Приказ Министерства образования и науки Алтайского края от 30 января 2017 г. N 186 "Об утверждении реестра дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края, реализуемых КГБУ ДПО "Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования" в рамках выполнения государственного задания 2017 года" (с изменениями и дополнениями)

Приказ Министерства образования и науки Алтайского края от 30 января 2017 г. N 186
"Об утверждении реестра дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края, реализуемых КГБУ ДПО "Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования" в рамках выполнения государственного задания 2017 года"

С изменениями и дополнениями от:

26 апреля 2017 г.

По итогам проведения экспертизы дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края, реализуемых КГБУ ДПО "Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования" (АКИПКРО) в рамках выполнения государственного задания 2017 года приказываю:

1. Утвердить реестр дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края (далее - "Реестр программ"), реализуемых АКИПКРО в рамках выполнения государственного задания 2017 года.

2. Ректору АКИПКРО (Костенко М.А.) Реестр программ разместить на сайте АКИПКРО.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Заместитель министра, начальник отдела управления качеством образования

О.Н. Бутенко

Информация об изменениях:

Приказом Министерства образования и науки Алтайского края от 26 апреля 2017 г. N 655 настоящий Реестр изложен в новой редакции

См. текст Реестра в предыдущей редакции

Утвержден
приказом Министерства
образования и
науки Алтайского края
от "30" января 2017 г. N 186

Реестр
дополнительных профессиональных программ повышения квалификации работников образования Алтайского края, реализуемых КГБУ ДПО "Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования" в рамках выполнения государственного задания в 2017 году

С изменениями и дополнениями от:

26 апреля 2017 г.

