района и региона для развития детей. Объединяя усилия заинтересованных сторон (других работников ДОО и пр.), создают лучшие образовательные возможности для своих воспитанников (не менее 5 примеров) для реализации ОП ДО.
|
|
|
4.2.
|
Педагоги ГРУППЫ совместно с другими работниками ДОО и заинтересованными сторонами создают обогащенную образовательную среду по реализации ОП ДО, в т. ч. выбирают и реализуют парциальные программы, развивающие содержание ОП ДО, технологии, методы и инструменты развития, исходя из особенностей индивидуального развития своих воспитанников.
|
|
|
4.3.
|
Педагоги знакомы с критериями качества реализации ОП ДО и регулярно анализируют качество своей педагогической работы по ОП ДО с опорой на заданные критерии.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура реализации ОП ДО, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и социокультурного окружения. Ценности, принципы и смыслы каждой образовательной области ОП ДО, принципы организации каждой формы деятельности, предусмотренной программой, понятны педагогам, и они ориентируются на них, реализуя программу с учетом изменяющихся условий.
|
|
|
5.2.
|
Работники ДОО работают слаженной командой для достижения лучших образовательных результатов воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей, изучают различные тенденции и тренды развития дошкольного образования, результаты научных исследований, лучший опыт региона и страны для выбора оптимальных педагогических подходов.
|
|
|
5.3.
|
Реализация ОП ДО демонстрирует образец лучшей практики (взаимосвязаны ОП ДО, Программа развития ДОО, система внутренней оценки качества реализации ОП ДО, действия по совершенствованию образовательного процесса).
|
|
|
5.4.
|
Работники ДОО используют Базу знаний ДОО в сфере реализации ОП ДО в различных условиях.
|
|
|
2.2.
|
Адаптированная образовательная программа ДО
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают реализуемую адаптированную образовательную программу, знакомы с учебно-методической документацией к ней, необходимой для работы с воспитанниками ГРУППЫ с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ реализуют АОП ДО с учетом установленных требований и методических рекомендаций (согласно самооценке педагогов), с учетом возрастных особенностей воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
2.2.
|
Педагоги ГРУППЫ могут анализировать качество своей работы по реализации АОП ДО.
|
|
|
3.1.
|
Педагоги ГРУППЫ ведут системную педагогическую работу по реализации АОП ДО, адаптируя содержание образования, образовательный процесс и предметно-пространственную среду с учетом изменяющихся потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
3.2.
|
Педагоги ГРУППЫ вовлекают семьи воспитанников в реализуемый образовательный процесс.
|
|
|
4.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно выявляют и понимают потребности, текущий и ближайший уровни развития, интересы воспитанников и их семей, а также возможности своего детского сада, района и региона для развития детей. Объединяя усилия заинтересованных сторон (других работников ДОО и пр.), создают лучшие образовательные возможности для своих воспитанников (не менее 5 примеров) для реализации АОП ДО.
|
|
|
4.2.
|
Педагоги ГРУППЫ совместно с другими работниками ДОО и заинтересованными сторонами создают обогащенную образовательную среду по реализации АОП ДО, в т. ч. выбирают и реализуют парциальные программы, развивающие содержание АОП ДО, технологии, методы и инструменты развития, исходя из особенностей индивидуального развития своих воспитанников
|
|
|
4.3.
|
Педагоги знакомы с критериями качества реализации АОП ДО и регулярно анализируют качество своей педагогической работы по АОП ДО с опорой на заданные критерии.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура реализации АОП ДО, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и социокультурного окружения. Ценности, принципы и смыслы каждой образовательной области АОП ДО, принципы организации каждой формы деятельности, предусмотренной программой, понятны педагогам, и они ориентируются на них, реализуя программу с учетом изменяющихся условий.
|
|
|
5.2.
|
Работники ДОО работают слаженной командой для достижения лучших образовательных результатов воспитанников с учетом их особых образовательных потребностей, других индивидуальных особенностей, изучают различные тенденции и тренды развития дошкольного образования, результаты научных исследований, лучший опыт региона и страны для выбора оптимальных педагогических подходов.
|
|
|
5.3.
|
Реализация АОП ДО демонстрирует образец лучшей практики (взаимосвязаны ОП ДО, Программа развития ДОО, система внутренней оценки качества реализации ОП ДО, действия по совершенствованию образовательного процесса).
|
|
|
5.4.
|
Работники ДОО используют Базу знаний ДОО в сфере реализации АОП ДО в различных условиях.
|
|
|
3.
|
Область качества СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
|
|
3.1.
|
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
|
|
|
3.1.1.
|
Эмоциональное развитие
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере эмоционального развития воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями (далее - ЭР).
|
|
|
1.2.
|
Педагог поддерживает эмоциональное благополучие детей в течение дня, не проявляет в течение дня в присутствии детей негативные эмоции, сглаживает негативные эмоциональные "вспышки" в ГРУППЕ.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ реализуют педагогическую работу в сфере ЭР с учетом установленных требований и методических рекомендаций (согласно самооценке педагогов), с учетом возрастных особенностей воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
2.2.
|
Педагог выглядит эмоционально уравновешенным, показывает положительный пример детям по управлению собственными эмоциями.
|
|
|
2.3.
|
Педагог наладил эмоциональный контакт с детьми (дети в присутствии педагога чувствуют себя комфортно и спокойно общаются с ним, обращаются к нему без опаски).
|
|
|
2.4.
|
Педагог поддерживает уместный физический контакт с детьми.
|
|
|
2.5.
|
Педагог быстро реагирует на все проявления дискомфорта, устраняя их.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по ЭР воспитанников с учетом их потребностей и возможностей, интересов и инициативы (учитывается работа с детьми всех работников ДОО).
|
|
|
3.2.
|
Работниками ДОО реализуется разностороннее содержание ЭР во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Воспитанники ДОО периодически участвуют в эмоционально насыщенных событиях, позволяющих вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на них.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в процесс эмоционального развития.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для эмоционального развития воспитанников (взаимодействие, отношения). Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по ЭР детей.
|
|
|
4.3.
|
Для ЭР воспитанников привлекаются профильные специалисты и/или в ГРУППЕ работают педагоги, которые освоили профильные образовательные программы по ЭР.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярный анализ качества педагогической работы по ЭР с опорой на установленные критерии.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура эмоционального развития (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов эмоционального развития с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере ЭР воспитанников.
|
|
|
3.1.2.
|
Развитие само регуляции и самостоятельности
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями (далее - РСС).
|
|
|
1.2.
|
Педагоги поддерживают проявления самостоятельности своих воспитанников в течение дня.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу в сфере РСС.
|
|
|
2.2.
|
Педагоги регулярно поддерживают проявления самостоятельности своих воспитанников в разных видах деятельности в течение дня.
|
|
|
2.3.
|
Педагоги используют различные игры, упражнения и т. п. для развития произвольности в деятельности, тренировки волевых усилий, поддерживают готовность и желание ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции собственных действий воспитанниками с учетом их потребностей и возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Реализуется разностороннее РСС в ходе освоения содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагог внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к ее дозированию.
|
|
|
3.4.
|
Педагог поощряет и поддерживает желание детей довести до результата задуманную самостоятельно деятельность, поддерживает стремление к достижению качественного результата, обращает внимание на небрежность и равнодушие к результату.
|
|
|
3.5.
|
Педагог поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития самостоятельности и инициативности, навыков планирования и регуляции собственных действий воспитанников и непрерывное ее совершенствование с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по РСС.
|
|
|
4.3.
|
Педагоги расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяя внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярный анализ качества педагогической работы по РСС с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура развития самостоятельности и инициативности, навыков планирования и регуляции собственных действий воспитанников (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере РСС воспитанников.
|
|
|
3.1.3.
|
Духовно-нравственное воспитание
|
|
|
1.1.
|
Педагоги знают и понимают, что ценности "Жизнь", "Милосердие", "Добро" лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания, и целевых ориентирах духовно-нравственного воспитания в работе с воспитанниками ГРУППЫ. Понимают, как реализуется воспитательная
|
|
|
|
работа по формированию данных ценностей с учетом возрастных особенностей воспитанников ГРУППЫ (далее - духовно-нравственное воспитание - ДНВ).
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется воспитательная работа в сфере духовно-нравственного воспитания.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги планируют и ведут регулярную деятельность по ДНВ, по развитию нравственного опыта детей в соответствии с их возрастными особенностями, формированию первичных представлений об этических нормах отношений.
|
|
|
2.2.
|
Реализуется календарный план воспитательной работы, предусматривающий духовно-нравственное воспитание.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная воспитательная работа по приобщению детей к духовно-нравственным ценностям с учетом индивидуальности, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
ДНВ интегрировано в содержание всех образовательных областей, в различные виды деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Реализуются предусмотренные в календарном плане воспитательной работы разнообразные мероприятия, нацеленные на приобщение к духовно-нравственным ценностям воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в процесс духовно-нравственного воспитания.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для ДНВ детей и непрерывное ее совершенствование с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Реализуется план воспитательной работы в части ДНВ, который включает широкий спектр и разнообразие событий, форм и видов игровой, творческой деятельности воспитанников, в т. ч. реализуемых с участием взрослых, жизненный опыт которых может служить примером нравственного поведения.
|
|
|
4.3.
|
Ведется разно уровневая работа по ДНВ с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярный анализ качества воспитательной работы по ДНВ с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура ФОГП (принципы воспитательной работы, традиции и пр.), сформированная с учетом особенностей социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
Реализуется календарный план воспитательной работы, который отражает ценностно культурный подход (от ценностей и принципов к традициям, обычаям, делам, событиям, мероприятиям), включает возможности для творческой самореализации детей и взрослых в данной сфере.
|
|
|
5.3.
|
Воспитательная деятельность в сфере ФОГП демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере ФОГП воспитанников.
|
|
|
3.1.4.
|
Формирование основ гражданственности и патриотизма
|
|
|
1.1.
|
Педагоги знают и понимают, что ценности "Семья", "Человек" и "Природа" лежат в основе патриотического направления воспитания, заложены в целевые ориентиры патриотического воспитания детей младенческого и раннего возраста. Понимают, что патриотизм - это чувство любви к своей семье, Родине, родной природе, привязанности к родным местам. Понимают, что гражданственность - это нравственная позиция, отражающая осознание себя гражданином своей страны, уважение и понимание ценностей и традиций страны, чувство долга и ответственность перед своей страной и другими ее гражданами.
|
|
|
1.2.
|
Педагоги знают и понимают* способы/методы формирования представлений воспитанников о малой родине в различных видах деятельности с учетом возрастных особенностей воспитанников (далее - формирование основ гражданственности и патриотизма - ФОГП).
|
|
|
1.3.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется воспитательная работа по ФОГП.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги планируют и ведут регулярную воспитательную работу по ФОГП, по развитию чувственного и нравственного опыта детей в данной сфере в соответствии с их возрастными особенностями.
|
|
|
2.2.
|
Реализуется календарный план воспитательной работы, предусматривающий воспитание уважительного отношения к родному месту (малой родине - городу, селу), в котором они живут; знакомство с главными праздниками в жизни человека - день рождения, праздник, посвященный мамам/папам; развитие интереса детей к основным достопримечательностям населенного пункта, в котором они живут.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная воспитательная работа по формированию гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОО, стране в целом с учетом индивидуальности, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
ФОГП интегрировано в содержание всех образовательных областей, в различные виды деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Реализуются предусмотренные в календарном плане воспитательной работы разнообразные мероприятия, нацеленные на формирование патриотических чувств и гражданственности воспитанников ГРУППЫ с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в процесс ФОГП.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для ФОГП у детей и непрерывное ее совершенствование с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Реализуется план воспитательной работы в части ФОГП, который включает широкий спектр и разнообразие событий, форм и видов игровой, творческой деятельности воспитанников, в т. ч. реализуемых с участием взрослых, жизненный опыт которых может служить примером гражданственности и патриотизма.
|
|
|
4.3.
|
Запланировано и реализуется воспитание уважения к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; поддерживается детская любознательность по отношению к родному краю, развитие эмоционального отклика на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
|
|
|
4.4.
|
Ведется разно уровневая работа по ФОГП с учетом возрастных особенностей воспитанников (от пассивного участия в мероприятиях до активного включения детей в социально-общественные мероприятия и пр.).
|
|
|
4.5.
|
Ведется регулярный анализ качества воспитательной работы по ФОГП с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура ФОГП (принципы воспитательной работы, традиции и пр.), сформированная с учетом особенностей социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
Реализуется календарный план воспитательной работы, который отражает ценностно-культурный подход (от ценностей и принципов к традициям, обычаям, делам, событиям, мероприятиям), включает возможности для творческой самореализации детей и взрослых в данной сфере.
|
|
|
5.3.
|
Воспитательная деятельность в сфере ФОГП демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере ФОГП воспитанников.
|
|
|
3.1.5.
|
Трудовое воспитание
|
|
|
1.1.
|
Педагоги знают и понимают, что ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания и отражается в целевых ориентирах трудового воспитания. Ценность труда начинает формироваться в раннем возрасте, например, путем включения ребенка в совместную деятельность по наведению порядка в группе и пр., привлечения к посильной помощи другим в доступной форме (см. портрет ребенка к 3 годам).
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется воспитательная работа в сфере трудового воспитания.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги планируют и ведут регулярную воспитательную работу по трудовому воспитанию, развитию представления о труде как о ценности общества, уважительного отношения к труду, формированию трудового опыта у воспитанников, развитию привычки к напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовых задач в игре и за ее рамками, для решения творческих задач.
|
|
|
2.2.
|
Реализуется календарный план воспитательной работы с рядом мероприятий, ориентированных на ценности трудового воспитания.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная воспитательная работа по формированию ценности труда с учетом индивидуальности, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Трудовое воспитание интегрировано в содержание всех образовательных областей, в различные виды деятельности. Реализуется поддержка участия воспитанников в разных видах доступного по возрасту труда.
|
|
|
3.3.
|
Реализуются предусмотренные в календарном плане воспитательной работы разнообразные мероприятия, нацеленные на трудовое воспитание воспитанников ГРУППЫ с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в процесс трудового воспитания.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для трудового воспитания детей и непрерывное ее совершенствование с участием заинтересованных сторон. Педагоги создают условия для формирования у детей личного эмоционального опыта, опыта наблюдения и доступной трудовой деятельности, первичных
|
|
|
|
представлений о трудовой профессиональной деятельности взрослых (знакомство с разнообразием профессий, видов труда), другими событиями трудовой жизни.
|
|
|
4.2.
|
Реализуется план воспитательной работы в части трудового воспитания, который включает широкий спектр и разнообразие событий, форм и видов игровой, творческой деятельности воспитанников, в т. ч. реализуемых с участием взрослых, жизненный опыт которых может служить примером при формировании ценностей труда.
|
|
|
4.3.
|
Предусмотрена разно уровневая работа по трудовому воспитанию с учетом возрастных особенностей воспитанников (кто-то помогает другим, а кто-то выполняет сам свою работу).
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярный анализ качества воспитательной работы по трудовому воспитанию с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура трудового воспитания (принципы воспитательной работы, традиции и пр.), сформированная с учетом особенностей социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
Реализуется календарный план воспитательной работы, который отражает ценностно-культурный подход (от ценностей и принципов к традициям, обычаям, делам, событиям, мероприятиям), включает возможности для творческой самореализации детей и взрослых в данной сфере.
|
|
|
5.3.
|
Воспитательная деятельность в сфере трудового воспитания демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Иногда создаются сложноорганизованные ситуации, позволяющие получить разнообразный трудовой опыт.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере трудового воспитания воспитанников.
|
|
|
3.1.6.
|
Социальное развитие (общение, совместная деятельность и сотрудничество)
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере социального развития воспитанников (далее - СР). Знают методы развития культурных навыков взаимодействия воспитанников со взрослыми и сверстниками, позитивного общения, совместной деятельности и сотрудничества в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере СР.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ ежедневно реализуют педагогическую работу в сфере СР.
|
|
|
2.2.
|
Для вновь поступивших в детский сад детей реализуется запланированная адаптация при переходе из семьи в ДОО.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по СР с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников ДОО (учитывается работа всех работников ДОО).
|
|
|
3.2.
|
В ГРУППЕ создана доброжелательная атмосфера, которая позволяет детям свободно выражать свои желания и проявлять свою инициативу. Поощряется доброжелательное отношение друг к другу.
|
|
|
3.3.
|
Педагог подает пример сотрудничества, поддерживает сотрудничество детей друг с другом.
|
|
|
3.4.
|
Работниками ДОО реализуется разностороннее содержание СР во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.5.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в образовательный процесс по СР.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для СР воспитанников (взаимодействие, отношения). Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по СР (от пассивного участия детей в мероприятиях до их активного включения и пр.).
|
|
|
4.3.
|
Реализуются различные виды взаимодействия в ходе детской активности (индивидуальная, в парах, мини-групповая, групповая), доступные по возрасту.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярный анализ качества педагогической работы по СР с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура социального развития (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, позволяющие получить разнообразный социальный опыт.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере социального развития воспитанников.
|
|
|
3.1.7.
|
Формирование основ социальной навигации и безопасного поведения
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере формирования основ социальной навигации (как ориентации в социуме) и безопасного поведения (далее - ФОБП) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется воспитательная работа в сфере ФОБП.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу в сфере ФОБП с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по ФрБП в реальном и цифровом взаимодействии с учетом потребностей, возможностей, интересов, инициативы и возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
ФОБП реализуется при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги планируют и ведут работу по развитию представлений детей об источниках опасности, типичных опасных ситуациях, развитию навыков безопасного поведения в данных ситуациях.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в образовательный процесс по ФОБП.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для ФОБП у воспитанников (взаимодействие, отношения). Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по ФОБП (от пассивного участия детей в мероприятиях до их активного включения и пр.).
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по ФОБП с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура ФОБП (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.3.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут освоить навыки безопасного поведения.
|
|
|
5.4.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным сообразным возрасту тактикам безопасного поведения в разных ситуациях.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере ФОБП у воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
|
|
|
3.2.1.
|
Развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности (далее - ЛИМ) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития ЛИМ.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу, направленную на поддержку и развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности воспитанников, с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию ЛИМ с учетом потребностей, возможностей, интересов, инициативы и возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Развитие ЛИМ реализуется при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги ведут работу по развитию мотивации детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в развитие ЛИМ к познавательной деятельности.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития ЛИМ у воспитанников. Создана позитивная атмосфера открытости детским интересам, принятия идей ребенка, готовности к поиску ответа на любой его вопрос, поощрения разнообразия детских интересов.
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию ЛИМ. Воспитанники могут по своему выбору участвовать в обще групповой деятельности и/или придумывать и реализовывать собственные планы с вовлечением других взрослых или других детей сообразно их возрасту.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию ЛИМ с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура развития ЛИМ (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, которые активизируют любознательность, интересы и мотивацию воспитанников в познавательной сфере.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития ЛИМ воспитанников.
|
|
|
3.2.2.
|
Развитие исследовательских умений, овладение различными способами познания окружающего мира
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития исследовательских умений воспитанников, изучения различных способов познания окружающего мира (далее - ИУСП) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития ИУСП.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу, направленную на развитие исследовательских умений и различных способов познания окружающего мира воспитанников, с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
2.2.
|
Регулярно в работе с воспитанниками используются различные способы познания окружающего мира: непосредственные - через прямое взаимодействие с окружающим миром и ощущение его своими органами чувств, его целостное восприятие, а также опосредованные - через изучение познавательных результатов других людей (чтение вслух детям книжек-малышек о животных, рассматривание крупных иллюстраций, просмотр диафильмов, рассматривание проекции цветка на стене, фотографий и пр.).
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию ИУСП с учетом потребностей, возможностей, интересов, инициативы и возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Развитие ИУСП реализуется при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги ведут работу по обучению воспитанников различным способам поиска и приобретения новой информации (наблюдение, экспериментирование и пр.) в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, различным способам представления собранной информации (рисунки, фотографии и пр.).
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в развитие ИУСП.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития исследовательских умений воспитанников и овладения различными способами познания окружающего мира (чувственными и логическими). Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию ИУСП (от пассивного наблюдения за природой до самостоятельной организации простейших экспериментов).
|
|
|
4.3.
|
Педагог помогает воспитанникам связать чувственную и логическую сферы исследования (от ощущений к понятиям), проанализировать собранную информацию, сформулировать выводы, объяснить выводы (в соответствии с возрастными особенностями).
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию ИУСП с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура развития ИУСП (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные проблемные ситуации, в которых дети могут получить разнообразный исследовательский опыт.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным сообразным возрасту научным методам изучения окружающего мира ("Научные эксперименты с раннего возраста").
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития ИУСП воспитанников.
|
|
|
3.2.3.
|
Развитие воображения и творческой активности
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития воображения и творческой активности в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития воображения и творческой активности.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно создают ситуации, стимулирующие развитие воображения воспитанников с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
2.2.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу, способствующую развитию творческой активности воспитанников с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию воображения и творческой активности с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Развитие воображения и творческой активности реализуется при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Реализуется разностороннее развитие воображения и творческой активности воспитанников.
|
|
|
3.4.
|
Совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воображение воспитанников.
|
|
|
3.5.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в развитие их воображения и творческой активности.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития воображения (пассивного и активного, творческого и воссоздающего), среда разными способами поддерживает и стимулирует творческую активность детей. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию воображения и творческой активности воспитанников (от пассивного наблюдения за творчеством других до активного включения в коллективный творческий процесс либо самостоятельное выполнение собственной поделки, придумывания своих движений, собственных уникальных игровых действий с предметом заместителем).
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию воображения и творческой активности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура развития воображения и творческой активности (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут получить разнообразный творческий опыт.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным тактикам и технологиям творческой деятельности.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития воображения и творческой активности воспитанников.
|
|
|
3.2.4.
|
Формирование математических представлений
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития математических представлений в соответствии с возрастными особенностями воспитанников (далее - ФМЩ.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере ФМП.
|
|
|
2.1.
|
Педагога ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу, направленную на развитие математических представлений воспитанников в доступной им форме (например, через чувственный опыт) и на доступном им уровне, с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
2.2.
|
Математическое содержание интегрировано в повседневную жизнь детей. Наблюдатель может зафиксировать не менее 2 примеров подобной работы педагога.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию математических представлений воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Математическое содержание интегрировано в содержание всех образовательных областей, в различные виды деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Ведется работа по освоению разностороннего математического содержания.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в образовательный процесс по развитию математических представлений у детей ГРУППЫ.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для математического развития воспитанников. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по освоению математики: более глубокая для заинтересованных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности в обучении.
|
|
|
4.3.
|
В ГРУППЕ созданы условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования (математической игры) с материалами, имеющими математические свойства и вступающими друг с другом в математические отношения.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию математических представлений с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура математического развития (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут получить разнообразный математический опыт. Математические идеи, поиск отношений (сравнение форм листьев разных деревьев, соотношение их формы с моделями геометрических фигур), образцов (исследование деталей конструктора по разным основаниям: форма, цвет; поиск в пространстве группы и складывание в коробку только игрушек желтого цвета), закономерностей (выкладывание деталей пирамидки в порядке увеличения-уменьшения) разыгрываются в детских играх и образовательных ситуациях, в повседневной жизни.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение воспитанников различным методам поиска решений.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере математического развития воспитанников.
|
|
|
3.2.5.
|
Формирование представлений об окружающем мире: природа, экология, техника и технологии, цифровые средства познания мира
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития представлений об окружающем мире как о мире природном и рукотворном (далее - ПОМ) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития ПОМ.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу, направленную на развитие ПОМ, в т. ч. о себе, как о его части (свое тело, имя, названия собственных действий, обозначение своих желаний и пр.), о других людях (родители, близкие взрослые, люди основных профессий и пр.), объектах и явлениях природы, их свойствах (классификация объектов живой и неживой природы, интерес к явлениям природы, называние блюд, продуктов питания, домашних и диких животных и т. п.) и отношениях, создаваемой человеком материально-технической составляющей окружающего мира (называние и сравнение предметов мебели, посуды, зданий и сооружений, транспорта и пр.), о цифровых технологиях (бытовая электронная техника: фотовидео-камера, телевизор, микроволновая печь и пр.), о влиянии человеческой деятельности на природу и природы на человека (бережное отношение к растениям, животным и другим объектам природы в целом; польза и вред отдельных продуктов для человека). Работа ведется с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию ПОМ с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Развитие ПОМ реализуется при освоении содержания различных образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Ведется работа по разностороннему изучению окружающего мира путем реального взаимодействия с ним.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в образовательный процесс по развитию ПОМ у воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития ПОМ воспитанников. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию ПОМ.
|
|
|
4.3.
|
Ведется работа по ознакомлению с использованием технических устройств, получению базовых технических представлений, обсуждению влияния и последствий использования технических устройств.
|
|
|
4.4.
|
Ведется работа по ознакомлению с цифровыми средствами познания окружающего мира, способами их безопасного использования.
|
|
|
4.5.
|
Ведется работа по формированию представлений о взаимодействии человека и окружающей среды, экологической ответственности и целях устойчивого развития.
|
|
|
4.6.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию ПОМ с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура формирования ПОМ (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут получить разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение воспитанников различным методам изучения окружающего мира.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития ПОМ.
|
|
|
3.2.6.
|
Формирование представлений об окружающем мире: социальное окружение, культура, история, традиции и ценности
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере формирования представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира (далее - ПСКОМ) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития ПСКОМ.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу, направленную на развитие ПСКОМ у воспитанников, с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
2.2.
|
Воспитанники ГРУППЫ регулярно принимают участие в основных и понятных детям праздниках России, родного края, праздниках ДОО, семейных праздниках.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию представлений о многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Знакомство детей с многообразием окружающего социального мира реализуется при освоении содержания других образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в образовательный процесс по развитию ПСКОМ у воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент), открывающая широкие возможности по формированию представлений об истории и культуре семьи воспитанников, родного места, малой родины и страны в целом. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУШШ наблюдается разно уровневая работа по развитию ПСКОМ.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию ПСКОМ с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура развития ПСКОМ (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагога гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут получить разнообразный опыт взаимодействия с социально-культурным миром.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение воспитанников различным предвестникам научных методов изучения социального мира, сообразным возрастным особенностям детей.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития ПСКОМ.
|
|
|
3.2.7.
|
Воспитательный компонент познавательного развития
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере решения задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие", которое направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа" (далее - воспитательная работа в сфере познавательного развития - ВРПР).
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере ВРПР.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют воспитательную деятельность в сфере познавательного развития с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по воспитанию отношения к знанию как ценности, понимания значения образования для человека, общества, страны.
|
|
|
2.3.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по приобщению к семейным традициям и праздникам, к истории и достижениям близких, родных, к культурному наследию народов малой родины и страны в целом.
|
|
|
2.4.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по воспитанию уважения к людям - представителям разных народов России - независимо от их этнической принадлежности.
|
|
|
2.5.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по воспитанию уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну).
|
|
|
2.6.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по воспитанию бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретению первого опыта действий по сохранению природы.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная воспитательная работа в сфере познавательного развития с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
ВРПР интегрирована в содержание всех образовательных областей, в различные виды деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в воспитательный процесс в сфере познавательного развития.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для ВРПР. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по решению задач воспитания в сфере познавательного развития (от пассивного участия до активного включения в общий сценарий мероприятия, события, ситуации).
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в данной сфере воспитания с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура воспитания (принципы воспитательной работы, традиции и пр.), сформированная с учетом особенностей социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
Реализуется календарный план воспитательной работы, который отражает ценностно-культурный подход (от ценностей и принципов к традициям, обычаям, делам, событиям, мероприятиям), включает возможности для творческой самореализации детей и взрослых в данной сфере.
|
|
|
5.3.
|
Воспитательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут получить разнообразный опыт культурно-ценностного отношения в познавательной сфере.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере решения задач воспитания в области познавательного развития.
|
|
|
3.3.
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
|
|
|
3.3.1.
|
Развитие звуковой культуры речи (восприятие и воспроизведение речевых звуков)
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития фонематического слуха воспитанников в соответствии с возрастными особенностями.
|
|
|
1.2.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития правильного звукопроизношения; развития звуковой и интонационной культуры речи воспитанников в соответствии с возрастными особенностями.
|
|
|
1.3.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития звуковой культуры речи.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по развитию фонематического слуха (восприятия звучащей речи) с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по развитию правильного звукоподражания, правильного произношения согласных и гласных звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний (речевого воспроизведения).
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию звуковой культуры речи воспитанников в целостном образовательном процессе с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Развитие звуковой культуры речи реализуется при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Запланированы и реализуются различные формы деятельности, стимулирующие развитие звуковой культуры речи (музыкально-словесное творчество, использование речевок на физкультуре и т. п.).
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу на развитие звуковой культуры речи.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития звуковой культуры речи детей, наблюдается комфортная аудиальная среда для развития ребенка. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию звуковой культуры речи: более глубокая для заинтересованных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности в обучении.
|
|
|
4.3.
|
Для развития фонематического слуха и правильного произношения звуков, слогов, слов и пр. привлекаются профильные специалисты, и/или в ГРУППЕ работают педагоги, которые освоили соответствующие профильные образовательные программы.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию звуковой культуры речи с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
4.5.
|
Для детей, испытывающих трудности в речевом восприятии и/или воспроизведении, реализуется индивидуальная работа.
|
|
|
4.6.
|
Для детей, для которых основной язык обучения не является родным, реализуется постоянная речевая поддержка.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере развития звуковой культуры речи, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития (отражено в динамике индивидуального развития воспитанников ГРУППЫ).
|
|
|
5.3.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным методам когнитивного развития (память, внимание и пр.), способствующим повышению качества речевого восприятия.
|
|
|
5.4.
|
В ГРУППЕ используются коррекционные программы и мероприятия, нацеленные на развитие качества речевого восприятия.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития звуковой культуры речи воспитанников.
|
|
|
3.3.2.
|
Обогащение словарного запаса
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития словарного запаса детей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития словарного запаса.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по развитию пассивного и активного словарного запаса детей с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию словарного запаса (пассивного и активного) воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Развитие словарного запаса детей реализуется при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Запланированы и реализуются различные способы развития словарного запаса воспитанников в повседневной жизни, с их активным участием.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по обогащению словарного запаса детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития словарного запаса детей. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию словарного запаса: более широкая для заинтересованных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности в обучении (например, во время индивидуальной работы с логопедом).