N п/п	Наименование дополнительной профессиональной программы	Знать и понимать	Уметь	Владеть	Объем (час)	Целевая аудитория	Куратор
Кафедра педагогики профессионального образования
1.	Организационно-педагогическое сопровождение группы обучающихся по программам среднего профессионального образования (формы обучения: очная, заочная)	СППО (3.3.1, 3.3.2) (С/01.6, С/02.6) Нормативные документы по вопросам организационно-педагогического сопровождения: - Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29.12.2012; - Распоряжение Правительства РФ от 29 ноября 2014 г. N 2403-р "Об утверждении Основ государственной молодежной политики РФ на период до 2025 г."; - Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года (одобрена коллегией Минобрнауки России, протокол от 18.07.2013 N ПК-5вн.); Профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального и дополнительного профессионального образования" (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8.09.2015 N 608н); - Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по специальностям. Способы педагогической диагностики и условия развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной сфер обучающихся. Цели и задачи, методы и приемы работы куратора с группой и отдельными обучающимися. Возрастные и психологические особенности обучающихся, типы и характеристики групп. Теоретические основы и методика планирования, определения целей и задач, содержание, формы, методы и средства организации различных видов деятельности и общения студентов. Техники и приемы вовлечения в различные виды деятельности и поддержания интереса к ней. Особенности работы с социально неадаптированными (дезадаптированными) студентами различного возраста, несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении и их семьями. Способы и методы, социальные технологии противодействия	Диагностировать ценностно-смысловые, эмоционально-волевые, потребностно-мотивационные, интеллектуальные характеристики, образовательные потребности и запросы студентов, оценивать возможности и условия их реализации. Обеспечивать педагогическое сопровождение формирования и деятельности органов студенческого самоуправления. Планировать работу группы с участием обучающихся, их родителей (законных представителей), сотрудников образовательной организации, работающих с группой, учетом: - потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, в том числе стадии профессионального развития; - целей и задач основной профессиональной образовательной программы образовательной организации, ФГОС СПО, целей и задач молодежной политики. Использовать различные методы, формы и средства организации и коррекции общения и деятельности обучающихся группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Осуществлять правовое просвещение, профилактику преступлений и правонарушений, употребления наркотиков.	Опытом анализа ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной сфер обучающихся. Социальными технологиями педагогического сопровождения формирования и деятельности самоуправления группы. Социальными технологиями организации и педагогического сопровождения проектной, творческой, общественной деятельности студентов.	32	Преподаватели общеобразовательных учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и. о. декана факультета развития профессионального образования, к.п.н., доцент
2.	Организация учебной деятельности по достижению планируемых результатов при изучении общеобразовательных дисциплин в условиях реализации ФГОС СОО (формы обучения: очная, заочная)	СППО (3.1.1) (А/01.6) Локальные акты образовательной организации в части организации образовательного процесса и работы учебного кабинета. Преподаваемую область научного (научно-технического) знания, актуальные проблемы и тенденции ее развития, современные методы (технологии). Требования ФГОС среднего общего образования, содержание примерных или типовых образовательных программ, учебников, учебных пособий (в зависимости от реализуемой образовательной программы, преподаваемого учебной дисциплины (модуля). Электронные образовательные и информационные ресурсы, необходимые для организации учебной деятельности обучающихся. Научно-методические основы организации учебной деятельности обучающихся. Педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида. Современные образовательные технологии профессионального образования (профессионального обучения).	Создавать условия для воспитания и развития обучающихся, мотивировать их деятельность по освоению учебной дисциплины, выполнению заданий для самостоятельной работы; привлекать к целеполаганию, обучать самоорганизации и самоконтролю. Использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы, с учетом: - специфики образовательных программ, требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) СПО (для программ СПО); - особенностей преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля); - задач занятия (цикла занятий), вида занятия; - возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - также с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей); - стадии профессионального развития; - возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания. Контролировать и оценивать работу обучающихся на учебных занятиях и самостоятельную работу, успехи и затруднения в освоении программы учебной дисциплины, определять их причины, индивидуализировать и корректировать процесс обучения и воспитания. Анализировать проведение учебных занятий и организацию самостоятельной работы обучающихся, вносить коррективы в рабочую программу, план изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), образовательные технологии, задания для самостоятельной работы, собственную профессиональную деятельность.	Проведения учебных занятий по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы. Организации самостоятельной работы обучающихся по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы.	32	Преподаватели общеобразовательных учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и. о. декана факультета развития профессионального образования, к.п.н., доцент
3.	Педагогический контроль и оценка освоения учебных дисциплин (профессиональных модулей) образовательной программы СПО в процессе промежуточной и итоговой аттестации с использованием методики демонстрационного экзамена (формы обучения: очная, заочная)	СППО (3.1.2) (А/02.6) Законодательство Российской Федерации и локальные нормативные акты, регламентирующие проведение промежуточной и итоговой (итоговой государственной) аттестации обучающихся по программам СПО и (или) профессионального обучения, и (или) ДПП. Отечественный и зарубежный опыт, современные подходы к контролю и оценке результатов профессионального образования и профессионального обучения. Методика разработки и применения контрольно-измерительных и контрольно-оценочных средств, интерпретации результатов контроля и оценивания. Нормы педагогической этики, приемы педагогической поддержки обучающихся при проведении контрольно-оценочных мероприятий.	Использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации контроля и оценки, применять современные оценочные средства, обеспечивать объективность оценки, охранять жизнь и здоровье обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания: - соблюдать предусмотренную процедуру контроля и методики оценки; - соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания; - корректно интерпретировать результаты контроля и оценки. Составлять отзыв на проектные, исследовательские, выпускные квалификационные работы (для преподавания по программам СПО и ДПП). Анализировать применение выбранных форм и методов педагогической диагностики, оценочных средств, корректировать их и собственную оценочную деятельность.	Контроль и оценка результатов освоения учебного предмета, курса дисциплины (модуля) в процессе промежуточной аттестации (самостоятельно и (или) в составе комиссии). Оценка освоения образовательной программы при проведении итоговой (государственной итоговой) аттестации в составе экзаменационной комиссии.	32	Руководящие и педагогические работники профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и. о. декана факультета развития профессионального образования, к.п.н., доцент
4.	Управление проектами в системе профессионального образования (форма обучения: очная)	СРОО (В, С) (В/02.7, С/02.7) Основные понятия проектного менеджмента. Характеристики проектов в сфере образования. Жизненный цикл проекта. Проектная структура управления. Управление проектом. Реализация проекта. Распространение результатов проекта.	Применять на практике основные принципы проектного менеджмента. Формировать проектную команду и организовать её работу. Реализовать проект. Осуществить распространение результатов проекта.	Способами анализа результатов профессиональной деятельности в области управления разработкой и реализацией проектов. Технологиями реализации проектного менеджмента в конкретной профессиональной образовательной организации с учётом приоритетных национальных программ в профессиональном образовании.	16	Руководящие и педагогические работники профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и.о. декана факультета развития профессионального образования, к.п.н., доцент
5.	Современные подходы к организации и руководству учебной и производственной практик в ПОО в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональных стандартов в условиях дуального обучения (форма обучения: очная, заочная)	СРОО (А/01.7.2, А/02.7.2), СППО (А/01.6, А/03.6, В/01.6, В/03.6) Нормативные документы по вопросам организации и руководства учебной и производственной практиками в ПОО в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональных стандартов в условиях дуального обучения: - Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29.12.2012; - Распоряжение Правительства РФ от 29 ноября 2014 г. N 2403-р "Об утверждении Основ государственной молодежной политики РФ на период до 2025 г."; - Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года (одобрена коллегией Минобрнауки России, протокол от 18.07.2013 N ПК-5вн.); Проект профессионального стандарта "Руководитель образовательной организации" (подготовлен Минтрудом России 23.06.2016); - Профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального и дополнительного профессионального образования" (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8.09.2015 N 608н); - Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по специальностям. Проблемы развития профессионального практикоориентированного обучения. Нормативно-правовые основы дуального обучения. Опыт регионов по разработке организационной модели дуального образования. Методологические основы педагогики. Современные образовательные технологии как дидактические основы организации и руководства учебной и производственной практиками в ПОО в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональных стандартов в условиях дуального обучения.	Анализировать нормативно-правовые, теоретические основы организации и руководства учебной и производственной практиками в ПОО в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональных стандартов в условиях дуального обучения. Анализировать практический опыт по разработке организационной модели дуального образования и соотносить со своей деятельностью. Использовать различные управленческие, образовательные технологии организации и руководства учебной и производственной практиками в ПОО в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональных стандартов в условиях дуального обучения.	Опытом анализа и вычленения проблем развития профессионального практико-ориентированного обучения. Опытом анализа практического опыта по разработке организационной модели дуального образования и соотносить со своей деятельностью. Различными управленческими, образовательными технологиями организации и руководства учебной и производственной практиками в ПОО в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональных стандартов в условиях дуального обучения.	32	Руководящие и педагогические работники профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и.о. декана факультета развития профессионального образования, к.п.н., доцент
6.	Организация проектирования внедрения ФГОС СПО по 50 наиболее востребованным, новым и перспективным профессиям и специальностям (форма обучения: очная)	СППО (3.1.3, А/03.6) Требования Федеральных государственных образовательных стандартов СПО по 50 наиболее востребованным на рынке труда, новым и перспективным профессиям и специальностям (ФГОС СПО по ТОП-50), содержание примерных (типовых) программ (при наличии), учебников, учебных пособий (в зависимости от реализуемой образовательной программы, преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Требования профессиональных стандартов и иных квалификационных характеристик по соответствующему виду профессиональной деятельности (для учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), ориентированных на формирование профессиональной компетенции). Требования к программно-методическому обеспечению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ СПО, методические основы его разработки. Основные источники и методы поиска информации, необходимой для разработки программно-методического обеспечения.	Анализировать примерные (типовые) программы (при наличии), оценивать и выбирать учебники, учебные и учебно-методические пособия, электронные образовательные ресурсы и иные материалы, разрабатывать и обновлять рабочие программы, планы занятий (циклов занятий), оценочные средства и другие методические материалы по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) СПО с учетом: - порядка, установленного законодательством Российской Федерации об образовании; - требований ФГОС СПО по ТОП-50 и (или) профессиональных стандартов и иных квалификационных характеристик, запросов работодателей; - развития соответствующей области научного знания и (или) профессиональной деятельности, требований рынка труда; - возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания; - роли учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в формировании у обучающихся компетенций, предусмотренных ФГОС СПО по ТОП-50 и (или) образовательной программой; - современного развития технических средств обучения, образовательных технологий. Взаимодействовать при разработке рабочей программы со специалистами, преподающими смежные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) программы СПО (аспект внедрения ФГОС СПО по ТОП-50). Формулировать совместно с мастером производственного обучения требования к результатам, содержанию и условиям организации практической подготовки по профессиональному модулю, обсуждать разработанные материалы (для преподавания профессиональных модулей программ СПО) (аспект внедрения ФГОС СПО по ТОП-50). Вести учебную, планирующую документацию на бумажных и электронных носителях (аспект внедрения ФГОС СПО по ТОП-50).	Разработки и обновления рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО (аспект внедрения ФГОС СПО по ТОП-50). Ведения документации, обеспечивающей реализацию программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО (аспект внедрения ФГОС СПО по ТОП-50).	32	Руководящие и педагогические работники профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования	Агафонова И.Д., и.о. декана факультета развития профессионального образования, к.п.н., доцент
Кафедра социализации и развития личности
7.	Коррекционно-развивающая работа с обучающимися (формы обучения: очная)	Основные нормативные документы, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности педагога- психолога с обучающимися, - требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; - закономерности развития различных категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями; - современные теории, направления и практики коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ; - отбора методов и технологий, позволяющих решать коррекционно-развивающие задачи во взаимодействии с другими специалистами (дефектологами, логопедами и др.); - закономерности групповой динамики, методов, приемов проведения групповой коррекционно-развивающей работы; - оценку эффективности и совершенствования коррекционно- развивающая работа	Контролировать ход психического развития обучающихся на различных ступенях образования. Применять методы и приемы наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим развитием. Разрабатывать программы индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ. Оценивать эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ.	Разработкой и реализацией тематического плана проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ, направленных на развитие познавательных процессов, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер, снятие тревожности, преодоление проблем в поведении. Способами организации взаимодействия и осуществлению с другими специалистами психолого-педагогической коррекции определенных недостатков в психическом развитии обучающихся с ОВЗ, нарушений социализации и адаптации.	36	Педагоги- психологи образовательных организаций, осуществляющих сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
8.	Новые образовательные результаты: инновационные технологии, мониторинг, презентация опыта (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Основные требования к оформлению конкурсных материалов. Целевые ориентиры, содержание конкурсных испытаний. Нормативные и правовые акты организации учебно-воспитательного процесса. Современные тенденции образования и способы их реализации при проектировании собственного педагогического опыта.	Проектировать открытое конкурсное занятие (урок), проводить педагогический мастер-класс.	Способами эффективной презентации педагогического опыта. Формами, методами и приемами демонстрации открытого конкурсного занятия (урока). Методикой проведения мастер-классов для широкой педагогической общественности. Способами разработки образовательной (воспитательной) программы. Приемами создания web-страниц, сайтов участников конкурсов.	32	Конкурсанты и потенциальные участники профессиональных конкурсов "Самый классный классный", "Сердце отдаю детям", "Учитель здоровья"	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
9.	Организация педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ коррекционной работы (формы обучения: очная)	ФГОС ОВЗ, ФГОС УО и содержание коррекционно-развивающей области. Примерных адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренных Федеральным УМО 22.12.2015. Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей с нарушениями в развитии. Современные методики выявления нарушений в развитии ребенка, особенностей общего развития лиц с нарушениями развития.	Организовывать педагогический мониторинг освоения образовательной программы и анализ коррекционной работы. Осваивать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения ребенка в реальной среде. Владеть дефектологическими технологиями сопровождения лиц с нарушениями развития в системе комплексной реабилитации.	Способами: разработки программы коррекционного курса. Организации профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов обучающихся с ОВЗ, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); осуществления диагностической и консультативной помощи воспитанникам с нарушениями в развитии.	32	Учителя-логопеды, учителя - дефектологи общеобразовательных организаций	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
10.	Планирование и проведение учебных занятий по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Основные принципы системно-деятельностного подхода; виды и приемы современных педагогических технологий обучения, обеспечивающих эффективную организацию учебного процесса по ОБЖ; способы оценки образовательных результатов по предмету ОБЖ.	Проектировать урок ОБЖ, соответствующий требованиям ФГОС.	Способами рефлексивного анализа педагогической деятельности.	32	Учителя и преподаватели-организаторы ОБЖ образовательных организаций	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
11.	Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ (формы обучения: очная)	ПС-509 (3.1.1) (А/01.7) Методологические основы организации и проведения мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы обучающимися на всех уровнях общего образования. Методы статистического анализа данных психологического исследования. Методы интерпретации и представления результатов исследования. Методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики. Методы организационно- методического сопровождения основных общеобразовательных программ. Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка. Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.	Использовать качественные и количественные методы психологического обследования. Обрабатывать и интерпретировать результаты обследований. Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся. Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы с использованием современных средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Разрабатывать программы формирования/развития универсальных учебных действий.	Приемами разработки программ формирования/развития универсальных учебных действий в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.	36	Педагоги- психологи общеобразовательных организаций	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
12.	Разработка программно- методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы (формы обучения: очная)	СПДОД (А/05.6) Нормативно-правовые и локальные акты в части, регламентирующей документационное обеспечение реализации дополнительной общеобразовательной программы, в т.ч. порядок доступа к учебной документации педагогических работников, уполномоченных должностных лиц, обучающихся (для детей - обучающихся и их родителей (законных представителей)) и других категорий граждан. Содержание и методика реализации дополнительных общеобразовательных программ, в т. ч. современные методы, формы, способы и приемы обучения и воспитания. Основные характеристики, способы педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер обучающихся различного возраста. Особенности работы с обучающимися, одаренными в избранной области деятельности (дополнительного образования).	Корректировать содержание программ, системы контроля и оценки, планов занятий и т.п. по результатам анализа их реализации.	Способами: разработки дополнительных общеобразовательных программ (программ учебных курсов, дисциплин (модулей)) и учебно-методических материалов для их реализации; определения педагогических целей и задач, планирование занятий и (или) циклов занятий, направленных на освоение избранного вида деятельности (области дополнительного образования); разработки системы оценки достижения планируемых результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.	32	Педагоги и методисты организаций дополнительного образования	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
13.	Проектирование программы оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся с нарушениями речи (формы обучения: очная, заочная)	СПД (А/02.7) Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, требования к структуре рабочей программы коррекционного курса.	Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательный процесс в соответствии с программами логопедической помощи. Определением объема, содержания, целевой направленности и условий реализации программы логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи.	Проектированием программы оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся с нарушениями речи.	32	Учителя- логопеды	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п. н., доцент
14.	Социально-педагогические технологии организации воспитательной работы в центрах, оказывающих социальные услуги для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (формы обучения: очная)	Особенности содержания воспитательной работы; контроля и оценки результатов реализации программы дополнительного образования; организации "социальной гостиницы".	Анализировать методическую документацию с точки зрения требований к содержанию воспитательной работы. Разрабатывать (корректировать) конспекты воспитательных занятий. Проектировать формы и методы реализации программы дополнительного образования в части контроля и оценки результатов ее реализации.	Способами разработки содержания воспитательной работы; проектирования программ дополнительного образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.	16	Специалисты центров, оказывающих социальные услуги, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п. н., доцент