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию словарного запаса детей с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в обогащения словарного запаса, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут значительно пополнить словарный запас.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития и обогащения словарного запаса воспитанников.
|
|
|
3.3.3.
|
Развитие грамматически правильной и связной речи
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической) (далее - ГПСР) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития связной речи.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют (не реже 2 раз в неделю) педагогическую работу по развитию ГПСР с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию ГПСР воспитанников в целостном образовательном процессе с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Развитие ГПСР реализуется при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Используются различные способы развития грамматически правильной и связной речи воспитанников в повседневной жизни с их активным участием.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по развитию ГПСР.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития ГПСР детей. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию ГПСР: более сложные задания для заинтересованных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности в обучении.
|
|
|
4.3.
|
Имеется возможность привлечения профильных специалистов при выявлении нарушений речевого развития у воспитанников, и/или в ГРУППЕ работают педагоги, которые освоили соответствующие профильные образовательные программы.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию ГПСР с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере развития ГПСР, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение воспитанников различным методам построения грамматически правильной речи.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития грамматически правильной и связной речи.
|
|
|
3.3.4.
|
Развитие культуры устной речи и речевая активность
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития культуры устной речи и поддержки речевой активности воспитанников с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития культуры устной речи и поддержки речевой активности.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу в сфере речевой активности детей, в которой дети могут развивать навыки свободной устной речи (по собственному замыслу), с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию культуры устной речи и поддержке речевой активности воспитанников с учетом их возрастных особенностей, потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Развитие культуры устной речи и поддержка речевой активности реализуется при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по развитию культуры устной речи и речевой активности.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития устной речи детей и стимулирования речевой активности детей. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию культуры устной речи и стимулирования речевой активности: более глубокая для заинтересованных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности в обучении.
|
|
|
4.3.
|
Имеется возможность привлечения профильных специалистов при выявлении нарушений устной речи.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества работы в сфере развития культуры устной речи и поддержки речевой активности детей с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере развития культуры устной речи, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Ведется самоанализ педагогом своих вербальных и невербальных коммуникаций (просмотр видео, обратная связь коллег и пр.) для совершенствования "образца для подражания" при развитии речевой культуры.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития культуры устной речи детей и поддержки их речевой активности.
|
|
|
3.3.5.
|
Освоение письменной речи (подготовка к обучению грамоте)
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере формирования предпосылок к обучению грамоте, знакомства с письменной формой речи, с речевыми символами в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа по подготовке к освоению письменной речи.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу в сфере освоения письменной речи с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по подготовке к обучению грамоте воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Подготовка к обучению грамоте реализуется при освоении содержания разных образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Ведется разносторонняя подготовка к обучению грамоте.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по подготовке к обучению грамоте.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для стимулирования интереса детей к письменности. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по освоению письменной речи: более глубокая для заинтересованных детей, с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности в обучении.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере освоения письменной речи с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере освоения письменной речи, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут освоить различные формы коммуникаций с использованием знаковой системы, расширить представления о письменном творчестве.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития письменной речи детей.
|
|
|
|
Знакомство с художественной, познавательной литературой и фольклором
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере знакомства воспитанников с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирования их осмысленного восприятия в соответствии с возрастными особенностями детей (далее - ХПЛ).
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере знакомства с художественной, познавательной литературой и фольклором.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу в сфере ознакомления детей с ХПЛ, с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по знакомству с ХПЛ в ходе образовательной деятельности воспитанников ГРУППЫ с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
ХПЛ используется при освоении содержания всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Используются различные способы и средства для знакомства с ХПЛ.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по знакомству с ХПЛ.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для стимулирования интереса детей к ХПЛ. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.) для стимулирования интереса детей к литературе и фольклору.
|
|
|
4.2.
|
Реализуются различные мероприятия, способствующие пониманию литературных произведений и фольклора.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере ознакомления детей с ХПЛ с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере ХПЛ, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланирован и реализуется комплекс ситуаций, обогащающих представления детей о литературном творчестве и фольклоре.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере знакомства с литературой и фольклором.
|
|
|
3.3.7.
|
Речевое развитие в билингвальной и полилингвальной среде
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере речевой поддержки детей, воспитывающихся в билингвальной и/или полилингвальной среде, в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере речевого развития в билингвальной и/или полилингвальной среде.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют (не реже 2 раз в неделю) педагогическую работу по речевому развитию детей, воспитывающихся в билингвальной и/или полилингвальной среде, с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по билингвальному / полилингвальному речевому развитию с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Билингвальное / полилингвальное речевое развитие интегрировано в содержание всех образовательных областей, в различные формы образовательной деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.).
|
|
|
3.3.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по поддержке билингвальной/полилингвальной среде.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для билингвального / полилингвального речевого развития. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по билингвальному и/или полилингвальному речевому развитию: более глубокая для заинтересованных детей, с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности в обучении.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере билингвального / полилингвального речевого развития с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы по развитию целостной билингвальной / полилингвальной речевой среды ГРУППЫ, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере речевого развития детей - воспитанников ДОО, воспитывающихся в билингвальной / полилингвальной среде.
|
|
|
3.4.
|
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
|
|
|
3.4.1.
|
Эстетическое воспитание
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, развития способностей к эстетическому восприятию в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере эстетического воспитания.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по развитию эстетического отношения к окружающему миру, воспитанию эстетического вкуса с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по эстетическому воспитанию с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей.
|
|
|
3.2.
|
Эстетическое воспитание интегрировано в содержание всех образовательных областей, в различные виды деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Реализуется разностороннее эстетическое воспитание.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу в сфере эстетического воспитания.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для приобщения детей к эстетическим ценностям и активного включения в эстетическую деятельность. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.). С эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда, поведение, быт, природа и т. д.
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по эстетическому воспитанию: более глубокая для заинтересованных детей, с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере эстетического воспитания с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы по формированию эстетического отношения к миру во всем его многообразии. Развивается эстетическая культура личности - способности чувствовать, переживать и преобразовывать природу, жизненные условия и самого себя по законам красоты и гармоничного развития.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере эстетического развития воспитанников ДОО.
|
|
|
3.4.2.
|
Формирование представлений об искусстве
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере формирования элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников (далее - ФПИ).
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере ФПИ.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по ознакомлению детей с различными работами известных мастеров (художников, музыкантов, архитекторов и пр.) с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию представлений о мире искусства с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Формирование представлений об искусстве реализуется во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Знакомство с миром искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу в сфере ФПИ.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для формирования представлений о различных сферах искусства. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа в сфере ФПИ, с разной степенью погружения в мир искусства.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере ФПИ с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере формирования представлений об искусстве, пронизывающая как взрослую, так и детскую деятельность.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Знакомство с миром искусства происходит как в самой ДОО, так и за ее пределами. Запланированы и проводятся экскурсии, встречи с интересными людьми, посещение производства предметов искусства.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере знакомства детей с миром искусства.
|
|
|
3.4.3.
|
Изобразительная деятельность
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере ознакомления детей с изобразительным творчеством в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере формирования художественных умений и навыков в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации и пр.) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.3.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере изобразительной деятельности.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по формированию художественных умений и навыков с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
Педагоги ГРУППЫ поддерживают изобразительное творчество детей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию представлений о мире искусства с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Реализуется разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство) с интеграцией в содержание различных образовательных областей, в разные формы деятельности (в игру, творческие занятия и пр.).
|
|
|
3.3.
|
Ведется работа по реализации художественно-творческих способностей воспитанников в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
|
|
|
3.4.
|
Ведется работа по развитию и поддержке самостоятельной творческой изобразительной деятельности детей.
|
|
|
3.5.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по поддержке изобразительной деятельности детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для глубокого погружения детей в изобразительное творчество. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа в сфере изобразительной деятельности: более глубокое обучение для заинтересованных детей, с длительной проработкой базовых основ для детей, испытывающих трудности.
|
|
|
4.3.
|
Воспитанникам доступно свободное, самостоятельное, разноплановое экспериментирование с художественными материалами.
|
|
|
4.4.
|
Привлекаются профильные специалисты для обучения изобразительной деятельности заинтересованных детей.
|
|
|
4.5.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере изобразительной деятельности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере изобразительного творчества (ценности, традиции, обычаи и правила), создано развернутое, насыщенное и вариативное пространство возможностей для творчества детей.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Педагога наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере изобразительного искусства.
|
|
|
3.4.4.
|
Музыкальная деятельность
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ или другие педагогические работники, регулярно работающие с воспитанниками ГРУППЫ, знают и понимают педагогическую работу в сфере знакомства детей с музыкой и музыкальной культурой в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере музыкальной деятельности.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ или другие педагогические работники, регулярно работающие с воспитанниками ГРУППЫ, регулярно реализуют педагогическую работу в сфере музыкального развития с участием всех детей группы с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по разностороннему музыкальному развитию воспитанников ГРУППЫ с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Музыкальная деятельность интегрирована в целостный образовательный процесс, в содержание всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Ведется работа по развитию детей в различных видах музыкальной деятельности (прослушивание музыки, пение, хороводы, танцы).
|
|
|
3.4.
|
Ведется работа по развитию и поддержке самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.
|
|
|
3.5.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по развитию музыкальной деятельности детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для разно уровневого погружения в музыку и музыкальное творчество (от прослушивания сказок с музыкальным сопровождением до обучения игре на музыкальных инструментах). Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа по формированию умений и навыков в разных видах музыкальной деятельности (пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях и др.) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
4.3.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа в сфере музыкальной деятельности: более глубокое обучение для заинтересованных, с длительной проработкой базовых элементов для детей, испытывающих трудности.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере музыкальной деятельности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере музыкальной деятельности (ценности, традиции, обычаи, правила и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланирована и реализуется работа по развитию широкого музыкального кругозора воспитанников.
|
|
|
5.5.
|
Педагога наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере музыки и музыкального творчества.
|
|
|
3.4.5.
|
Конструктивная деятельность
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере организации конструктивной деятельности воспитанников (например, художественного конструирования, моделирования) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, развития у них интереса к конструктивной деятельности, знакомства с различными видами конструкторов.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере конструктивной деятельности.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют (не реже 1 раза в месяц) педагогическую работу в сфере конструирования и моделирования с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере формирования умений и навыков в разных видах конструктивной деятельности.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по организации художественного конструирования и моделирования с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Конструктивная деятельность интегрирована в целостный образовательный процесс, в содержание разных образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Ведется работа по формированию у детей умений видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
|
|
|
3.4.
|
Ведется работа по развитию у воспитанников навыков коллективной работы в ходе конструктивной деятельности: умений распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
|
|
|
3.5.
|
Ведется работа по разностороннему развитию художественно-творческих способностей у детей и поддержке их самостоятельной творческой конструктивной деятельности.
|
|
|
3.6.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по развитию конструктивной деятельности детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для погружения детей в художественное моделирование и конструирование. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа в сфере художественного моделирования и конструирования (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных постановок).
|
|
|
4.3.
|
Моделирование одного и того же предметного содержания реализуется в различных формах, что необходимо для укрепления связи между образом и словом, словом и образом.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере конструктивной деятельности детей с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере художественного конструирования и моделирования (ценности, традиции, обычаи, правила и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут приобрести важный опыт в конструктивной деятельности.
|
|
|
5.5.
|
Запланирована и реализуется целенаправленная работа по освоению различных техник и приемов художественного моделирования и конструирования.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере художественного конструирования и моделирования.
|
|
|
3.4.6.
|
Театрализованная деятельность
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере организации театрализованной деятельности воспитанников, их знакомства с театрально-словесным творчеством в соответствии с возрастными особенностями детей.
|
|
|
1.2.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере формирования умений и навыков детей в театрализованной деятельности.
|
|
|
1.3.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере театрализованной деятельности.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют (не реже 1 раза в месяц) педагогическую работу в сфере театрализованной деятельности с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа в сфере разнообразного театрально-словесного творчества с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей.
|
|
|
3.2.
|
Деятельность в сфере театрально-словесного творчества интегрирована в целостный образовательный процесс, в содержание других образовательных областей (речевое, социально-коммуникативное, познавательное, физическое развитие).
|
|
|
3.3.
|
Для обогащения театрализованной ролевой игры используются книжные рассказы, истории, рисунки, воспроизведение сюжетов на большом экране с помощью проектора, теневой театр, мультфильмы и сказки.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по развитию театрализованной деятельности детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для погружения детей в театрализованную деятельность. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа в сфере театрально-словесного творчества (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к участию.
|
|
|
4.3.
|
Используются различные формы творчества.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере театрализованной деятельности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере театрально-словесного творчества детей (ценности, традиции, обычаи, правила и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере театрализованной деятельности воспитанников.
|
|
|
3.4.7.
|
Культурно-досуговая деятельность
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере культурно-досуговой деятельности воспитанников с целью формирования интереса к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование).
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере культурно-досуговой деятельности.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу в сфере культурно-досуговой деятельности с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по приобщению к праздничной культуре, развитию желания принимать участие в понятных детям праздниках (календарных, государственных, народных).
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа в сфере организации культурно-досуговой деятельности с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей.
|
|
|
3.2.
|
Культурно-досуговая деятельность интегрирована в целостный образовательный процесс, в содержание других образовательных областей (речевое, социально-коммуникативное, познавательное, физическое развитие).
|
|
|
3.3.
|
Ведется работа по развитию умений организовывать свободное время с пользой, поощряется желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и проч.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной), развивается интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями семей воспитанников, разных народов страны.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по развитию культурно-досуговой деятельности детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для погружения в культурно-досуговую деятельность. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа в сфере культурно-досуговой деятельности в зависимости от интересов детей и готовности их к участию.
|
|
|
4.3.
|
Педагоги ГРУППЫ вовлекают детей в процесс подготовки разных видов досуговой деятельности.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере культурно-досуговой деятельности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере досуга детей (ценности, традиции, обычаи, правила и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере культурно-досуговой деятельности.
|
|
|
3.5.
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
|
|
|
3.5.1.
|
Формирование основ здорового образа жизни
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере формирования представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, воспитания бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, приобщения к здоровому образу жизни с учетом возрастных особенностей воспитанников (далее - ЗОЖ).