15.	Формирование универсальных учебных действий в процессе физического воспитания обучающихся (форма обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Особенности требований к образовательным результатам ФГОС; понятие "универсальные учебные действия".	Конструировать учебные задания, формирующие метапредметные и личностные достижения обучающихся; отбирать способы оценки личностных и метапредметных результатов обучения по предмету "Физическая культура".	Способом отбора заданий, направленных на формирование УУД.	36	Учителей физической культуры	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п.н., доцент
16.	Проектирование и реализация профилактических программ воспитательной направленности в образовательных организациях (форма обучения: очная)	Нормативные документы по вопросам разработки и реализации воспитательной программы профилактической направленности. Особенности содержания воспитательной программы профилактической направленности. Особенности контроля и оценки результатов реализации воспитательной программы профилактической направленности.	Анализировать нормативные документы, учебно-методическую документацию с точки зрения требований к содержанию воспитательной программы профилактической направленности. Разрабатывать (корректировать) воспитательную программу профилактической направленности с учетом требований к ее содержанию. Проектировать формы и методы реализации воспитательной программы профилактической направленности в части контроля и оценки результатов ее реализации.	Разработкой (корректировкой) и экспертизой качества воспитательных программ профилактической направленности. Проектированием способов реализации воспитательных программ профилактической направленности.	32	Заместители директоров по учебно- воспитательной, воспитательной работе, учителя	Лопуга Е.В., и.о. декана факультета воспитания и социализации, к.п. н., доцент
Кафедра математического образованная, информатики и ИКТ
17.	Организация деятельности учащихся по освоению учебно-предметных компетенций в решении сложных математических задач (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3, 3.2.4) (А/01.6, В/03.6, В/04.6); СПДОД (3.3.3) (С/03.6) Нестандартные приемы решения уравнений и неравенств и их систем. Нестандартные приемы решения уравнений и неравенств с параметрами и их систем. Способы самоконтроля и самооценки решения уравнений и неравенств с параметрами. Способы решения комбинаторных, вероятностно-статистических задач.	Решать уравнения и неравенства, используя нестандартные приёмы. Решать уравнения и неравенства с параметрами, используя нестандартные приёмы. Проектировать деятельность учащихся по освоению учебно-предметных компетенций в решении уравнений, неравенств и их систем. Решать комбинаторные и вероятностно-статистические задачи профильного уровня; проектировать учебные ситуации по обучению школьников решать такие задачи.	Способами решения сложных математических задач (уравнений, неравенств и их систем, вероятностно-статистических задач), выбирая наиболее рациональный. Способами проектирования учебной деятельности школьников по освоению учебно-предметных компетенций в решении сложных математических задач.	36	Учителя и преподаватели математики образовательных организаций	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п. н., доцент
18.	Реализация задачно-проблемного подхода в обучении математике (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) СПДОД (3.3.3) (С/03.6) Сущность системно-деятельностного и задачно-проблемного подхода к обучению. Приёмы проблематизации на уроке. Организационно-методические особенности включенной в урок математики диагностики образовательных результатов.	Формулировать цель учителем урока, на котором учащиеся открывают новое понятие, новый способ действия. Выбирать, составлять детскую конкретно-практическую задачу (цель ученика) к уроку, соответствующую цели учителя. Подбирать (разрабатывать) учебные материалы для организации и проведения урока в условиях реализации задачно-проблемного подхода. Проектировать различные варианты развития хода урока, отвечающего требованиям задачно-проблемного подхода. Осуществлять макро- и микроанализ урока математики с позиции реализации задачно-проблемного подхода. Выполнять экспертизу и разрабатывать задания для диагностики учебно-предметных компетенций. Разрабатывать задания для диагностики метапредметных умений школьников при обучении математике. Проводить включенную в урок математики диагностику метапредметных результатов.	Способами реализации задачно-проблемного подхода на уроке математики. Способами проведения включенной в урок математики диагностики образовательных результатов.	36	Учителя и преподаватели математики образовательных организаций	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п. н., доцент
19.	Организация формирования предметных и метапредметных результатов средствами математики (формы обучения: очная)	СП(З.1.1, 3.2.3, 3.2.4) (А/01.6, В/03.6, В/04.6) СПДОД (3.3.3) (С/03.6) Сущность технологии формирующего оценивания. Основы разработки контрольно-измерительных материалов для диагностики учебно-предметных компетенций. Особенности диагностики метапредметных результатов. Методы решения текстовых задач и методику обучения решению задач. Сущность метода интервалов. Числовую окружность как математическую модель решения тригонометрических уравнений. Методы решения тригонометрических уравнений.	Проводить экспертизу и составлять диагностические задания на "входе" и "выходе" в условиях освоения учениками предметного способа действия. Проводить экспертизу контрольно-измерительных материалов для диагностики учебно-предметных компетенций. Разрабатывать контрольно-измерительные материалы для диагностики учебно-предметных компетенций. Разрабатывать задания для диагностики метапредметных результатов средствами математики. Решать текстовые задачи, входящие в открытый банк ОГЭ и ЕГЭ. Использовать тригонометрическую окружность для решения тригонометрических уравнений. Решать тригонометрические уравнения, входящие в открытый банк ОГЭ и ЕГЭ	Способами формирования и диагностики учебно-предметных компетенций школьников в части решения текстовых задач (на сплавы и смеси, социально- экономического содержания), неравенств методом интервалов, тригонометрических уравнений и неравенств с помощью числовой окружности. Способами разработки заданий по математике для диагностики метапредметных результатов. Способами разработки заданий для диагностики освоения учениками предметного способа действия.	36	Учителя математики общеобразовательных организаций, в том числе, учителя математики школ-участниц краевого проекта поддержки школ, работающих в сложных социальных условиях и показывающих низкие образовательные результаты	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п. н., доцент
20.	Компьютерное моделирование как средство реализации деятельностного подхода в обучении информатике и ИКТ (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6); СПДОД (3.3.3; С/03.6) Основы компьютерного моделирования в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и примерной образовательной программы по информатике. Способы создания компьютерных моделей реальных объектов и процессов.	Совместно с обучающимися разрабатывать компьютерные модели, используя конкретный язык программирования или электронные таблицы, понимать рассуждения обучающихся. Применять компьютерное моделирование для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств, осуществлять связь обучения по данному разделу с практикой. Разрабатывать и реализовывать деятельностный подход при изучении компьютерного моделирования, осуществлять связь обучения по данному разделу с практикой.	Способами разработки компьютерных моделей реальных объектов и процессов. Способами проектирования учебных ситуаций требующих построения и анализа компьютерных моделей.	36	Учителя, преподаватели информатики и ИКТ образовательных организаций	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п. н., доцент
21.	Организация формирования предметных и метапредметных результатов учащихся при обучении алгоритмизации и программированию (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6); СПДОД (3.3.3) (С/03.6) Основы программирования в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и примерной образовательной программы по информатике. Основные проблемы, возникающие у учащихся при изучении алгоритмизации и программирования.	Совместно с обучающимися создавать алгоритмы и программы, используя конкретный язык программирования, понимать рассуждения обучающихся. Проектировать учебные ситуации, требующие от учащихся логического мышления, умения программировать. Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение при изучении алгоритмизации и программирования, осуществлять связь обучения по данным разделам с практикой.	Способами проектирования учебных ситуаций деятельностной направленности по разделам "Алгоритмизация" и "Программирование". Способами проектирования фрагментов уроков по формированию предметных и метапредметных результатов учащихся при обучении алгоритмизации и программированию.	36	Учителя, преподаватели информатики и ИКТ образовательных организаций	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п. н., доцент
22.	Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего образования: Информатика и ИКТ (формы обучения: очно-заочная)	СП (З.1., 3.2.3.) Изменения в структуре ЕГЭ в 2016 г., новое в ЕГЭ и ГВЭ в 2020 г.; подходы к решению типичных и нестандартных ситуаций при оценивании ответов развернутой формы; проблемные области в работе экспертов.	Анализировать особенности выполнения письменных заданий; особенности выполнения устной части экзамена; осуществлять процедуру оценивания ответов.	Технологией проверки и оценивания письменной части ГВЭ; устной части ГВЭ.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по информатике и ИКТ	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п.н., доцент
23.	Обучение оцениванию образцов экзаменационных работ ГИА по математике (формы обучения: очно-заочная)	СП (З.1., 3.2.3.) Нормативно-правовые основы ЕГЭ по математике в 2016 г. Отличия ЕГЭ по математике в 2016 году от экзамена 2015 года; структуру и содержание критериев по оцениванию решений задач с развёрнутым ответом в ходе ЕГЭ; процедуру оценивания ответов и единые подходы к оцениванию экзаменационных работ ЕГЭ по математике на основе разработанных критериев; подходы к решению типичных и нестандартных ситуаций при оценивании ответов развернутой формы в ЕГЭ.	Оценивать экзаменационные работы ЕГЭ по математике; обосновывать выставленные баллы по каждому критерию.	Методами анализа и оценки экзаменационных работ ЕГЭ по математике; способами решения типичных и нестандартных ситуаций при оценивании ответов развернутой формы в ЕГЭ.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по математике	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п.н., доцент
24.	Развитие учебно-предметных компетенций школьников по решению геометрических задач (форма обучения: очная)	СП(З.1.1, 3.2.3, 3.2.4) (А/01.6, В/03.6, В/04.6) Сущность координатно-векторного метода. Способы решения геометрических задач. Способы самоконтроля и самооценки решения геометрических задач.	Решать геометрические задачи различными методами, включая координатно-векторный. Выбирать наиболее рациональный метод для решения геометрической задачи. Проектировать деятельность учащихся по освоению учебно-предметных компетенций в области решения геометрических задач.	Способами решения геометрических задач различными методами, выбирая наиболее рациональный для каждой конкретной задачи. Способами проектирования содержания и учебной деятельности школьников по развитию учебно-предметных компетенций в области решения геометрических задач.	36	Учителя и преподаватели математики	Гончарова М.А., и.о. зав. кафедрой математического образования, информатики и ИКТ, к.п. н., доцент