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере формирования ЗОЖ.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по формированию ЗОЖ, формированию интереса и положительного отношения к регулярной деятельности, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья, с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по формированию ЗОЖ воспитанников (привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Запланирован и реализуется комплекс взаимосвязанных мероприятий по формированию здорового образа жизни, органично распределенных по времени в течение дня, недели, месяца.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по формированию ЗОЖ.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для формирования ЗОЖ воспитанников. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая педагогическая работа по формированию здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий физкультурой) с учетом интересов заинтересованных сторон.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по формированию ЗОЖ с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере формирования основ здорового образа жизни (ценности, традиции, привычки).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
В формирование ЗОЖ активно вовлекаются заинтересованные стороны. Для этого предусмотрены соответствующие возможности образовательной среды.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в области формирования здорового образа жизни.
|
|
|
3.5.2.
|
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях, произвольность и координация движений
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития представлений детей о своем теле (ощущение своего тела в пространстве), физических возможностей, развития произвольности и координации движений (далее вместе - ФПК).
|
|
|
1.2.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития мелкой моторики детей, требующей точности и координации движений кистями и пальцами рук и ног.
|
|
|
1.3.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития представлений о своем теле и физических возможностях, развития произвольности и координации движений.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по развитию ФПК, включая развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве, с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
В ГРУППЕ запланировано и ежедневно предоставляется достаточное время (суммарно не менее 1 часа в день) для свободного движения детей в пространстве, позволяющего получить разнообразный опыт и развить представления о своем теле и физических возможностях в процессе движения, балансируя, лазая, бегая или раскачиваясь, тренируя чувство баланса, равновесия и совершенствуя координацию.
|
|
|
3.1.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется системная работа по развитию физических возможностей с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей.
|
|
|
3.2.
|
Запланировано и реализуется развитие ФПК в различных формах деятельности детей (играх, организованных занятиях, спонтанной активности).
|
|
|
3.3.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по ФПК.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для развития ФПК воспитанников. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по развитию ФПК с учетом индивидуальных особенностей, интересов инициативы детей, их семей, работников ДОО и заинтересованных сторон.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию ФПК с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере развития физических возможностей воспитанников (ценности, традиции, нормы и правила).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Запланировано и реализуется организация физической активности детей в развернутых насыщенных игровых пространствах для реализации спонтанной и организованной активности детей.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития ФПК.
|
|
|
3.5.3.
|
Движение и двигательная активность (приобретение двигательного опыта)
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере поддержки двигательной активности детей в течение дня в соответствии с возрастными особенностями.
|
|
|
1.2.
|
В помещении ДОО и на свежем воздухе дети играют в организованном для двигательной активности пространстве.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ ежедневно реализуют педагогическую работу по поддержке и развитию двигательной активности детей с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
2.2.
|
В ГРУППЕ имеется организованное и оснащенное пространство для двигательной активности детей в форме как спонтанной, так и организованной деятельности.
|
|
|
3.1.
|
Запланирована и реализуется системная поддержка двигательной активности в течение дня в ГРУППЕ и в ДОО в целом с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Двигательная активность в различных формах интегрирована в целостный образовательный процесс, в содержание разных образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Запланирована и реализуется различная двигательная активность воспитанников.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги вовлекают семьи воспитанников в педагогическую работу по поддержке и развитию двигательной активности детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для поддержки движения и двигательной активности воспитанников. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по поддержке и стимулированию двигательной активности детей, позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических возможностей ребенка.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере поддержки двигательной активности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере двигательной активности детей как основы здорового образа жизни (ценности, традиции, привычки), как деятельности, стимулирующей развитие мозга.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДО
|
|
|
5.4.
|
Запланирован и реализуется комплекс взаимосвязанной двигательной активности, органично распределенной по времени.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития двигательной активности детей.
|
|
|
3.5.4.
|
Физкультура и спорт
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере физической культуры, проведения физкультурных занятий, других способов развития крупной моторики в соответствии с возрастными особенностями.
|
|
|
1.2.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают* педагогическую работу в сфере обучения детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий в соответствии с возрастными особенностями.
|
|
|
1.3.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере физкультуры и спорта.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно проводят подвижные игры и физкультурные занятия с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по овладению основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки).
|
|
|
2.3.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по обучению общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр.
|
|
|
3.1.
|
Проводятся систематические занятия физкультурой и спортом (развиваются координация, равновесие, сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма и др.) с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей.
|
|
|
3.2.
|
Запланированы и реализуются различные физкультурные и спортивные активности (не менее 3 разновидностей).
|
|
|
3.3.
|
Педагоги привлекают родителей (законных представителей) воспитанников в педагогическую работу по поддержке физкультурных/спортивных событий, активностей, мероприятий для детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для физкультуры и спорта. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по включению в различные физкультурно-спортивные направления (например, от уровня общей физической подготовки к регулярным спортивным занятиям с профессиональным тренером).
|
|
|
4.3.
|
Имеется возможность привлечения квалифицированных специалистов.
|
|
|
4.4.
|
Запланировано и реализуется обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим минимизировать риски.
|
|
|
4.5.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере физкультуры и спорта с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере физического развития и спорта (ценности, традиции, привычки).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Создана и реализуется целостная система развития крупной моторики детей с учетом индивидуальных особенностей в различных формах двигательной активности, реализуемая в вариативном оснащенном пространстве, как внутри помещения, так и на открытом воздухе, позволяющем в любую погоду поддерживать двигательную активность детей.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере физкультуры и спорта.
|
|
|
3.5.5.
|
Активный отдых
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере приобщения детей к активному отдыху.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере организации активного отдыха.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют педагогическую работу по организации и проведению активного отдыха детей с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по организации активного отдыха с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников ДОО.
|
|
|
3.2.
|
Активный отдых в различных формах интегрирован в целостный образовательный процесс.
|
|
|
3.3.
|
Запланированы и реализуются различные формы активного отдыха детей.
|
|
|
3.4.
|
Педагоги привлекают родителей (законных представителей) воспитанников к организации активного отдыха для детей.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для организации активного отдыха детей. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
Имеется возможность привлечения квалифицированных специалистов.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере активного отдыха детей с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы в сфере активного отдыха детей (ценности, традиции, привычки).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные мероприятия, транслирующие идеи активного отдыха.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере активного отдыха детей.
|
|
|
3.5.6.
|
Воспитательный компонент физического развития
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере решения задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие", которое направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье" (далее - воспитательная работа в сфере физического развития - ВРФР).
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется воспитательная работа в сфере физического развития.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно реализуют воспитательную деятельность в сфере физического развития с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по воспитанию осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
|
|
|
2.3.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по становлению эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.
|
|
|
2.4.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по воспитанию активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
|
|
|
2.5.
|
Педагогами ГРУППЫ ведется работа по приобщению детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная воспитательная работа в сфере физического развития с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
ВРФР интегрирована в содержание всех образовательных областей, в различные виды деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги вовлекают родителей (законных представителей) в воспитательный процесс в сфере физического развития.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для ВРФР детей. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ наблюдается разно уровневая работа по решению задач воспитания в сфере физического развития.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в данной сфере воспитания с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура воспитательной работы в сфере физического развития (ценности, принципы, традиции и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная деятельность демонстрирует образец лучшей практики, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут получить разнообразный опыт культурно-ценностного отношения в сфере физического развития.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере решения задач воспитания в области физического развития.
|
|
|
4.
|
Область качества ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
|
|
|
4.1.
|
Поддержка детской инициативы
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере поддержки детской инициативы с возрастными особенностями детей
|
|
|
1.2.
|
Педагог уделяет внимание инициативе детей, создает ситуации, в которых дети могут проявить свое отношение через действия, ответить самостоятельно, выслушивает их идеи, при возможности фиксирует.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ регулярно поддерживают инициативу детей в различных видах деятельности с учетом возрастных особенностей воспитанников
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная поддержка инициативы воспитанников ГРУППЫ с учетом их потребностей, возможностей и интересов в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
|
|
|
3.2.
|
Поддержка детской инициативы интегрирована в целостный образовательный процесс, реализуется при освоении всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Педагог поощряет детскую инициативу, направленную на открытие и получение нового (знаний, опыта), простейшие опыты и другие способы изучения окружающего мира, на приобретение и совершенствование умений. Поощряет познавательные вопросы, отвечает на них или помогает найти ответы.
|
|
|
3.4.
|
В течение дня в ходе совместной или индивидуальной деятельности воспитанники свободно выбирают: виды, содержание, темп различной деятельности (не только в игре), участников совместной деятельности, инструменты, материалы и пр. для реализации собственной инициативы.
|
|
|
3.5.
|
Педагог поддерживает у детей чувство гордости и радости от реализации собственной инициативы, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка.
|
|
|
4.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент), обеспечивающая соблюдение баланса между активностью по инициативе взрослого (инициативы педагога поддерживаются руководством) и активностью по инициативе ребенка. Наблюдается широкий круг используемых ребенком возможностей по проявлению.
|
|
|
4.2.
|
В ГРУППЕ создана позитивная атмосфера, способствующая придумыванию и реализации детьми собственных идей, планов, в т. ч. С вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
|
|
|
4.3.
|
Педагог расширяет и усложняет пространство инициативы ребенка - область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким сферам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов (наблюдаются разноуровневые возможности для проявления инициативы).
|
|
|
4.4.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы в сфере поддержки детской инициативы с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура поддержки детской инициативы (ценности, принципы, традиции и пр.) с учетом особенностей социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут получить разнообразный опыт проявления собственной инициативы
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере поддержки инициативы воспитанников.
|
|
|
4.2.
|
Особенности реализации воспитательного процесса
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают методы реализации воспитательной работы с воспитанниками ГРУППЫ.
|
|
|
1.2.
|
Воспитательная работа встроена в целостный образовательный процесс и активизирует его воспитательный потенциал:
- в ходе совместной деятельности взрослых и детей;
- в ходе освоения содержания образовательных областей Программы;
- в ходе организованных и спонтанных событий и других форм активностей;
- в ходе взаимодействия с предметно-пространственной средой ДОО. Наблюдается не менее 3 примеров воспитательной работы в течение дня.
|
|
|
1.3.
|
Педагог демонстрирует своим поведением образец для подражания ("воспитываю других и делаю так сам") в отдельных воспитательных моментах.
|
|
|
2.1.
|
Педагог регулярно планирует и реализует воспитательную работу.
|
|
|
2.2.
|
Наблюдается регулярная совместная деятельность взрослых и детей, в ходе которой формируется мировосприятие детей, закладываются и удерживаются ценности и смыслы воспитания.
|
|
|
2.3.
|
Используется воспитательный потенциал содержания образовательных областей в ежедневной образовательной деятельности.
|
|
|
2.4.
|
Регулярно организуются события, нацеленные на решение воспитательных задач. Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
|
|
|
2.5.
|
Реализуется регулярная работа с родителями на принципах ценностного единства и сотрудничества.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по формированию уклада жизни в ДОО и единой общности, основанная на разделяемых ее участниками ценностных основаниях. Работники ДОО и родители воспитанников знакомы с укладом ДОО и принимают его ценностные основания.
|
|
|
3.2.
|
Реализуется предусмотренная календарным планом система ключевых дел - различных событий, которые интегрируют в себе направления воспитания с учетом интересов, потребностей, индивидуальных особенностей воспитанников.
|
|
|
3.3.
|
Реализуются различные формы совместной деятельности взрослых и детей в различных образовательных ситуациях с воспитательным потенциалом.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная воспитывающая среда, которая создана с учетом интересов заинтересованных сторон на единой ценностной основе (содержательно насыщенная и структурированная) и непрерывно совершенствуется. Реализуется широкий спектр взаимосвязанных активностей по каждому направлению воспитательной работы.
|
|
|
4.2.
|
Реализуется насыщенный широким кругом разнообразных событий (не только праздники) календарный план воспитательной работы, составленный с участием заинтересованных сторон, отражающий взаимодействие с ними и учитывающий особенности социокультурного окружения.
|
|
|
4.3.
|
Реализуется разно уровневая воспитательная работа с учетом индивидуальных интересов и возможностей, в т. ч. с учетом особых образовательных потребностей ребенка.
|
|
|
4.4.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества воспитательного процесса с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается устойчивая ценностно ориентированная культура всей деятельности ДОО, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников и окружающего мира. Демонстрирует образец лучшей практики.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги и другие Работники ДОО служат образцом ценностно ориентированного поведения (от "добрый, милосердный" до "ведущий здоровый образ жизни"), они гибко адаптируют программную воспитательную работу для достижения лучших результатов воспитания.
|
|
|
5.3.
|
Сформирована высокая культура событийности. Изучаются традиции и современные подходы к организации увлекательных событий, позволяющих впечатлить ребенка и решить при этом воспитательные задачи. События с участием воспитанников становятся праздником для всего района, города, региона и служат образцом для других ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Совместная деятельность взрослых и детей пронизана духом взаимоуважения, дружелюбия, сотрудничества и других установленных укладом ценностных установок, реализуется с вовлечением социокультурного окружения: совместные олимпиады, зарницы, спартакиады и другие открытые мероприятия.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в воспитательной работе ДОО.
|
|
|
4.3.
|
Игра
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают значимость детской игры, методы поддержки детской игры.
|
|
|
1.2.
|
В образовательном процессе определено время для коллективной и индивидуальной свободной игры детей.
|
|
|
1.3.
|
В течение дня наблюдаются ситуации коллективной и/или индивидуальной свободной игры детей, а также различных игр с участием взрослых.
|
|
|
1.4.
|
Игры безопасны для детей и не пугают их. Содержание игр не несет в себе негативного посыла.
|
|
|
2.1.
|
Свободная игра детей занимает не менее 1/3 от времени их бодрствования. Педагоги оберегают время игры, не подменяя его дополнительными занятиями и пр.
|
|
|
2.2.
|
В организуемую взрослыми часть образовательного процесса ежедневно включаются игровые компоненты.
|
|
|
3.1.
|
Наблюдается системная поддержка детской игры с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников. У детей есть возможность собираться для игр всей ГРУППОЙ вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами, играть индивидуально или не принимать участия в играх.
|
|
|
3.2.
|
Игра включается в образовательный процесс при освоении содержания всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
В течение дня наблюдаются различные формы детской игры (не менее 3 форм) в оснащенных для этого или спонтанно организуемых пространствах (сенсомоторные, сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие игры).
|
|
|
3.4.
|
Педагог поощряет игровые начинания детей, ненавязчиво побуждает детей к разворачиванию игры, в случае необходимости тактично включается в игру, предлагает свои идеи или дополнительные игровые атрибуты и материалы.
|
|
|
4.1.
|
Создана обогащенная образовательная среда (деятельностный компонент) для детской игры. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон. Наблюдается широкий круг разнообразных игровых активностей в течение дня (не менее 5 разновидностей) в заранее спланированном или спонтанно организуемом пространстве, с использованием широкого круга разнообразных игровых атрибутов, оборудования, материалов и пр. (природных и рукотворных). Разнообразное содержание игр позволяет всем детям ГРУППЫ найти себе игру по душе, в т. ч. детям с особыми образовательными потребностями.
|
|
|
4.2.
|
Наблюдается разноуровневое включение в игру детей (от пассивного наблюдения за игрой других до запуска вида активности с участием большой группы детей).
|
|
|
4.3.
|
Наблюдаются плавные переходы между различными мероприятиями и игрой в течение дня.
|
|
|
4.4.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию и поддержке детской игры с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура поддержки детской игры (ценности, принципы, традиции и пр.) с учетом особенностей социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая различные игры или поддерживая свободную игру детей с учетом особенностей их индивидуального развития, изменяющихся интересов и потребностей.
|
|
|
5.3.
|
Для разворачивания и стимулирования игровой активности привлекаются заинтересованные стороны.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации, в которых дети могут развернуть свою игровую активность.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным тактикам, методам и др. особенностям игры.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере детской игры.
|
|
|
4.4.
|
Развивающее общение
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают методы организации развивающего общения с воспитанниками в соответствии с их возрастными особенностями.
|
|
|
1.2.
|
В течение дня наблюдаются ситуации развивающего общения взрослых с воспитанниками ГРУППЫ.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярное развивающее общение педагогов с воспитанниками ГРУППЫ.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная поддержка развивающего общения с учетом возрастных особенностей, потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
3.2.
|
Развивающее общение включено как форма реализации образовательной деятельности при освоении содержания всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Реализуются различные формы общения с воспитанниками, воспитанников между собой (например, ситуативно-личностная, ситуативно деловая, внеситуативно-познавательная и пр.), наблюдаются различные ситуации общения - специально планируемые педагогом или возникающие спонтанно (не менее 3 разных видов).
|
|
|
4.1.
|
Создана эмоционально комфортная и содержательно насыщенная образовательная среда для развивающего общения. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Наблюдается разноуровневое включение воспитанников в общение. Ребенок выбирает наиболее предпочтительную для него форму в конкретной ситуации (от односложного ответа на вопрос до свободного разговора на интересующую его тему).
|
|
|
4.3.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию и поддержке общения как формы реализации образовательной деятельности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура развивающего общения с учетом социокультурного контекста (ценности, принципы развивающего общения, традиции, обычаи, правила и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая различные подходы развивающего общения для достижения лучших результатов воспитанниками.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики в сфере развивающего общения, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью.
|
|
|
5.4.
|
Запланированы и реализуются сложноорганизованные ситуации для стимулирования и поддержки общения в ГРУППЕ.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным тактикам, методам и другими особенностям общения.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развивающего общения.
|
|
|
4.5.
|
Образовательные ситуации
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают методы организации образовательных ситуаций для получения нового опыта воспитанниками ГРУППЫ в соответствии с их возрастными особенностями.
|
|
|
1.2.
|
Педагогами создаются специальные образовательные ситуации, позволяющие получить новый опыт воспитанникам ГРУППЫ в соответствии с возрастными особенностями.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярная работа по организации развивающих образовательных ситуаций (не менее 1 раза в месяц) как дидактической единицы образовательного процесса.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по организации образовательных ситуаций с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников. Образовательные ситуации включены в занятия, самостоятельную деятельность детей, в режимные моменты и другую деятельность.
|
|
|
3.2.
|
Образовательные ситуации включены как формы реализации образовательной деятельности при освоении содержания всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Реализуются различные формы и типы образовательных ситуаций (игровые, практические, театрализованные, проблемно-игровые, проблемные и др.).
|
|
|
3.4.
|
Реализуются как заранее спланированные, так и спонтанно возникшие образовательные ситуации.
|
|
|
4.1.
|
Создана обогащенная образовательная среда для реализации образовательных ситуаций. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон. Реализуется в течение года широкий круг разнообразных и насыщенных образовательных ситуаций в обустроенных пространствах ДОО и других пространствах социокультурного окружения.
|
|
|
4.2.
|
Реализуются разноуровневые по степени сложности образовательные ситуации (от небольших сюрпризов, стимулирующих интерес детей к определенной теме, до разворачивания проблемно-игрового пространства).
|
|
|
4.3.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по созданию и разворачиванию образовательных ситуаций с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы по организации образовательных ситуаций (ценности, традиции, обычаи, правила и пр.) с учетом социокультурного контекста и с вовлечением заинтересованных сторон.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая сценарии различных образовательных ситуаций с учетом особенностей индивидуального развития, изменяющихся интересов и потребностей воспитанников.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики в сфере создания и реализации образовательных ситуаций, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью.
|
|
|
5.4.
|
В течение года создаются сложноорганизованные образовательные ситуации.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере создания и реализации образовательных ситуаций.
|
|
|
4.6.
|
Проектно-тематическая деятельность
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают методы организации проектно-тематической деятельности воспитанников ГРУППЫ в соответствии с их возрастными особенностями.
|
|
|
1.2.
|
Реализуется проектно-тематическая деятельность детей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярная проектно-тематическая деятельность.
|
|
|
2.2.
|
Родителей знакомят с результатами детских проектов.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная реализация проектно-тематической деятельности с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Проектно-тематическая деятельность реализуется при освоении содержания всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Детские проекты реализуются по темам, предложенным как педагогом, так и воспитанниками ГРУППЫ, запланированным и спонтанно возникшим.
|
|
|
3.4.
|
Наблюдается активное сотрудничество взрослых и детей в ходе реализации детского проекта (в проект вовлекаются и родители, и другие Работники ДОО).
|
|
|
4.1.
|
Создана обогащенная образовательная среда для проектно-тематической деятельности. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Наблюдается разноуровневое включение проектно-тематической деятельности (от индивидуального длительного исследования на выбранную ребенком тему до разворачивания длительных детских проектов с включением всех детей ГРУППЫ и глубоким погружением в тему проекта).
|
|
|
4.3.
|
Ведется гибкое планирование проектной работы, в т. ч. с участием детей, что позволяет учитывать возрастные особенности, смены интересов детей, корректировать планы и дополнять их новыми идеями, вовремя завершать исчерпавшие себя проекты, запускать новые.
|
|
|
4.4.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по организации проектно-тематической деятельности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы по реализации детских тематических проектов с учетом особенностей социокультурного окружения и с вовлечением заинтересованных сторон.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая проектные подходы и материалы с учетом особенностей индивидуального развития, изменяющихся интересов и потребностей воспитанников.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики в сфере реализации проектно-тематической деятельности.
|
|
|
5.4.
|
В течение года реализуются некоторые сложноорганизованные детские проекты.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным тактикам, методам и других особенностям реализации детских проектов.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере проектно-тематической деятельности.
|
|
|
4.7.
|
Исследовательская деятельность и экспериментирование
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере организации исследовательской деятельности и экспериментирования.
|
|
|
1.2.
|
Воспитанники ГРУППЫ проводят исследования и экспериментирование в форме, соответствующей их возрастным особенностям.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярная работа по организации исследовательской деятельности и экспериментирования (не менее 1 раза в неделю) в ГРУППЕ с учетом возрастных особенностей воспитанников.
|
|
|
2.2.
|
При реализации исследовательской деятельности и экспериментирования включаются методы, за действующие несколько органов чувств ребенка (например, зрение и осязание, обоняние, слух).
|
|
|
2.3.
|
При организации исследовательской деятельности и экспериментирования планируются и реализуются непосредственное наблюдение за окружающим миром и опосредованное - изучение результатов исследований и экспериментирования других людей, соблюдается баланс данных способов познания окружающего мира.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по организации исследовательской деятельности и экспериментирования с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников. Исследования и экспериментирование, простейшие опыты включены в занятия, самостоятельную деятельность детей и другую деятельность.
|
|
|
3.2.
|
Исследования и экспериментирование включены как формы реализации образовательной деятельности при освоении содержания всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Реализуются различные формы и виды исследований и экспериментов.
|
|
|
3.4.
|
Реализуются как заранее спланированные, так и спонтанно возникшие по инициативе детей исследования и эксперименты.
|
|
|
4.1.
|
Создана обогащенная образовательная среда для исследовательской деятельности и экспериментирования, среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Наблюдается разноуровневое включение исследовательской деятельности и экспериментирования (от индивидуальных сенсорных экспериментов до обще групповых исследовательских).
|
|
|
4.3.
|
Ведется гибкое планирование исследовательской деятельности и экспериментирования, в т. ч. с участием детей, что позволяет учитывать возрастные особенности, смены интересов детей, корректировать планы и дополнять их новыми идеями.
|
|
|
4.4.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по организации проектно-тематической деятельности с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы по реализации исследовательской деятельности и экспериментирования с учетом особенностей социокультурного окружения и с вовлечением заинтересованных сторон.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая детские исследовательские проекты, подбирая ситуации, вещества, материалы и пр. с учетом особенностей индивидуального развития, изменяющихся интересов и потребностей воспитанников.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики в сфере реализации исследовательской деятельности и экспериментирования.
|
|
|
5.4.
|
В течение года реализуются некоторые сложноорганизованные детские исследования.
|
|
|
5.5.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным тактикам, методам и др. особенностям исследовательской деятельности и экспериментирования.
|
|
|
5.6.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере исследовательской деятельности и экспериментирования.
|
|
|
4.8.
|
Строительство и конструирование
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере детского конструирования и строительства.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере детского конструирования и строительства в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярная деятельность, позволяющая детям получить опыт конструирования и строительства.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная педагогическая работа по организации образовательного процесса в сфере детского строительства и конструирования с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников. Дети ежедневно могут играть в строительные игры и конструировать, при необходимости они могут получить помощь педагога.
|
|
|
3.2.
|
Детям предлагаются различные активности в сфере конструирования и детского строительства с использованием различных материалов и инструментов, стимулирующих творческую активность информационных материалов.
|
|
|
4.1.
|
Создана обогащенная образовательная среда, способствующая разворачиванию детского конструирования и строительства в ходе как самостоятельной, так и совместной со взрослым деятельности. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
Деятельность детей поступательно усложняется, используется набор разноуровневых заданий и материалов для конструирования и строительства.
|
|
|
4.3.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по организации детского строительства и конструирования с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура поддержки детского строительства и конструирования (ценности, принципы, традиции и пр.), сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников ДОО и окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них образовательных результатов с учетом особенностей их индивидуального развития.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики в сфере организации детского конструирования и строительства.
|
|
|
5.4.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным тактикам, методам и др. особенностям конструирования и строительства.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере детского строительства и конструирования.
|
|
|
4.9.
|
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере развития навыков самообслуживания воспитанников и элементарного бытового труда.
|
|
|
1.2.
|
С воспитанниками ГРУППЫ ведется педагогическая работа в сфере развития навыков самообслуживания воспитанников и элементарного бытового труда.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярная деятельность, позволяющая воспитанникам получить опыт самообслуживания и элементарного бытового труда.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по развитию навыков самообслуживания и элементарного бытового труда в различных формах образовательной деятельности (в игре, в познавательно исследовательской деятельности и пр.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Реализуются различные активности для формирования навыков самообслуживания и бытового труда.
|
|
|
4.1.
|
Создана обогащенная образовательная среда, способствующая развитию навыков самообслуживания воспитанников. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Деятельность детей поступательно усложняется, используется набор разноуровневых задач самообслуживания и элементарного бытового труда по мере развития воспитанников, осваиваются новые приемы и технологии, правила использования инструментария и материалов.
|
|
|
4.3.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по развитию навыков самообслуживания и элементарного бытового труда с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура педагогической работы по развитию навыков самообслуживания воспитанников и элементарного бытового труда (ценности, традиции, правила) с учетом контекста социокультурного окружения, стимулирующая детей к саморазвитию навыков.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них результатов.
|
|
|
5.3.
|
В течение года реализуются сложноорганизованные ситуации, стимулирующие развитие навыков самообслуживания и бытового труда.
|
|
|
5.4.
|
Запланировано и реализуется целенаправленное обучение детей различным тактикам, методам и другим особенностям бытового труда.
|
|
|
5.5.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере развития навыков самообслуживания и элементарного бытового труда.
|
|
|
4.10
|
Использование информационных технологий
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере использования информационных технологий, необходимых для организации образовательной деятельности с воспитанниками ГРУППЫ в соответствии с их возрастными особенностями.
|
|
|
1.2.
|
Воспитанников ГРУППЫ знакомят с медиа информацией, соответствующей возрастным характеристикам детей.
|
|
|
2.1.
|
В ГРУППЕ регулярно используются медиа и цифровые технологии для освоения воспитанниками образовательного содержания.
|
|
|
3.1.
|
Медиа и информационные технологии систематически используются в различных формах образовательной деятельности (музыкальном сопровождении, просмотре видеоматериалов и пр.) в соответствии с ограничениями, предусмотренными СанПиН, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Ведется работа с информационными технологиями как объектом для изучения (как появился компьютер, что такое интернет, зачем человеку информационные технологии и т.д.). Отмечаются возможности информационных технологий, совместно вырабатываются правила работы с ними.
|
|
|
4.1.
|
Создана обогащенная образовательная среда, способствующая развитию информационно коммуникационной компетентности детей, включающей сферы социально коммуникативного, речевого, художественно-эстетического и познавательного развития.
|
|
|
4.2.
|
Детей знакомят с разными способами получения информации с помощью информационных технологий (позвоним маме по телефону, спросим у умной колонки "Алисы"), обращения с техническими устройствами (от проектора до телефона и планшета).
|
|
|
4.3.
|
Ведется разно уровневая работа по использованию информационных технологий воспитанниками (от первичного знакомства до самостоятельного пользования умной колонкой: "Спроси сам у "Алисы"!").
|
|
|
4.4.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества педагогической работы по использованию информационных технологий с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура использования информационных технологий.
|
|
|
5.2.
|
Ведется работа по формированию информационной культуры у детей (правила безопасного использования ИТ, правила общения посредством электронных ресурсов, правила информационной защиты и т. д.), культуры использования информационных технологий для решения образовательных задач (традиции, обычаи, правила).
|
|
|
5.3.
|
Образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики в сфере использования информационных технологий в образовательном процессе.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере использования информационных технологий.
|
|
|
4.11
|
Структурирование образовательного процесса
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают методы структурирования образовательного процесса с учетом требований СанПиН и с учетом возрастных особенностей воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
1.2.
|
Соблюдается режим дня, чередующий активность детей в помещении и на улице, устанавливающий время приема пищи и сна в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Режим дня соответствует требованиям действующих СанПиН.
|
|
|
2.1.
|
Реализуется актуальный распорядок дня с указанием планируемых в течение дня / недели образовательных активностей, их последовательности и ориентировочного времени их проведения.
|
|
|
3.1.
|
Целостный образовательный процесс включает различные формы образовательной деятельности для освоения содержания всех образовательных областей с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Интересы и предложения воспитанников и их семей по формированию распорядка дня обсуждаются в отведенное время.
|
|
|
3.3.
|
В течение дня чередуются время для обще групповой деятельности, деятельности в малых группах и индивидуальной деятельности, в т. ч. реализуемой по собственной инициативе детей и совместной с педагогом. Обеспечиваются плавные переходы между различными видами деятельности.
|
|
|
3.4.
|
Воспитанники ГРУППЫ иногда могут выбирать среди разных активностей, реализуемых в одно и то же время.
|
|
|
4.1.
|
Ощущается эмоционально комфортный для воспитанников ДОО режим сменяемости разных видов деятельности (дети не дергаются, плавно переходят от одного вида деятельности к другому, сохраняют интерес к происходящему, успевают поиграть, позаниматься и отдохнуть).
|
|
|
4.2.
|
В образовательном процессе выделено время для разно уровневого развития воспитанников в различных сферах развития.
|
|
|
4.3.
|
Потребности родителей учтены в актуальном распорядке дня.
|
|
|
4.4.*
|
В образовательном процессе учитываются особые рекомендации по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детей инвалидов и др.).
|
|
|
4.5.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества структурирования образовательного процесса с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура управления образовательным процессом, которая, с одной стороны, позволяет адаптировать процесс к изменяющимся потребностям и интересам детей и взрослых, гибко включать спонтанно появляющиеся возможности для развития детей, предотвращать риски при работе с заинтересованными сторонами, с другой стороны, обеспечивает соблюдение установленного режима дня детей и создание условий для укрепления их здоровья.
|
|
|
5.2.
|
В образовательном процессе выделено время для планирования и реализации различных активностей с участием заинтересованных сторон и социокультурного окружения ДОО.
|
|
|
5.3.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере управления образовательным процессом.
|
|
|
4.12
|
Индивидуализация образовательного процесса
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают методы индивидуализации образовательного процесса с учетом требований действующих СанПиН и с учетом возрастных особенностей воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
1.2.
|
Педагогами реализуются отдельные методы индивидуализации образовательного процесса.
|
|
|
2.1.
|
Образовательный процесс индивидуализируется с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений (зафиксированы рекомендации).