Кафедра менеджмента и экономики в образовании
25.	Проектирование и экспертиза программы перевода школы в эффективный режим функционирования (формы обучения: очная)	СРОО (3.2.1.) (В/01.7) Приоритеты, цели и основные направления развития общего образования в Российской Федерации, Алтайском крае, как контекст функционирования и развития общеобразовательной организации. Сущность и содержание процесса перехода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования. Содержание и этапы проектирования программы перевода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования. Сходство и отличие от программы развития школы. Локальные нормативные акты, регламентирующие процесс разработки и реализации программы перевода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования. Критерии, показатели, процедуру экспертизы (самоэкспертизы) программы перевода общеобразовательной организации в эффективный режим функционирования, требования к экспертам.	Производить оценку конкурентной позиции общеобразовательной организации и определять федеральные и региональные проекты, инициативы, участницей которых может стать организация в целях развития, укрепления (приобретения) конкурентных преимуществ. Планировать и обоснованно выбирать способы и формы организации деятельности коллектива образовательной организации по проектированию и экспертизе (самоэкспертизе) программы перевода общеобразовательной организации -школы в эффективный режим функционирования. Формировать (разрабатывать) механизм управления процессом реализации программы перевода школы в эффективный режим функционирования. Определять состав, содержание и последовательность необходимых действий (мероприятий) по корректировке (доработке) программы перевода школы в эффективный режим функционирования по результатам экспертизы.	Методами анализа внешней и внутренней среды общеобразовательной организации. Способами анализа и оценки результатов реализации программы перевода школы в эффективный режим функционирования. Технологией проектирования и экспертизы (самоэкспертизы) программы перевода школы в эффективный режим функционирования.	16	Руководители общеобразовательных организаций, работающих в сложных социальных условиях и показывающих низкие образовательные результаты	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
26.	Проектный менеджмент в дошкольной образовательной организации (формы обучения: очно-заочная)	СРОО (З.2.1., 3.3.1,3.4.1.) (В/017, С/01.7, D 01/7) Законодательство РФ, субъекта в сфере образования регулирующего деятельность образовательной организации в условиях изменений; проект профессионального стандарта "Руководитель образовательной организации" (подготовлен Минтрудом России 23.06.2016); теорию, принципы, технологию, методы, инструменты анализа сильных и слабых сторон, плановой деятельности, рисков, мотивации деятельности сотрудников ДОО в условиях изменений. Современные информационные коммуникационные технологии, применяемые в управлении дошкольной образовательной организацией; способы оценки качества информационного пространства, коммуникации сотрудников.	Разрабатывать и применять локальные нормативные акты ДОО. Управлять изменениями в организации, посредством взаимодействия с участниками образовательных отношений. Принимать управленческие решения на основе фактических данных, с учётом результатов само- обследования (самооценки, само экспертизы). Применять информационно-коммуникационные технологии в управлении дошкольной образовательной организацией.	Способами руководства разработкой и реализацией проектов в конкретной образовательной организации с учётом, внешних и внутренних тенденций, приоритетов и потенциала; формирования внутреннего информационного пространства.	32	Руководящие и педагогические работники образовательных организаций, использующих, планирующих освоить проектный менеджмент в управлении дошкольной образовательной организацией	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
27.	Проектирование системы менеджмента качества образовательной организации (форма обучения: очная)	СРОО (-В/01.7, С/01.7) Законодательство РФ, Алтайского края в сфере образования, регулирующего СМК образовательной организации. ГОСТ Р ИСО 9001-2015. Система менеджмента качества. Требования. Проект профессионального стандарта "Руководитель образовательной организации" (подготовлен Минтрудом России 23.06.2016). Специфику образовательной деятельности организации; теорию, принципы, технологию, методы, инструменты анализа сильных и слабых сторон, плановой деятельности, рисков, мотивации сотрудников в СМК. Основы документирования (средства, способы, принципы, и т.д.). Порядок ресурсного обеспечения оказания государственных и муниципальных услуг в сфере образования в РФ, Алтайском крае для обеспечения грамотности аудита. Принципы, методы, технологии анализа ресурсного обеспечения.	Применять: - программно-проектные методы организации деятельности; - ИКТ; - методы, технологии и инструменты мониторинга реализации программ и проектов и оценки программ, оценки планов, проектов и результатов деятельности образовательной организации. Управлять изменениями в организации, посредством взаимодействия с участниками образовательных отношений. Принимать управленческие решения на основе фактических данных; мотивировать сотрудников на достижение стратегических целей. Анализировать и определять потребности ОО в ресурсах в соответствии с целями и задачами; планировать и контролировать их рациональное распределение и использование; разрабатывать локальные по оценке их использования; оценивать эффективность деятельности педагогических и иных работников, создавать условия для улучшения; согласовывать проекты договоров и соглашений в сфере своей компетенции; оценивать эффективность работ; риски; организовывать деятельность ОО с учётом результатов внутренних и внешних аудитов; использовать ИКТ.	Руководством разработки проекта СМК в конкретной ОО с учётом, тенденций, приоритетов и потенциала ОО. Способами организации оценки ресурсов и возможных источников их привлечения, ограничении и рисков СМК; формирования структуры управления качеством образования в ОО средствами СМК. Способами определения потребности и приоритетных направлений использования ресурсов, планирование процессов их распределения: - нормативных, организационных, информационных, методических, финансовых, кадровых в условиях становления и функционирования СМК.	32	Руководящие и педагогические работники образовательных организаций, работающих и внедряющих систему менеджмента качества образования	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
28.	Организация проектирования адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ОВЗ (формы обучения: очная, очно-заочная, заочная)	СРОО (А. 3.1.1.) (А/01.7) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".	Разрабатывать (корректировать) план деятельности по управлению проектированием (корректировкой) адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ОВЗ. Конкретизировать локальные акты, регламентирующие деятельность 00 в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО.	Навыком эффективной коммуникации при применении карты (листов наблюдений) экспертизы адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ОВЗ.	32	Руководители, заместители руководителей общеобразовательных организаций, общеобразовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
29.	Организация разработки и экспертиза основной образовательной программы учреждения дополнительного образования детей в соответствии с Законом N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Концепцией развития дополнительного образования (формы обучения: очная)	СРОО (А. 3.1.1.) (А/01.7) Государственные и локальные нормативные правовые акты, касающиеся сферы дополнительного образования детей и разработки общеразвивающих и предпрофессиональных программ. Традиционные управленческие функции, ориентировочную основу деятельности руководителя по разработке и руководству реализацией педагогических проектов. Инструментарий для диагностики готовности к участию и реализации проектов, педагогических затруднений работников 00 в области проектирования учебных программ и проектов развития образовательной организации	Разрабатывать локальные нормативные акты, регламентирующие организацию проектной деятельности педагогического коллектива. Разрабатывать стратегию развития образовательной организации через составление тематики актуальных проектов, соответствующих стратегическим целям, указывать описательно критериально (качественно-количественные признаки) достижения целевых ориентиров проектов. Разрабатывать технические задания на проектные виды деятельности и требования к результатам проектных разработок.	Использовать методы диагностики готовности педагогического коллектива к реализации конкретных проектов. Использовать методики выявления трудностей и проблем в организации учебно-воспитательной деятельности. Разрабатывать модели и методы представления, сбора и обработки информации.	32	Руководящие работники образовательных организаций дополнительного образования	Митина А. А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
30.	Эффективное руководство методическим объединением (формы обучения: очная, очно-заочная, заочная)	СП (3.1.1) (А/01.6) Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.	Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.	Способами профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.	16	Педагогические и руководящие работники, выполняющие функцию руководителя муниципальных, школьных методических объединений	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
31.	Вариативные модели профилактики и урегулирования конфликтов в образовательных организациях (формы обучения: очная, очно-заочная, заочная)	СРОО (А. З.1.1., А. 3.1.2), СПДОД (А.3.1.3.), СППО (С.З.З.2.), СП (А. 3.1.2.) Законодательство Российской Федерации и субъектов Российской Федерации в сфере образования. Нормативно-правовые акты в области прав ребенка, включая международные. Основы законодательства Российской Федерации об образовании и локальные нормативные акты в части, определяющей порядок деятельности и полномочия педагогического работника (классного руководителя, куратора) по представлению и защите интересов группы и отдельных студентов, в том числе при реализации социальных и иных государственных гарантий. Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.	Применять правовые нормы в сфере образовательной деятельности. Создавать безопасные условия обучения и воспитания в профессиональной образовательной организации. Организовывать и проводить индивидуальные и групповые встречи (консультации) с родителями (законными представителями) с целью лучшего понимания индивидуальных особенностей учащихся, информирования родителей о ходе и результатах освоения детьми образовательной программы, повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей). Координировать деятельность сотрудников образовательной организации и родителей (законных представителей), взаимодействовать с руководством образовательной организации при решении задач обучения и воспитания студентов в соответствии со сферой своей компетенции; содействовать достижению взаимопонимания, профилактике и разрешению конфликтов. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.	Способами формирования органов управления образовательной организации с привлечением представителей всех участников образовательных отношений. Организацией разработки и утверждение локальных нормативных актов профессиональной образовательной организации по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности. Способами обеспечения в рамках своих полномочий соблюдения прав ребенка и выполнения взрослыми установленных обязанностей. Способами защиты интересов группы и отдельных студентов: - в организации, осуществляющей образовательную деятельность; - при взаимодействии с заинтересованными организациями и лицами; - в подразделениях по делам несовершеннолетних территориальных органов внутренних дел, других органах и организациях. Способами организации деятельности ученических органов самоуправления.	32	Руководящие и педагогические работники образовательных организаций	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