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по индивидуализации образовательного процесса с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников (которые выявляются и учитываются при планировании образовательной деятельности).
|
|
|
3.2.
|
Ведется индивидуализация образовательного процесса при освоении содержания всех образовательных областей.
|
|
|
3.3.
|
Реализуются различные формы индивидуализации образовательного процесса (предоставления ребенку выбора вида деятельности в определенной образовательной ситуации, индивидуальная работа с педагогом, предоставление различных заданий на занятиях с учетом возможностей ребенка и пр.).
|
|
|
3.4.
|
Родители вовлекаются в работу по индивидуализации образовательного процесса воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
4.1.
|
Создана обогащенная образовательная среда, способствующая индивидуализации образовательного процесса. Среда непрерывно совершенствуется с участием заинтересованных сторон. Предусмотрен широкий круг разнообразных возможностей (социальных и материальных) как условие свободного выбора ребенком активностей и формирования в результате индивидуальных образовательных траекторий воспитанников.
|
|
|
4.2.
|
Наблюдается разноуровневое обучение и воспитание при освоении содержания всех образовательных областей, что создает условия для индивидуализации образовательного процесса.
|
|
|
4.3.
|
Разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты для некоторых воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
4.4.
|
Привлекаются профильные специалисты или педагоги ДОО с соответствующей квалификацией для реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
|
|
|
4.5.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества индивидуализации образовательного процесса с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
В ГРУППЕ наблюдается ценностно ориентированная культура индивидуализации образовательной деятельности (ценности, принципы, традиции, обычаи, правила и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, создавая условия для индивидуализации образовательных траекторий, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ устойчиво достигать лучших для них результатов с учетом их индивидуальных особенностей.
|
|
|
5.3.
|
Создаются сложноорганизованные образовательные ситуации и пространства, создающие условия для естественной индивидуализации образовательного процесса.
|
|
|
5.4.
|
Педагоги наполняют и используют Базу знаний ДОО в сфере индивидуализации образовательного процесса.
|
|
|
5.
|
Область качества ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ
|
|
|
5.1.
|
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
|
|
|
5.1.1
|
Профессиональная квалификация педагогов
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают требования к профессиональной квалификации педагогов в ДОО.
|
|
|
1.2.
|
Квалификация педагогов ГРУППЫ соответствует требованиям к педагогам дошкольного образования (имеется педагогическое среднее профессиональное, высшее профессиональное образование, либо пройден курс профессиональной переподготовки в данной сфере, либо имеются другие достаточные для работы результаты профессиональной подготовки).
|
|
|
2.1.
|
Профессиональная квалификация педагогов ГРУППЫ* (с учетом привлеченных извне специалистов) соответствует базовым требованиям Программы к кадровым условиям.
|
|
|
2.2.
|
Регулярно проводится аттестация педагогических работников с целью подтверждения соответствия квалификационным категориям или требованиям к занимаемым должностям.
|
|
|
3.1.
|
Профессиональная квалификация педагогов ГРУППЫ (с учетом привлеченных извне специалистов) полностью соответствует требованиям к кадровым условиям Программы, разработанной с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
3.2.
|
Квалификация педагогов и привлекаемых извне специалистов достаточна для реализации образовательного процесса по освоению содержания всех образовательных областей, реализации всех запланированных Программой форм и видов образовательной деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Для выполнения требований к кадровым условиям реализации ОП ДО ведется системная работа по развитию профессиональной квалификации педагогов ГРУППЫ до требуемого уровня, либо привлекаются необходимые квалифицированные специалисты извне.
|
|
|
4.1.
|
Квалификация педагогов и привлекаемых извне специалистов превышает базовый уровень и позволяет организовать обогащенную образовательную среду для реализации Программы с учетом разнообразных (в т. ч. разноуровневых) образовательных потребностей и интересов воспитанников, их родителей и заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Проводится регулярная оценка и анализ уровня профессиональной квалификации педагогов на предмет ее соответствия требованиям к реализации образовательных программ ДОО с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
4.3.
|
Ведется работа по планированию кадровых ресурсов требуемой профессиональной квалификации педагогов с учетом результатов оценки и анализа уровня профессиональной квалификации работников ДОО, а также с учетом программы развития ДОО.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура управления кадровыми ресурсами, обеспечивающая адаптацию кадровых возможностей под изменяющиеся образовательные потребности ГРУППЫ. С одной стороны, обеспечивается доступность педагогов и других специалистов необходимой профессиональной квалификации в момент реализации запланированной программы с воспитанниками ГРУППЫ, с другой стороны, избыточные ресурсы предоставляются другим заинтересованным лицам для максимальной реализации профессионального потенциала работников (предоставляются сетевым партнерам, используются для реализации программ дополнительного образования, формируя внебюджетные доходы ДОО и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Реализуется комплексная программа кадровой подготовки, обеспечивающая лучшие кадровые условия для реализации Программы в контексте социокультурного окружения.
|
|
|
5.3.
|
Квалификационный уровень педагогов, задействованных в реализации ОП ДО ГРУППЫ, служит образцом лучшей практики в данной сфере.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется педагогами ГРУППЫ ДОО База знаний ДОО о квалифицированных специалистах, программах кадровой подготовки и пр. для приобретения необходимой профессиональной квалификации.
|
|
|
5.1.2
|
Профессиональное развитие педагогов
|
|
|
1.1.
|
Реализуется профессиональное развитие педагогов группы.
|
|
|
2.1.
|
Регулярно проводится повышение квалификации педагогов и/или другие формы дополнительного профессионального образования(не реже 1 раза в 3 года) для обеспечения квалификационных требований к педагогам, реализующим Программу.
|
|
|
2.2.
|
Регулярно реализуются другие программы и методы (помимо п. 2.1) профессионального развития педагогов группы.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системное профессиональное развитие педагогов для обеспечения эффективной педагогической работы по Программе с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
3.2.
|
Ведется разностороннее профессиональное развитие педагогов для реализации качественной педагогической работы во всех образовательных областях, овладения навыками реализации различных форм образовательной деятельности.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная среда профессионального развития и ее непрерывное совершенствование с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Созданы условия для профессионального развития педагогов с учетом их собственных целей профессионального развития, профессиональных потребностей и интересов.
|
|
|
4.3.
|
На сайте ДОО представлена актуальная информация о программах профессионального развития, доступных педагогам в ДОО.
|
|
|
4.4.
|
Имеется возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
|
|
|
4.5.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества профессионального развития педагогов с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура профессионального развития педагогов (ценности, принципы, цели, задачи, традиции и пр.) в условиях социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
Реализуется непрерывное профессиональное развитие (далее - НПР) педагогических работников, в т.ч. в сфере инклюзивной/коррекционной (специальной) педагогики. Реализуется индивидуальная модель (маршрут) развития профессиональных компетенций. НПР помогает не только нарастить профессиональные компетенции, но и адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям реализации Программы.
|
|
|
5.3.
|
Наполняется и используется педагогами ГРУППЫ ДОО База знаний ДОО в сфере профессионального развития педагогов.
|
|
|
5.1.3
|
Совершенствование педагогической работы
|
|
|
1.1.
|
Педагогическая работа в ГРУППЕ периодически совершенствуется.
|
|
|
1.2.
|
Педагоги получают обратную связь (отзывы) от родителей и коллег о качестве педагогической работы.
|
|
|
|
Ведется регулярное совершенствование качества педагогической работы.
|
|
|
2.2.
|
Педагогами ГРУППЫ осуществляется профессиональная само рефлексия, ведется сбор (письменная фиксация) и анализ обратной связи от коллег и руководства о качестве педагогической работы.
|
|
|
2.3.
|
Педагоги ГРУППЫ получают методическую помощь (консультации, методические материалы и пр.), позволяющую совершенствовать качество педагогической работы.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системное совершенствование качества педагогической работы с учетом изменяющихся потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников (анализ работы - совершенствование - снова анализ работы).
|
|
|
3.2.
|
Педагогическая работа совершенствуется во всех образовательных областях и формах образовательной деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги оценивают качество своей работы самостоятельно и с помощью коллег.
|
|
|
4.1.
|
В ДОО создана обогащенная профессиональная среда для педагога, которая позволяет обеспечить высокое качество педагогической работы, широкий круг возможностей по развитию качества работы.
|
|
|
4.2.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
4.3.
|
Для оценки и анализа качества педагогической работы используются надежные и валидные процедуры и инструментарий (для внутренней и внешней оценки).
|
|
|
4.4.
|
Педагоги получают расширенную обратную связь по итогам оценивания качества своей профессиональной деятельности.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура совершенствования педагогической работы (ценности, принципы, цели, традиции и пр.), реализуемая в контексте социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
В совершенствование педагогической работы вовлекаются различные заинтересованные стороны (сетевые партнеры, привлеченные эксперты и пр.).
|
|
|
5.3.
|
Работа по непрерывному совершенствованию образовательного процесса служит образцом лучшей практики.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется педагогами ГРУППЫ ДОО База знаний ДОО в сфере совершенствования педагогической работы, развиваемая в т. ч. за счет обмена опытом с успешными ДОО, экспертами и пр.
|
|
|
5.2.
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
|
|
5.2.1
|
Предметно-пространственная среда, доступная воспитанникам группы
|
|
|
1.1.
|
Воспитанники ГРУППЫ получают образование в организованной и оснащенной развивающей предметно пространственной среде группового помещения (далее - РППС), соответствующей их возрастным особенностям.
|
|
|
1.2.
|
Педагоги ГРУППЫ обустраивают пространство группового помещения для реализации Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
1.3.
|
Педагоги ГРУППЫ в течение дня контролируют безопасность РППС для воспитанников, при появлении каких-либо рисков, повреждений и т. п. организуют их устранение.
|
|
|
2.1.
|
Воспитанники ГРУППЫ играют, занимаются и участвуют в других формах образовательного процесса, самостоятельно и/или совместно с педагогом используют игры и игрушки, оборудование и инвентарь, материалы и другие средства обучения, необходимые для их детской активности.
|
|
|
2.2.
|
Воспитанники ГРУППЫ в течение дня иногда свободно выбирают нужные им оборудование, инвентарь, материалы и другие элементы игры (благодаря вариативности среды и поли функциональности материалов).
|
|
|
2.3.
|
Педагоги регулярно трансформируют РППС под потребности образовательного процесса в ГРУППЕ, для создания лучших возможностей для игры, общения и совместной деятельности детей и взрослых (не менее одной наблюдаемой ситуации в день).
|
|
|
2.4.
|
Педагоги контролируют соответствие РППС требованиям Программы. В случае нехватки оснащения, требуемого Программой, наличия дефектов у используемого оборудования и пр., формируют справку (или другой документ, предусмотренный локальными нормативными актами) об этом для руководства ДОО.
|
|
|
3.1.
|
Воспитанники ГРУППЫ и педагоги трансформируют РППС в зависимости от образовательной ситуации, от изменяющихся инициативы, интересов и возможностей детей (внутри группового помещения и вне группового помещения). При этом может изменяться оснащение или организация пространства.
|
|
|
3.2.
|
Педагогам комфортно работается в созданной РППС при реализации разных форм образовательной деятельности при освоении всех образовательных областей (имеется достаточно места для реализации образовательного процесса, в наличии достаточно необходимых материалов и пр., создан комфортный звуковой фон).
|
|
|
3.3.
|
Воспитанники ГРУППЫ в течение дня объединяются в разные мини-группы для занятий или игры либо играют и занимаются в паре или индивидуально, в ходе своей деятельности не мешая друг другу и чувствуя себя комфортно, благодаря удобному зонированию группового помещения и удобному доступу к необходимым материалам и пр.
|
|
|
3.4.
|
Воспитанники ГРУППЫ в течение дня комфортно отдыхают и уединяются в выделенных для этого пространственных зонах (не менее 1 случая за период наблюдений).
|
|
|
4.1.
|
Воспитанники ГРУППЫ и педагоги в течение дня используют широкий круг возможностей обогащенной предметно-пространственной среды, планируют в совместной деятельности ее непрерывное совершенствование с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Воспитанники и педагоги чувствуют себя комфортно в РППС при реализации разно уровневого и индивидуализированного содержания образования, при использовании разнообразного оборудования, материалов и пр. (удобное место для занятий, удобное хранилище материалов и пр.).
|
|
|
4.3.
|
Воспитанники и педагога поддерживают эстетическую привлекательность РППС, вовремя убирают липшие материалы, старые детские работы и пр., предотвращая "перегруженность" пространства, восстанавливая порядок в помещении после завершения занятий или игры.
|
|
|
4.4.
|
Участники образовательного процесса организуют и используют удобные хранилища для оснащения.
|
|
|
4.5.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества РППС группы с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура использования РППС, адаптируемой под изменяющиеся условия.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги совместно с воспитанниками создают визуальные инструкции для восстановления порядка в группе после активной детской деятельности.
|
|
|
5.3.
|
Деятельность детей и взрослых в обогащенной РППС демонстрирует образец лучшей практики.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется педагогами ГРУППЫ ДОО База знаний ДОО в сфере организации работы в различных РППС.
|
|
|
5.2.2
|
Предметно-пространственная среда на свежем воздухе, доступная воспитанникам группы
|
|
|
1.1.
|
Воспитанники ГРУППЫ в течение дня в отведенное для этого время играют и занимаются на свежем воздухе на территории ДОО или других выделенных для этого пространствах, соответствующих их возрастным особенностям (далее - территория ДОО).
|
|
|
1.2.
|
Педагоги ГРУППЫ обустраивают пространство территории ДОО для реализации Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
1.3.
|
Педагоги ГРУППЫ в течение дня контролируют безопасность РППС территории ДОО для воспитанников, при появлении каких-либо рисков, повреждений и т. п. организуют их устранение.
|
|
|
2.1.
|
Воспитанники ГРУППЫ на территории ДОО играют, занимаются и участвуют в других формах образовательного процесса, самостоятельно и/или совместно с педагогом используют игры и игрушки, оборудование и инвентарь, материалы и другие средства обучения, необходимые для их детской активности.
|
|
|
2.2.
|
Воспитанники ГРУППЫ на территории ДОО в течение дня иногда свободно выбирают нужные им оборудование, инвентарь, материалы и другие элементы игры (благодаря вариативности среды и поли функциональности материалов).
|
|
|
2.3.
|
Педагоги гибко трансформируют РППС территории ДОО под потребности образовательного процесса в ГРУППЕ, для создания лучших возможностей для игры, общения и совместной деятельности детей и взрослых (не менее одной наблюдаемой ситуации в день).
|
|
|
2.4.
|
Педагоги контролируют соответствие РППС территории ДОО требованиям Программы. В случае нехватки оснащения, требуемого Программой, наличия дефектов у используемого оборудования и пр., формируют справку (или другой документ, предусмотренный локальными нормативными актами) об этом для руководства ДОО.
|
|
|
3.1.
|
Воспитанники ГРУППЫ и педагоги трансформируют РППС территории ДОО в зависимости от образовательной ситуации, от изменяющихся инициативы, интересов и возможностей детей (внутри группового помещения и вне группового помещения). При этом может изменяться оснащение или организация пространства.
|
|
|
3.2.
|
Педагогам комфортно работается в созданной РППС на территории ДОО при реализации разных форм образовательной деятельности (имеется достаточно места для реализации образовательного процесса, в наличии достаточно необходимых материалов и пр.).
|
|
|
3.3.
|
Воспитанники ГРУППЫ во время пребывания на территории ДОО иногда объединяются в разные мини-группы для занятий или игры либо играют и занимаются в паре или индивидуально, в ходе своей деятельности не мешая друг другу и чувствуя себя комфортно, благодаря удобному зонированию территории ДОО и удобному доступу к необходимым материалам и пр.
|
|
|
3.4.
|
Воспитанники ГРУППЫ в течение дня комфортно отдыхают и уединяются в выделенных для этого пространственных зонах на территории ДОО (не менее 1 случая за период наблюдений).
|
|
|
4.1.
|
Воспитанники и педагоги ГРУППЫ в течение дня используют широкий круг возможностей обогащенной предметно-пространственной среды территории ДОО, планируют в совместной деятельности ее непрерывное совершенствование с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Воспитанники и педагоги чувствуют себя комфортно в РППС на территории ДОО при реализации разно уровневого и индивидуализированного содержания образования, при использовании разнообразного оборудования, материалов и пр. (удобное место для занятий, удобное хранилище материалов и пр.).
|
|
|
4.3.
|
Воспитанники и педагоги поддерживают эстетическую привлекательность РППС на территории ДОО, вовремя убирают лишние материалы, старые детские работы и пр., предотвращая "перегруженность" пространства, восстанавливая порядок на территории после завершения занятий или игры.
|
|
|
4.4.
|
Участники образовательного процесса организуют и используют удобные хранилища для оснащения на территории ДОО.
|
|
|
4.5.
|
Проводится регулярная оценка и анализ качества РППС территории ДОО ГРУППЫ с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура использования РППС на территории ДОО, адаптируемой под изменяющиеся условия.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги совместно с воспитанниками создают визуальные инструкции для восстановления порядка на территории ДОО после активной детской деятельности.
|
|
|
5.3.
|
Деятельность детей и взрослых в обогащенной РППС территории ДОО демонстрирует образец лучшей практики.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется педагогами ГРУППЫ ДОО База знаний ДОО в сфере организации работы в различных РППС на территории ДОО.
|
|
|
5.3.
|
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
|
|
5.3.1
|
Учебно-методическое обеспечение
|
|
|
1.1.
|
Педагогами ГРУППЫ используется учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности (учебные, практические и методические материалы для реализации образовательных задач).
|
|
|
2.1.
|
Педагогами ГРУППЫ регулярно используется учебно-методическое обеспечение для повышения эффективности образовательного процесса.
|
|
|
2.2.
|
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано.
|
|
|
3.1.
|
Педагогами ГРУППЫ системно используется с учетом изменяющихся условий, потребностей, возможностей, инициативы и интересов воспитанников ГРУППЫ учебно-методическое обеспечение.
|
|
|
3.2.
|
Учебно-методическое обеспечение используется для освоения содержания всех образовательных областей, для организации различных форм образовательной деятельности в ГРУППЕ.
|
|
|
4.1.
|
Педагогами ГРУППЫ используется широкий круг разнообразного учебно-методического обеспечения в различной форме (печатной, электронной и пр.), позволяющего обеспечить потребности группы.
|
|
|
4.2.
|
Качество учебно-методического обеспечения регулярно оценивается с опорой на установленные критерии качества и совершенствуется.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура учебно-методического обеспечения с учетом контекста социокультурного окружения (ценности, принципы и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Работники ДОО гибко адаптируют (подбирают, обновляют, создают) учебно-методическое обеспечение, создавая лучшие условия для педагогической работы в ДОО с учетом особенностей индивидуального развития воспитанников ДОО.
|
|
|
5.3.
|
Культура использования учебно-методического обеспечения является образцом лучшей практики в данной сфере.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется педагогами ГРУППЫ ДОО База знаний ДОО в сфере учебно-методического обеспечения Программы.
|
|
|
5.3.2
|
Библиотечно-информационное обеспечение. Управление знаниями
|
|
|
1.1.
|
Педагогами ГРУППЫ используется библиотечное и информационное обеспечение образовательной деятельности.
|
|
|
2.1.
|
Педагогами ГРУППЫ регулярно используется библиотечно-информационное обеспечение для повышения эффективности образовательного процесса.
|
|
|
2.2.
|
Использование библиотечно-информационного обеспечения регламентировано.
|
|
|
3.1.
|
Педагогами ГРУППЫ системно используется с учетом изменяющихся условий, потребностей, возможностей, инициативы и интересов воспитанников ГРУППЫ библиотечно-информационное обеспечение.
|
|
|
3.2.
|
Информационные и библиотечные ресурсы используются для освоения содержания всех образовательных областей, для организации различных форм образовательной деятельности в ГРУППЕ.
|
|
|
4.1.
|
Педагогами ГРУППЫ используется широкий спектр информационных материалов для организации обогащенной образовательной среды ГРУППЫ, который непрерывно совершенствуется.
|
|
|
4.2.
|
Библиотечно-информационное обеспечение ГРУППЫ регулярно оценивается с опорой на установленные критерии качества, анализируется и совершенствуется с участием заинтересованных сторон.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура управления знаниями с учетом контекста социокультурного окружения.
|
|
|
5.2.
|
Работники ДОО гибко адаптируют (подбирают, обновляют, создают) библиотечно-информационное обеспечение, обеспечивая лучшие условия для педагогической работы в ДОО.
|
|
|
5.3.
|
База знаний ДОО служит образцом лучшей практики в данной сфере.
|
|
|
6.
|
Область качества УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
|
|
|
6.1.
|
Образование детей с особыми образовательными потребностями
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу в сфере образования детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП).
|
|
|
1.2.
|
В ГРУППЕ реализуется образование детей с ООП, предоставляется квалифицированная помощь в освоении Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ведется работа по их социальной адаптации.
|
|
|
1.3.
|
Осуществляется взаимодействие и сотрудничество с семьей ребенка с ООП с целью решения образовательных задач.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярная коррекционно-развивающая работа с воспитанниками с ООП по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) (см. показатель 6.3).
|
|
|
2.2.
|
Ведутся регулярные педагогические наблюдения и диагностика с целью наблюдения за динамикой развития каждого ребенка с ООП.
|
|
|
2.3.
|
Педагоги ГРУППЫ адаптируют пространство и распорядок дня к потребностям воспитанников с ООП.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная педагогическая работа с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников с ООП.
|
|
|
3.2.
|
Работниками ДОО реализуется предусмотренное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ООП при освоении содержания всех образовательных областей, в различных видах деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Реализуется комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников с ООП (индивидуальные образовательные маршруты), в т. ч. проводятся адаптированные к их особым образовательным потребностям индивидуальные, мини групповые и групповые занятия, ведется комплексный мониторинг развития.
|
|
|
3.4.
|
К реализации Программы для детей с ООП привлекаются квалифицированные профильные специалисты либо педагоги ДОО с соответствующей профессиональной квалификацией.
|
|
|
3.5.
|
Ведется педагогическая работа с детьми с различными ООП, в т. ч. с детьми, обучающимися по индивидуальному учебному плану на основании медицинского заключения; часто болеющими детьми, детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренными детьми.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная образовательная среда, выстроенная с учетом особенностей развития воспитанников с ООП (наличие широкого круга разнообразных активностей и материалов, учитывающих особенности развития воспитанников) и непрерывное ее совершенствование с участием заинтересованных сторон (родителей, партнеров, экспертов и пр.).
|
|
|
4.2.
|
Развитие всех детей ГРУППЫ анализируется для своевременного выявления детей "группы риска", детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы, наблюдения за динамикой их развития.
|
|
|
4.3.
|
Реализуется комплекс индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения детей "группы риска".
|
|
|
4.4.
|
Выявляются заинтересованные и способные воспитанники (одаренные дети), и определяются их ООП.
|
|
|
4.5.
|
Ведется индивидуализированное обучение и воспитание детей с учетом их особых образовательных потребностей (в т.ч. в рамках общеразвивающих, комбинированных, компенсирующих групп и т. д.).
|
|
|
4.6.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества педагогической работы с детьми с ООП с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура образования детей с особыми образовательными потребностями с учетом социокультурных особенностей развития в семье и окружающем мире.
|
|
|
5.2.
|
Педагоги гибко адаптируют программную работу, создавая условия для индивидуализации образовательных траекторий, подбирая и/или разрабатывая подходы, технологии, методы, инструменты и материалы, которые позволяют воспитанникам ГРУППЫ с ООП устойчиво достигать лучших для них результатов с учетом их индивидуальных особенностей.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики по организации образования детей с особыми образовательными потребностями, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется База знаний ДОО по созданию условий получения образования детьми с особыми образовательными потребностями.
|
|
|
6.2.
|
Инклюзия в ГРУППЕ
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают педагогическую работу по организации инклюзивного образования* в ГРУППЕ.
|
|
|
1.2.
|
Реализуется инклюзивное образование в ГРУППЕ для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
|
|
|
2.1.
|
Воспитанникам с особыми образовательными потребностями регулярно оказывается специальная поддержка/помощь для комфортного их включения в общий образовательный процесс.
|
|
|
2.2.
|
В ходе образовательной деятельности отсутствует любая дискриминация воспитанников как со стороны работников ДОО, так и со стороны других воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
2.3.
|
Педагоги, работающие с воспитанниками ГРУППЫ, получают регулярную методическую поддержку.
|
|
|
3.1.
|
Инклюзия реализуется на системном уровне, с учетом разнообразных образовательных потребностей воспитанников ГРУППЫ, их разнообразных возможностей, инициативы и интересов.
|
|
|
3.2.
|
Целостный инклюзивный образовательный процесс охватывает содержание всех образовательных областей, включает воспитанников с особыми образовательными потребностями в различные формы образовательной деятельности.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги, реализующие инклюзию в ГРУШШ, обладают соответствующей квалификацией, регулярно проходят различные образовательные программы для развития профессиональных компетенций в сфере реализации инклюзивного образования.
|
|
|
3.4.
|
Предусмотрена консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей при реализации инклюзии.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная инклюзивная образовательная среда в ГРУППЕ, позволяющая соблюсти баланс интересов детей с разными образовательными потребностями в широком спектре форм образовательной деятельности. Среда непрерывно совершенствуется. Инклюзия реализуется как неотъемлемый компонент долгосрочной стратегии/программы развития ДОО.
|
|
|
4.2.
|
Реализуется коррекционная работа, направленная на развитие жизненных навыков воспитанников с особыми образовательными потребностями, их поддержку в освоении общей для всех Программы.
|
|
|
4.3.
|
Ведется работа по воспитанию принятия, отзывчивости и понимания по отношению к детям с особыми образовательными потребностями.
|
|
|
4.4.
|
Разрабатываются и реализуются индивидуальные образовательные маршруты для детей с особыми образовательными потребностями, с широким спектром форм совместной образовательной деятельности воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
4.5.
|
Для реализации индивидуализированного обучения привлекаются специалисты, имеющие соответствующую квалификацию для работы с ограничениями здоровья воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
4.6.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества инклюзивного образования, механизмов и процедур управления качеством инклюзивного образования с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура принятия разнообразия детства, вне зависимости от его особенностей (обозначены ценности, принципы, правила и пр.). Обучение и воспитание гибко адаптируется к образовательным потребностям воспитанников.
|
|
|
5.2.
|
Наблюдается слаженная командная работа педагогов ГРУППЫ, тьюторов, профильных специалистов по формированию индивидуальных образовательных маршрутов, выбору оптимальных подходов, технологий, методов, специального оборудования, инструментов и материалов для достижения лучших образовательных результатов всеми воспитанниками ГРУППЫ.
|
|
|
5.3.
|
Инклюзивная образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики в данной сфере, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется База знаний ДОО в сфере инклюзивного образования в ДОО.
|
|
|
6.3*
|
Коррекционно-развивающая работа
|
|
|
1.1*
|
Ведется коррекционно-развивающая работа (далее - КРР), направленная на коррекцию нарушений развития у различных категорий детей, в т. ч. детей с ОВ и детей-инвалидов; детям предоставляется квалифицированная помощь в освоении Программы.
|
|
|
1.2.
|
КРР организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ПМПК.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярная КРР.
|
|
|
2.2.
|
Проводятся регулярные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками ГРУППЫ.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная коррекционно-развивающая работа с учетом разнообразных образовательных потребностей воспитанников ГРУППЫ, их возможностей, инициативы и интересов.
|
|
|
3.2.
|
Реализуется комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся при реализации КРР, организуется проведение адаптированных к их особым образовательным потребностям групповых, мини-групповых и индивидуальных занятий.
|
|
|
3.3.
|
К реализации КРР привлекаются квалифицированные профильные специалисты либо педагоги ДОО с соответствующими профессиональными компетенциями.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная образовательная среда для реализации КРР с воспитанниками ГРУППЫ. Детям предоставляется широкий круг образовательных активностей, разрабатываются и реализуются рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные образовательные потребности и стартовые условия освоения Программы.
|
|
|
4.2.
|
Воспитанникам ГРУППЫ предоставляется индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей.
|
|
|
4.3.
|
Педагоги и другие специалисты при работе с воспитанниками с ОВЗ используют надежный инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества коррекционно-развивающей работы с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура КРР (ценности, принципы, традиции).
|
|
|
5.2.
|
Наблюдается слаженная командная работа педагогов ГРУППЫ, тьюторов, профильных специалистов по формированию индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно-развивающей работы, выбору оптимальных подходов, технологий, методов, специального оборудования, инструментов и материалов для достижения детьми с ОВЗ лучших образовательных результатов в ходе КРР.
|
|
|
5.3.
|
Образовательная среда демонстрирует образец лучшей практики по организации КРР, разработана с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется База знаний ДОО по КРР.
|
|
|
6.4.
|
Работа с детьми-инвалидами
|
|
|
1.1.
|
Педагогическая работа ведется с учетом образовательных потребностей детей-инвалидов.
|
|
|
2.1.
|
Программа реализуется с учетом особых образовательных потребностей и возможностей детей инвалидов.
|
|
|
3.1.
|
Реализуются адаптированные Программы с учетом заключения ПМПК и/или ИПРА для детей-инвалидов, обучающихся в ГРУППЕ.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается доступная детям инвалидам обогащенная образовательная среда. Детям предоставляются услуги ассистента (тьютора/помощника), если это прописано в заключении ПМПК и/или ИПРА.
|
|
|
4.2.
|
Реализуются индивидуальные образовательные маршруты для детей инвалидов, с учетом результатов педагогических наблюдений, мониторинга развития.
|
|
|
5.1.
|
Образование детей-инвалидов индивидуализировано и при этом интегрировано в образовательную деятельность ГРУППЫ детей, в которой оно реализуется.
|
|
|
5.2.
|
Наблюдается слаженная командная работа педагогов ГРУППЫ, тьюторов, профильных и пр. специалистов для достижения лучших результатов детьми.
|
|
|
6.5.
|
Консультационная и информационно-просветительская работа
|
|
|
1.1.
|
Ведется информационно-просветительская работа, которая включает просвещение родителей по вопросам особенностей развития воспитанников с особыми образовательными потребностями; выбора эффективных методов обучения и воспитания; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО; информирование об особенностях реализуемой образовательной программы ДО и других вопросам.
|
|
|
2.1.
|
Ведется регулярная информационно-просветительская работа с родителями, составлен план работы.
|
|
|
2.2.
|
Ведется регулярная консультационная работа с родителями по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом и другим вопросам.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная информационно-просветительская работа с учетом потребностей воспитанников и их семей, их возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.2.
|
Ведется системная консультационная работа с родителями, построенная с учетом их потребностей, возможностей и инициативы.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается комфортная среда для информационно-просветительской работы, с учетом мнения заинтересованных сторон выбраны удобные технические средства коммуникации.
|
|
|
4.2.
|
Наблюдается обогащенная профессиональная среда для реализации консультационной работы, включающая широкий круг возможностей для ее проведения - необходимое пространство для работы, оборудование и материалы, соответствующие задачам.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества информационно-просветительской и консультационной работы с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура информационно-просветительской работы (ценности, принципы, традиции).
|
|
|
5.2.
|
Наблюдается слаженная командная работа работников ДОО по планированию и реализации комплексной информационно просветительской и консультационной работы с участием заинтересованных сторон, с учетом особенностей социокультурного окружения.
|
|
|
5.3.
|
Информационно просветительская и консультационная работа ДОО служит образцом лучшей практики в данной сфере, открыта для всех заинтересованных сторон (в т. ч. родителей других ДОО).
|
|
|
6.6.
|
Педагогические условия воспитания детей с особыми образовательными потребностями
|
|
|
1.1.