32.	Управление реализацией программы развития общеобразовательной организации (формы обучения: заочная, очная)	СРОО (В.3.2.) Задачи государственной политики в сфере образования. Требования к структуре программы развития образовательной организации. Механизмы управления реализацией программы развития образовательной организации. Критерии, показатели, процедуру экспертизы (самоэкспертизы) программы развития образовательной организации.	Организовывать деятельность по проектированию и экспертизе (самоэкспертизе) программы развития образовательной организации. Управлять процессом реализации программы развития образовательной организации. Определять состав, содержание и последовательность необходимых действий (мероприятий) по корректировке (доработке) программы развития образовательной организации. Организовывать и осуществлять процесс принятия управленческих решений (в том числе о реализации корректирующих, профилактических и иных мер) на основе полученных данных.	Способами анализа результатов профессиональной деятельности. Способами анализа результатов реализации программы развития образовательной организации.	32	Руководители общеобразовательных организаций	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
33.	Экспертная деятельность в процессе аттестации работников образования (формы обучения: очная)	СРОО (А. 3.1.1.) (А/01.7) СПДОД (В.3.2.3.)(В/03.6) СППО (F 3.6.3)(F/03.6 6.3) СП (А. 3.1.1.) (А/01.6) Нормативно-правовые документы, регламентирующие аттестационные процедуры педагогических работников Алтайского края. Содержание методических материалов, обеспечивающих подготовку и проведение аттестации педагогических работников Алтайского края.	Организовывать экспертизу и оценку профессиональной деятельности аттестующихся педагогических работников. Проводить экспертные исследования. Оценивать объект экспертизы в соответствии с критериями и показателями. Формировать и представлять мотивированное экспертное заключение по результатам анализа профессиональной деятельности педагогических работников.	Технологией проведения аттестационной экспертизы профессиональной деятельности педагогических работников.	36	Педагогические и руководящие работники системы образования в области экспертной деятельности в процессе аттестации руководящих и педагогических работников	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
34.	Проектирование модели деятельности библиотечно-информационного центра по созданию единой информационной среды образовательной организации (форма обучения: очная)	Требования федерального государственного образовательного стандарта к результатам образовательного процесса, его ориентацию на усвоение реальных видов деятельности Ведущие тенденции внедрения информационных технологий в библиотечную деятельность. Нормативные документы, регламентирующие деятельность школьных библиотек по созданию единой информационной среды в образовательной организации. Структуру Программы развития БИЦ с учетом имеющегося в России и Алтайском крае опыта преобразования школьных библиотек в БИЦ	Анализировать структуру и содержание программы с точки зрения современных требований; прописывать планируемые результаты, позволяющие диагностировать их достижение; способствовать развитию у педагогов умений и навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями, и обеспечение доступа к удаленным региональным, национальным и глобальным информационным ресурсам, обеспечение свободного доступа к книжным и иным ресурсам школьной библиотеки.	Способами и средствами проектирования Программы развития БИЦ по созданию единой информационной среды в общеобразовательном учреждении. Способами локализации инновационного опыта в преобразовании БИЦ в новую модель библиотеки как центр формирования информационной культуры учащихся и педагогов применительно к условиям собственного образовательного учреждения.	16	Заведующие библиотеками, педагоги-библиотекари	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
35.	Основы проектного менеджмента в управлении образовательной организацией (форма обучения: очная)	СРОО (В.З.2., В.З.2.1., С.З., С.3.3.1) (В/01.7, С/01.7) Задачи государственной (региональной) политики в сфере образования. Основные приоритетные национальные проекты и программы в сфере образования. ГОСТ Р ИСО 21500-2014 "Руководство по проектному менеджменту". Основные понятия проектного менеджмента в управлении образовательной организацией: проект, программа, портфель проектов, жизненный цикл проекта и др.	Организовать деятельность по анализу (самоанализу) опыта управления проектами в конкретной образовательной организации. Создать организационную структуру управления проектами в образовательной организации (на примере управления конкретным проектом). Соотнести работы, запланированные в проекте и имеющиеся ресурсы для его реализации работы и ресурсы проекта (на конкретном примере). Администрировать конкретный проект в образовательной организации. Организовывать и осуществлять процесс принятия управленческих решений (в том числе о реализации корректирующих, профилактических и иных мер) на основе полученных данных.	Способами анализа результатов профессиональной деятельности в области управления разработкой и реализацией проектов. Технологиями реализации проектного менеджмента в конкретной образовательной организации с учётом приоритетных национальных программ в образовании, внешних и внутренних условий функционирования школы.	16	Руководящие работники краевых и муниципальных образовательных организаций	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
36.	Управление инновационной деятельностью на основе мониторинга достижения целевых показателей (форма обучения: очная)	СРОО (3.2., 3.2.1.) (В, В/01.7) Приоритеты, цели и основные направления инновационной деятельности в системе образования Алтайского края, как контекст (и основание) деятельности образовательной организации - региональной инновационной площадки, для определения целей, планируемых результатов и показателей их достижения. Нормативные правовые документы федерального и регионального уровней, регламентирующие процесс проектирования и реализации инновационной деятельности в образовательной организации (требования к деятельности РИП в краевой системе образования, инновационным проектам; структуре и порядку составления и утверждения Соглашений РИП с Минобрнауки АК и другими партнёрами). Сущность, содержание, результаты инновационной деятельности как объекта управления, формы ее осуществления (проекты, программы). Целевые показатели достижения результатов инновационной деятельности (инновационных проектов).	Разрабатывать (корректировать) нормативную правовую документацию локального уровня, регламентирующую процесс проектирования и реализации инновационной деятельности в образовательной организации. Определять ожидаемые (планируемые) результаты инновационной деятельности (инновационных проектов) и показатели их достижения (приложение к Соглашениям РИП). Составлять план (организационную схему) мониторинга достижения целевых показателей инновационной деятельности (инновационных проектов). Планировать и обосновывать процесс принятия управленческих решений на основе полученных данных мониторинга.	Способом управления инновационной деятельностью на основе мониторинга достижения целевых показателей. Способами анализа результатов профессиональной деятельности.	16	Руководящие работники образовательных организаций, являющихся региональными инновационными площадками	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
37.	Управление конструктивной коммуникацией в условиях центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей (форма обучения: очная, очно-заочная, заочная)	СПРОСО (А/03.5, А/04.5), СПСР (А/03.4, А/04.4) Основные направления государственной социальной политики, положения стратегий и программ в области социального обслуживания федерального и регионального уровня. Современные методы организации социального обслуживания населения, включая международный опыт. Основы управления персоналом организации. Основы этики и психологии делового общения. Базовые знания в области психологии лиц старшего возраста и инвалидов. Основы законодательства, регламентирующего обращения граждан в органы государственной власти и местного самоуправления. Основные правила обеспечения безопасности жизнедеятельности.	Разрабатывать проекты нормативных и методических документов, необходимых для внедрения современных методов и инструментов оказания социальных услуг. Готовить презентационные и информационно-аналитические материалы, статьи, справки о деятельности организации социального обслуживания, в том числе для печатных и электронных средств массовой информации. Основы законодательства, регламентирующего оказание гражданам социальных услуг, пенсионное обеспечение, предоставление пособий и иных социальных выплат.	Руководство внедрением в организации инновационных форм деятельности, современных методов и инструментов оказания социальных услуг. Осуществлять консультирование клиентов в рамках компетенции организации в доступной форме, предотвращать возможные конфликтные ситуации. Организовывать и поддерживать беседу, формировать у клиента позитивное настроение. Содействие в обеспечении безопасности клиента, вызов полиции, разъяснение клиенту основных правил обеспечения безопасности жизнедеятельности.	32	Руководящие работники краевых государственных организаций для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказывающих социальные услуги	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
38.	Деятельность психологомедико-педагогических комиссий в современных условиях (форма обучения: очная)	СРОО (А.З.1.1., А/01.7) СП (А.3.1.1, А/01.6), СПД (А.3.3.3.) Государственные и региональные нормативные правовые акты, касающиеся сферы образования обучающихся с ОВЗ. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики.	Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. Выявлять в ходе наблюдения поведенческие и личностные проблемы обучающихся, связанные с особенностями их развития. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.	Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.	16	Руководители, специалисты ПМПК	Митина А.А., и.о. заведующего кафедрой менеджмента и экономики в образовании, к.пед.н., доцент
Кафедра дошкольного и начального общего образования
39.	Подготовка к введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (формы обучения: очно-заочная, заочная)	СП (З.1.1., 3.1.3.) Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ: - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; - САНПИН ОВЗ 2.4.2.3286-15. Особенности психического развития, поведения и обучения детей с ОВЗ. Особенности адаптированной образовательной программы. Основные принципы деятельностного подхода (в том числе структуру и содержание учебной деятельности), виды и приемы современных педагогических технологий, применяемых в работе с детьми с ОВЗ.	Использовать нормативные документы в осуществлении профессиональной деятельности по обучению детей с ОВЗ. Проектировать приемы и методы, используемые на уроке для включения младших школьников с ОВЗ в учебную деятельность.	Способами корректировки рабочих программ отдельных учебных предметов в соответствии с особенностями обучения той или иной категории детей с ОВЗ. Способами проектирования урока совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО и реальными условиями. Алгоритмом подготовки детей к ПМПк.	72	Учителя начальных классов, имеющих разный уровень подготовки к работе с детьми с ОВЗ в условиях обучения их в одном классе с обычными детьми	Пашкевич Т.Д., и.о. заведующего кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.п.н., доцент
40.	Подготовка младших школьников к всероссийским проверочным работам (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.1.3.) (А/01.6, А/03.6) Нормативные документы о проведении мониторинга качества образования. Структуру и содержание ВПР по отдельным предметам. Способы включения в урок заданий, аналогичных ВПР.	Анализировать и интерпретировать результаты выполнения ВПР по отдельным предметам. Разрабатывать задания, аналогичные ВПР. Выстраивать систему работы по подготовке учащихся к ВПР.	Приёмами рефлексии собственной профессиональной деятельности относительно достижений младшими школьниками предметных и метапредметных результатов и её корректировки. Способами создания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся для подготовки к ВПР. Способами проектирования урока с включением заданий, обеспечивающих подготовку четвероклассников к выполнению ВПР.	32	Учителя начальных классов	Пашкевич Т.Д., и.о. заведующего кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.п.н., доцент
41.	Профессионально-общественная оценка метапредметных достижений младших школьников в ходе региональной олимпиады "Вместе - к успеху!" (формы обучения: очная)	СП(З.1.1, 3.1.3.) (А/01.6, А/03.6) Особенности критериев для оценки метапредметных умений, демонстрируемых младшими школьниками в ходе группового проекта. Специфику организации самооценки.	Организовывать учебное сотрудничество в разновозрастной группе. Оценивать метапредметные умения, демонстрируемых младшими школьниками в ходе группового проекта. Организовывать самооценку учащихся в ходе группового проекта.	Способами организации группового проекта. Способами отбора и анализа инструментария и процедур оценивания метапредметных образовательных результатов учащихся в ходе разновозрастного сотрудничества.	32	Учителя начальных классов, в том числе входящих в состав школьных и муниципальных жюри по оценке олимпиады младших школьников	Пашкевич Т.Д., и.о. заведующего кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.п. н., доцент
42.	Использование разных видов планирования по реализации образовательной работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО (формы обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1., 3.2.1.) (А/01.6, В/01.5) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384). Требования к планированию и организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольных образовательных организаций на основе требований ФГОС ДО. Сущностные характеристики понятий "планирование", "организация образовательной деятельности". Способы планирования игровой деятельности. Цель и способы интеграции деятельности специалистов ДОО при составлении перспективного плана работы. Эффективные формы и способы организации образовательного сотрудничества с родителями. Современные подходы к составлению циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов.	Планировать образовательную деятельность с учетом требований ФГОС ДО. Планировать игровую деятельность в целостном образовательном процессе. Планировать интеграцию деятельности специалистов ДОО при составлении перспективного плана работы. Планировать организацию образовательного сотрудничества с родителями. Разрабатывать циклограмму образовательной деятельности в ходе режимных моментов.	Способами осуществлять планирование образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования. Способами планирования игровой деятельностью. Формами планирования интеграции деятельности специалистов ДОО. Способами планирования организации образовательного сотрудничества с родителями. Способами составления циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов.	32	Воспитатели дошкольных образовательных организаций	Пашкевич Т.Д., и.о. заведующего кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.п. н., доцент
Кафедра гуманитарного образования
43.	Разработка и реализация общеобразовательных программ по иностранным языкам в условиях ФГОС (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации и особенности образовательной деятельности педагога, вызванные введением ФГОС ООО. Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ. Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы.	Разрабатывать и реализовывать программы учебной дисциплины в рамках основной общеобразовательной программы. Организовывать, осуществлять контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе.	Организацией уроков по иностранным языкам, реализующих системно-деятельностный подход в обучении. Современными способами оценивания образовательных результатов по предмету.	36	Учителя и преподаватели иностранных языков	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
44.	Реализация интегрированного учебного курса "Культура Алтая" в урочной и внеурочной деятельности школьников (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Основы методики преподавания и педагогические закономерности организации образовательного процесса в современных условиях. Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения.	Разрабатывать рабочую программу по предмету и обеспечивать ее выполнение.	Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения. Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность.	24	Учителя образовательных организаций начального и основного общего образования: учителя начальных классов, русского языка и литературы, истории и обществознания, музыки, изобразительного искусства, реализующие содержание образовательной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
45.	Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС (формы обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1, 3.1.3, 3.2.5) (А/01.6, А/03.6, В/05.6) Содержание ПСП и структуру ТД "Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы требования ФГОС к образовательным результатам реализации образовательной программы основного общего образования методологические основы системно-деятельностного подхода к обучению	Проектировать урок в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода, организовывать учебную деятельность обучающихся в соответствии с задачами достижения образовательных результатов.	Способами реализации ТД "Планирование и проведение учебных занятий"; достижения новых образовательных результатов в соответствии с задачей подготовки к ГИА по русскому языку и литературе; развития УУД на уроке русского языка и литературы; проектирования современного урока русского языка и литературы в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода в условиях реализации требований ФГОС.	36	Учителя и преподаватели русского языка и литературы	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
46.	Разработка и реализация содержания образовательной области "Искусство" в рамках основной общеобразовательной программы школы (формы обучения: очная)	СП (3.1.1,3.1.2) (А/01.6, А/02.6) Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС НОО и ООО. Методы и технологии поликультурного и развивающего образования. Программы и учебники по преподаваемому предмету. Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения.	Разрабатывать рабочую программу по предмету и обеспечивать ее выполнение. Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.	Способами организаций учебных занятий, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения. Современными способами оценивания.	36	Учителя музыки, изобразительного искусства, искусства, МХК образовательных организаций начального и основного общего образования	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п. н., доцент
47.	Разработка и реализация содержания образовательной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" в рамках основной общеобразовательной программы школы (формы обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1, 3.1.2) (А/01.6, А/02.6) Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС НОО и ООО. Программы и учебники по преподаваемому предмету. Методы и технологии поликультурного и развивающего образования. Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения.	Разрабатывать рабочую программу по предмету и обеспечивать ее выполнение. Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.	Способами организаций учебных занятий, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения.	24	Учителя образовательных организаций начального и основного общего образования; учителя начальных классов, русского языка и литературы, истории и обществознания, музыки, изобразительного искусства, реализующие курс ОРКСЭ и содержание образовательной области ОДНКНР	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п. н., доцент
48.	Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего образования: история (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1., 3.2.3.) Структуру и содержание критериев оценки заданий с развернутым ответом (часть С); подходы к оцениванию исторического сочинения; типичные и нестандартные затруднения и проблемы в работе экспертов.	Работать в дистанционной системе ФИПИ "Эксперт ЕГЭ"; осуществлять процедуру оценивания ответов.	Процедурой оценивания развёрнутых ответов.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по истории	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п. н., доцент
49.	Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего образования: обществознание (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1., 3.2.3.) Нормативно-правовые основы и содержание методического сопровождения работы предметной комиссии по обществознанию; критерии оценивания ответов экзаменуемых; подходы к решению нестандартных ситуаций.	Анализировать типичные расхождения, затруднения экспертов в оценивании работ по результатам анализа перепроверок, апелляций, оценивания развернутых ответов из регионального банка работ; анализировать проблемы оценивания развернутых ответов на примере работ участников ЕГЭ 2014-2015 гг.; вырабатывать согласованные подходы к оцениванию.	Методикой оценивания ответов экзаменуемых на основе критериев с примерами характерных ответов и типичных ошибок; методикой проверки и оценивания экзаменационных работ обучающихся.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по обществознанию	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п. н., доцент
50.	Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ экспертами предметной комиссии по английскому языку (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1.,3.2.3.) Изменения в структуре ЕГЭ в 2016 г., новое в ЕГЭ и ГВЭ в 2020 г.; подходы к решению типичных и нестандартных ситуаций при оценивании ответов развернутой формы; проблемные области в работе экспертов (в т.ч. проблемы оценивания задания 39 и задания 40).	Анализировать особенности выполнения письменных заданий; анализировать особенности выполнения устной части экзамена; осуществлять процедуру оценивания ответов.	Технологией проверки и оценивания письменной части ГВЭ; технологией проверки и оценивания устной части ГВЭ.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по английскому языку	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
51.	Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по русскому языку (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1., 3.2.3.) Цели единого государственного экзамена; структуру и содержание контрольных измерительных материалов по русскому языку: кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена; спецификацию экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы; число заданий в тесте и отдельных его частях; порядок расположения заданий в тесте; типы заданий; общие требования задания с развёрнутым ответом; принципы отбора содержания контрольных измерительных материалов (КИМ) по русскому языку: валидность; надежность; объективность проверки; пропорциональную представленность в работе всех разделов школьного курса; соответствие данного измерителя характеру проверяемого объекта; общие научно-методические подходы к оценке выполнения задания с развернутым ответом; специфические подходы к системе оценки выполнения задания с развернутым ответом по русскому языку: при проверке второй части работы следует исходить из того, что оценивается не работа в целом, а тот комплекс умений и навыков, который проверяется с ее помощью; специально разработанную на основе действующих норм шкалу для проверки задания с развернутым ответом, максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый за выполнение этой части работы; классификацию ошибок и недочётов в письменной речи, критерии разграничения ошибок; процедуру проверки и перепроверки экзаменационных работ.	Проводить стандартизированную процедуру проверки и перепроверки сочинений: следовать инструкциям, регламентирующим процедуру проверки и оценки развернутых ответов; правильно оформлять протоколы проверки и оценки развернутых ответов экзаменуемых; проверять сочинение по следующим составляющим коммуникативной компетенции: умение воспринимать информацию, содержащуюся в тексте; умение анализировать содержание читаемого текста; умение выражать собственное мнение; умение аргументировать свою точку зрения; умение точно, последовательно и выразительно излагать свои мысли; орфографические и пунктуационные умения; владение нормами современного русского литературного языка; применять критерии и нормативы оценки каждого из предъявленных в системе оценивания речевых умений; разграничивать ошибки и недочеты различного типа; выявлять в работе экзаменуемого повторяющиеся, однотипные и негрубые ошибки, правильно квалифицировать ошибки в сочинениях экзаменуемых; обобщать результаты проверки работ.	Методикой проверки и оценки задания с развёрнутым ответом.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по русскому языку	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