|
Воспитательная работа и реализация запланированных воспитательных ситуаций обеспечивают эмоциональное благополучие детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) в ходе совместной деятельности, игры, воспитательной работы.
|
|
|
2.1.
|
Воспитательная работа с детьми с ООП ведется регулярно и обеспечивает позитивный характер взаимодействия взрослых и детей с детьми с ООП, создавая требуемые психолого-педагогические условия для развития личности детей с ООП в ходе совместной деятельности, игры, образовательных ситуаций.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная воспитательная работа с детьми с ООП, обеспечивающая для них возможности самореализации в разных видах и формах совместной творческой, игровой деятельности, активного участия в воспитательных мероприятиях, педагогическую поддержку и сопровождение их личностного развития в условиях позитивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная воспитывающая среда, созданная с учетом образовательных потребностей детей с ООП.
|
|
|
4.2.
|
Воспитательная работа детей с ООП включает широкий спектр и разнообразие событий, форм и видов игровой, творческой деятельности воспитанников, в т. ч. реализуемых с участием взрослых, жизненный опыт которых может служить примером нравственного поведения.
|
|
|
4.3.
|
Ведется разно уровневая воспитательная работа по воспитанию детей с ООП с учетом разнообразия особых образовательных потребностей воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
4.4.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества воспитательной работы с детьми с ООП с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура воспитательной работы в 1'РУШШ (ценности, принципы, традиции) с учетом особых образовательных потребностей воспитанников, с учетом социокультурных особенностей их семей и окружающего мира.
|
|
|
5.2.
|
Наблюдается слаженная командная работа работников ДОО по воспитанию всех детей ГРУППЫ и ДОО в целом для достижения атмосферы поддержки и принятия детей с особыми образовательными потребностями, формированию позитивного ценностного мировосприятия воспитанников с ООП.
|
|
|
7.
|
Область качества ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
|
|
|
7.1.
|
Участие родителей в образовательной деятельности
|
|
|
1.1.
|
Родители (законные представители), совершеннолетние члены семьи, принимающие участие в воспитании детей - воспитанников ГРУППЫ (далее - родители), информированы о реализуемой образовательной деятельности в ГРУППЕ.
|
|
|
2.1.
|
Родители воспитанников ГРУППЫ хорошо знакомы с реализуемой образовательной деятельностью и периодически участвуют в ее реализации.
|
|
|
3.1.
|
Родители воспитанников ГРУППЫ систематически участвуют в реализации образовательной деятельности.
|
|
|
3.2.
|
Педагоги ГРУППЫ поддерживают и развивают различные формы взаимодействия с родителями, различные формы участия родителей в образовательном процессе с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги ГРУППЫ систематически получают обратную связь от родителей о качестве реализуемой образовательной деятельности в ГРУППЕ.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная среда содействия и сотрудничества работников ДОО с воспитанниками ГРУППЫ и их родителями. Среда непрерывно совершенствуется.
|
|
|
4.2.
|
Реализуется комплекс разнообразных мероприятий, направленных на вовлечение родителей в образовательную деятельность ДОО (от обустройства пространства утренней встречи до совместных детско-родительских мероприятий).
|
|
|
4.3.
|
Мнение родителей изучается и учитывается при планировании и организации образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и методов, направлениях ее совершенствования с целью более полного удовлетворения образовательных потребностей ребенка и его семьи.
|
|
|
4.4.
|
Используются различные информационные технологии для повышения эффективности взаимодействия с родителями.
|
|
|
4.5.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества взаимодействия с родителями с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается устойчивая ценностно ориентированная культура взаимодействия с родителями в сфере образовательной деятельности, сформированная с учетом социокультурных особенностей семей воспитанников и окружающего мира (установлены ценности, принципы традиции, обычаи, правила и пр.).
|
|
|
5.2.
|
Наблюдается партнерское взаимодействие работников ДОО с родителями с целью достижения лучших образовательных результатов воспитанниками.
|
|
|
5.3.
|
Взаимодействие с родителями в ДОО демонстрирует образец лучшей практики в данной сфере, разработано с учетом современных технологических возможностей, образцовых образовательных: практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется База знаний ДОО по взаимодействию с семьей.
|
|
|
7.2.
|
Участие родителей в воспитательном процессе
|
|
|
1.1.
|
Родители (законные представители), совершеннолетние члены семьи, принимающие участие в воспитании детей - воспитанников ГРУППЫ (далее - родители), информированы о реализуемой программе воспитания в ГРУППЕ
|
|
|
2.1.
|
Родители воспитанников ГРУППЫ хорошо знакомы с реализуемой воспитательной работой, периодически участвуют в некоторых воспитательных мероприятиях.
|
|
|
2.2.
|
Педагоги ГРУППЫ обсуждают с родителями вопросы приобщения детей к традиционным российским ценностям на родительских собраниях ДОО для достижения единства целей воспитания детей в ДОО и в семье.
|
|
|
3.1.
|
Родители воспитанников ГРУППЫ систематически участвуют в воспитательной работе, в ее планировании, организации совместной деятельности, мероприятий.
|
|
|
3.2.
|
Педагоги создали комфортные условия для творческого участия родителей в совместной деятельности с детьми по реализации ценностных установок на практике.
|
|
|
3.3.
|
Педагоги систематически получают обратную связь от родителей о качестве реализуемой программы воспитания в ГРУППЕ.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная воспитывающая среда, которая создана благодаря содействию и сотрудничеству работников ДОО, воспитанников и их родителей на единой ценностной основе (содержательно насыщенная и структурированная). Среда непрерывно совершенствуется.
|
|
|
4.2.
|
Ведется системная работа по повышению социально-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания с использованием разнообразных форм работы, реализуется система мотивации родителей к творческому участию в воспитательной работе.
|
|
|
4.3.
|
Мнение родителей изучается и учитывается при планировании и организации воспитательной работы.
|
|
|
4.4.
|
Используются различные информационные технологии для повышения эффективности взаимодействия с родителями в ходе реализации воспитательной работы.
|
|
|
4.5.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества взаимодействия с родителями с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура организации взаимодействия с родителями по проектированию и реализации программы воспитания.
|
|
|
5.2.
|
Реализуется партнерское взаимодействие работников ДОО и родителей в сфере воспитания, формирующее единое сообщество детей и взрослых в ДОО для достижения лучших результатов воспитания детей ГРУППЫ.
|
|
|
5.3.
|
Взаимодействие с родителями в ДОО демонстрирует образец лучшей практики в данной сфере, разработано с учетом современных технологических возможностей, образцовых образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется База знаний ДОО по взаимодействию с семьей в сфере воспитания и основам семейного воспитания.
|
|
|
7.3.
|
Индивидуальная поддержка развития детей в семье
|
|
|
1.1.
|
Педагоги ГРУППЫ знают и понимают методы индивидуальной поддержки развития детей в семье.
|
|
|
1.2.
|
Педагогами ГРУППЫ реализуется индивидуальная поддержка развития детей в семье.
|
|
|
2.1.
|
Осуществляется регулярная индивидуальная поддержка развития детей в семье. Ведется планирование индивидуальной поддержки развития.
|
|
|
3.1.
|
Реализуется системная поддержка развития воспитанников ГРУППЫ в семье, комплексное сопровождение семейного воспитания с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников и их семей.
|
|
|
3.2.
|
Ведется системная работа с родителями на тему развития их ребенка в семье с учетом наблюдаемой индивидуальной траектории его развития (по результатам педагогических наблюдений), выстраивается разносторонняя поддержка семьи для обеспечения преемственности между образовательной деятельностью в ДОО и семейным воспитанием.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается комфортная для семьи и содержательно насыщенная работа по поддержке развития детей в семье, ведется ее непрерывное совершенствование с участием заинтересованных лиц.
|
|
|
4.2.
|
Созданы разнообразные условия для взаимодействия с семьями воспитанников ГРУППЫ и другими заинтересованными в развитии ребенка лицами (регулярные встречи, совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития ребенка, дистанционное консультирование и пр.).
|
|
|
4.3.
|
Созданы материально-технические условия (предоставлены инструментарий, материалы, ИТ-решения и пр.) для семьи с целью реализации целостного образовательного процесса (бесшовная стыковка "ДОО - Семья") при движении по индивидуальным образовательным маршрутам.
|
|
|
4.4.
|
Предусмотрена возможность привлечения специалистов для участия в реализации индивидуальных маршрутов воспитанников с участием семьи.
|
|
|
4.5.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества индивидуальной поддержки развития детей в семье с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура организации индивидуальной поддержки развития детей в семье. Создано целостное образовательное пространство "ДОО - Семья" для реализации индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников ДОО.
|
|
|
5.2.
|
Созданы условия и реализуется партнерская работа с заинтересованными лицами (педагоги, привлеченные профильные специалисты, педагоги дополнительного образования, социальные партнеры и пр.) с целью достижения лучших для каждого ребенка образовательных результатов.
|
|
|
5.3.
|
Созданное образовательное пространство "ДОО - Семья" демонстрирует образец лучшей практики, разработано с учетом научных и методических подходов (ссылки), образовательных практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется База знаний ДОО в сфере реализации индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников бесшовных "ДОО - Семья".
|
|
|
8.
|
Область качества ЗДОРОВЬЕ, БЕЗОПАСНОСТЬ И ПОВСЕДНЕВНЫЙ УХОД
|
|
|
8.1.
|
ЗДОРОВЬЕ И ПОВСЕДНЕВНЫЙ УХОД
|
|
|
8.1.1
|
Состояние здоровья воспитанников
|
|
|
|
Ведется наблюдение за состоянием здоровья воспитанников ДОО.
|
|
|
2.1.
|
Проводится контроль наличия медосмотра детей перед поступлением в ДОО, а также наличия ежегодного медосмотра в течение всего периода их обучения в ДОО.
|
|
|
2.2.
|
Ведется регулярный сбор информации о состоянии здоровья воспитанников. Процедура за документирована.
|
|
|
3.1.
|
Ведется систематическое наблюдение (мониторинг) за состоянием здоровья воспитанников, с учетом потребностей, возможностей и состояния здоровья.
|
|
|
3.2.
|
Ведется разностороннее изучение состояния здоровья детей с участием родителей.
|
|
|
3.3.
|
Ведется системная работа по укреплению здоровья, которая предусматривает развитие психической и эмоциональной устойчивости, позитивного мышления, навыков безопасного поведения, двигательной активности, обеспечение сбалансированного питания, соблюдение правил гигиены, жизнь в соответствии с суточными ритмами, определение оптимальной нагрузки на организм ребенка, оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном законодательством в сфере охраны здоровья, проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий и другие аспекты.
|
|
|
3.4.
|
Педагога знают и понимают процедуры реагирования на изменение состояния здоровья воспитанников.
|
|
|
4.1.
|
Ведется комплексное непрерывное изучение состояния здоровья воспитанников, созданы условия для управления рисками и возможностями в сфере здоровья воспитанников.
|
|
|
4.2.
|
Имеются необходимые кадровые, информационные и материально технические условия реализации комплексных задач изучения здоровья.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества работы по управлению рисками и возможностями в сфере здоровья воспитанников с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура по поддержанию и укреплению здоровья воспитанников ГРУППЫ, повышению качества здоровой жизни с учетом факторов окружающей среды, оказывающих влияние на состояние здоровья.
|
|
|
5.2.
|
Созданы условия и реализуется партнерская работа с заинтересованными лицами (родители, педагоги, медицинские работники, привлеченные профильные специалисты и пр.) с целью достижения лучшего состояния здоровья для каждого ребенка ГРУППЫ.
|
|
|
5.3.
|
Состояние здоровья воспитанников ДОО демонстрирует образец лучшей практики в данной сфере, что достигается благодаря использованию современных научных подходов, практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется База знаний ДОО в сфере управления здоровьем воспитанников.
|
|
|
8.1.2
|
Санитарно-гигиенические условия
|
|
|
1.1.
|
Работники, работающие с воспитанниками ГРУППЫ, знают и понимают требования действующих санитарно-гигиенических нормативно-правовых документов (СанПиН и пр.).
|
|
|
1.2.
|
Грубых нарушений требований санитарно-гигиенических нормативно-правовых документов (СанПиН и пр.) не выявлено.
|
|
|
2.1.
|
Реализуется принятый порядок внутреннего контроля за соблюдением установленных санитарно-гигиенических правил и норм. Например, правила обеспечения санитарно-гигиенических условий, Положение о санитарно-эпидемиологическом режиме в ДОО или др. формы.
|
|
|
2.2.
|
Проводится регулярное информирование и обучение работников ДОО выполнению санитарно-гигиенических правил.
|
|
|
3.1.
|
Ведется системная работа по выполнению установленных санитарных правил и норм, системный контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований при реализации образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
3.2.
|
Контролируется выполнение всех санитарно-гигиенических требований при реализации всех форм образовательной деятельности, при освоении всех образовательных областей.
|
|
|
4.1.
|
Реализуется комплексное непрерывное обеспечение и совершенствование санитарно-гигиенических условий с вовлечением заинтересованных сторон.
|
|
|
4.2.
|
Выполняются требования к кадровым, информационным и материально техническим условиям для обеспечения необходимых санитарно-гигиенических условий.
|
|
|
4.3.
|
Ведется регулярная оценка и анализ качества работы по управлению санитарно-гигиеническими условиями с опорой на установленные критерии качества.
|
|
|
5.1.
|
Наблюдается ценностно ориентированная культура по контролю выполнения санитарно-гигиенических требований, управлению рисками и возможностями с учетом факторов изменяющейся окружающей среды.
|
|
|
5.2.
|
Ведется командная работа работников ДОО, родителей и других заинтересованных лиц с целью обеспечения лучших санитарно-гигиенических условий для воспитанников ДОО.
|
|
|
5.3.
|
Санитарно-гигиенические условия образовательной деятельности ДОО демонстрируют образец лучшей практики в данной сфере, обеспечиваются благодаря использованию современных научных подходов, практик и технологий с доказанной эффективностью, с учетом результатов собственных исследований и инновационных решений ДОО.
|
|
|
5.4.
|
Наполняется и используется База знаний ДОО в сфере управления санитарно-гигиеническими условиями.
|
|
|
8.1.3
|
Гигиена и формирование культурно-гигиенических навыков
|
|
|
1.1.
|
Работники, работающие с воспитанниками ГРУППЫ, знают и понимают правила гигиены и методы формирования культурно-гигиенических навыков воспитанников ГРУППЫ с учетом их возрастных особенностей.
|
|
|
1.2.
|
Правила гигиены выполняются, качество их выполнения контролируется Работниками ДОО.
|
|
|
1.3.
|
Работники ДОО ведут работу по формированию культурно гигиенических навыков воспитанников ГРУППЫ, реагируя на серьезные нарушения.
|
|
|
2.1.
|
Педагоги ГРУППЫ приучают воспитанников к выполнению гигиенических правил, обсуждают их роль для сохранения здоровья.
|
|
|
2.2.
|
Реализуются регулярные профилактические мероприятия (ситуации), ведется воспитание культурно-гигиенических навыков у воспитанников ГРУППЫ.
|
|
|
3.1.
|
Ведется систематическая работа по контролю соблюдения правил гигиены и формированию культурно-гигиенических навыков, выстроенная с учетом потребностей и возможностей воспитанников.
|
|
|
3.2.
|
Работа по формированию культурно гигиенических навыков интегрирована в различные формы образовательного процесса ГРУППЫ и реализуется при освоении содержания всех образовательных областей.
|
|
|
4.1.
|
Наблюдается обогащенная образовательная среда в сфере управления гигиеной ДОО, развития культурно-гигиен |