52.	Развитие профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы по проектированию урока в обучении русскому языку как неродному (форма обучения: очная)	СП (3.1.1, З.1.2., З.1.З., 3.2.3., 3.2.5, (А/01.6, А/02.6, А/03.6, В/03.6, В/05.6) Содержание ПСП и требования ФГОС к образовательным результатам реализации образовательной программы основного общего образования по русскому языку и литературе; способы и приемы изучения русского языка как неродного, в том числе в условиях подготовки учащихся к ГИА по русскому языку и литературе; способы и методы проектирования урока в соответствии с задачами обучения детей с русским языком как неродным на основе системно-деятельностного подхода	Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс обучающихся, для которых русский язык не является родным; А/01.6. Проводить постоянную работу с семьями обучающихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы В/05.6.	Методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как неродному; способами достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО; способами и методами проектирования урока в соответствии с задачами обучения детей с русским языком как неродным на основе системно-деятельностного подхода.	36	Учителя и преподаватели русского языка и литературы	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
53.	Развитие профессиональных компетенций учителя на основе профессионального стандарта "Педагог" (форма обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1, 3.1.3, 3.2.5) (А/01.6, А/03.6, В/03.6, В/05.6) Содержание ПСП и структуру обобщенных трудовых функций, ТД, необходимых умений и знаний; требования ФГОС к образовательным результатам реализации образовательной программы основного общего образования; методологические основы системно-деятельностного подхода к обучению	Проектировать урок в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода; использовать различные способы оценивания образовательных результатов.	Методами и приемами развития У УД; способами достижения новых образовательных результатов; способами проектирования современного урока в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода в условиях реализации требований ФГОС.	32	Молодые педагоги	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п. н., доцент
54.	Методические аспекты развития универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы (форма обучения: очная)	СП (3.1.1)(А/01.6, А/03.6) Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 N 544н). Требования ФГОС к образовательным результатам реализации образовательной программы основного общего образования. Методологические основы системно-деятельностного подхода к обучению.	Проектировать урок в соответствии с задачами развития универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы. Ставить учебные задачи, направленные на развитие универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы.	Приемами организации учебной деятельности, направленной на развитие УУД в обучении русскому языку и литературе; способами достижения предметных и метапредметных образовательных результатов через развитие УУД в соответствии с задачей подготовки к ГИА по русскому языку и литературе; способами проектирования современного урока русского языка и литературы в соответствии с задачами развития универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы.	36	Учителя и преподаватели русского языка и литературы	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п. н., доцент
55.	Организация формирования предметных и метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы (форма обучения: очная)	СП (3.1.1) (А/01.6, А/03.6) Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 N 544н). Требования ФГОС к образовательным результатам реализации образовательной программы основного общего образования по русскому языку и литературе. Способы и методы подготовки учащихся к ГИА по русскому языку и литературе.	Проектировать урок в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода в обучении с учетом организации формирующего оценивания. Осуществлять рефлексивную оценку своей профессиональной готовности к реализации требований ФГОС и задач подготовки учащихся к итоговой аттестации.	Методами и приемами обучения русскому языку и литературе; способами достижения образовательных результатов в соответствии в условиях подготовки к ГИА по русскому языку и литературе.	36	Учителя русского языка и литературы, работающие в образовательных организациях, находящихся в сложных социальных условиях	Староселец О.А., и.о. заведующего кафедрой гуманитарного образования, к.п.н., доцент
Кафедра естественнонаучного образования
56.	Проектирование и анализ урока естественнонаучного цикла (биология, химия, физика, география) в условиях реализации ФГОС основного общего образования (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, рабочей программы учебного предмета. Сущность понятий: системно-деятельностный подход, учебная деятельность, деятельностный подход, универсальные учебные действия, образовательные результаты: личностные, мета- предметные и предметные.	Определять и формулировать личностные, метапредметные и предметные результаты обучения по теме урока (системы уроков) через учебные действия. Отбирать (разрабатывать) приемы организации учебной деятельности учащихся на каждом этапе урока.	Способами проектирования урока системно-деятельностного типа (на примере урока естественнонаучного цикла). Технологией анализа и оценивания урока системно-деятельностного типа (на примере урока естественнонаучного цикла).	36	Учителя предметов естественнонаучного цикла	Блинова Т.Г., доцент кафедры естественнонаучного образования
57.	Разработка и реализация рабочей программы учебного предмета "Технология" в условиях ФГОС основного общего образования (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Нормативные документы федерального уровня по вопросам разработки и реализации рабочей программы учебного предмета, курса. Особенности содержания рабочей программы учебного предмета, курса в условиях реализации ФГОС ООО. Основные сущностные характеристики деятельностного подхода к обучению (в том числе структура и содержание учебной деятельности), виды и приемы современных педагогических технологий, применяемых для его реализации. Особенности контроля и оценки образовательных результатов в условиях реализации ФГОС ООО.	Анализировать нормативные документы, учебно-методическую документацию с точки зрения требований к содержанию рабочей программы. Разрабатывать (корректировать) рабочую программу с учетом требований к ее содержанию, осуществлять на основе критериев экспертизу ее качества. Проектировать формы и методы реализации рабочей программы в части контроля и оценки образовательных результатов и реализации деятельного подхода. Проектировать приемы организации учебной деятельности обучающихся на уроке системно-деятельностного типа.	Способами проектирования рабочей программы учебного предмета, курса. Способами проектирования урока (фрагмента урока) системно-деятельностного типа.	32	Учителя технологии	Стукало-ва И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественно-научного образования, к.х.н., доцент
58.	Разработка и реализация рабочей программы учебного предмета ("Биология", "Химия", "Физика", "География") в условиях ФГОС основного общего образования (формы обучения: очная, заочная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/О 1.6, В/03.6) Нормативные документы федерального уровня по вопросам разработки и реализации рабочей программы учебного предмета, курса. Особенности содержания рабочей программы учебного предмета, курса в условиях реализации ФГОС ООО. Основные сущностные характеристики деятельностного подхода к обучению (в том числе структура и содержание учебной деятельности), виды и приемы современных педагогических технологий, применяемых для его реализации. Особенности контроля и оценки образовательных результатов в условиях реализации ФГОС ООО.	Анализировать нормативные документы, учебно-методическую документацию с точки зрения требований к содержанию рабочей программы. Разрабатывать (корректировать) рабочую программу с учетом требований к ее содержанию, осуществлять на основе критериев экспертизу ее качества. Проектировать формы и методы реализации рабочей программы в части контроля и оценки образовательных результатов и реализации деятельного подхода. Проектировать приемы организации учебной деятельности обучающихся на уроке системно-деятельностного типа.	Способами проектирования рабочей программы учебного предмета, курса. Способами проектирования урока (фрагмента урока) системно-деятельностного типа.	36	Учителя предметов естественнонаучного цикла и технологии	Стукало- ва И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественнонаучного образования, к.х.н., доцент
59.	Формирование регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий на уроках естественнонаучного цикла (биология, химия, физика, география) (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, В/03.6) Требования ФГОС ООО к планируемым образовательным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования. Сущность понятий: системно-деятельностный подход, учебная деятельность, универсальные учебные действия, образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные.	Определять и формулировать личностные, метапредметные и предметные цели и планируемые результаты обучения по теме урока. Использовать психолого-педагогические технологии и приемы формирования у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий на разных этапах урока естественно-научного цикла.	Технологией проектирования организации учебной деятельности обучающихся, ориентированной на формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных результатов на уроках естественно-научного цикла. Опытом анализа урока естественнонаучного цикла с точки зрения формирования у обучающихся универсальных учебных действий.	36	Учителя, ведущие обучение по предметам естественнонаучного цикла	Блинова Т.Г., доцент кафедры естественнонаучного образования
60.	Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ экспертами краевой предметной комиссии по физике (формы обучения: заочно-очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) Изменения в структуре КИМ ГИА в 2016 г.; систему оценивания заданий с развернутым ответом в ЕГЭ в 2016 году.	Анализировать примеры заданий с развернутым ответом в соответствии с критериями оценивания заданий с развернутым ответом; анализировать экзаменационные работы выпускников 2015 года и их ответов в соответствии с рекомендациями ФИПИ; осуществлять экспертизу экзаменационных работ выпускников ЕГЭ 2015 года по физике (материалы ФИПИ).	Технологией оценивания экзаменационных работ ЕГЭ выпускников общеобразовательных организаций; методикой анализа результатов экспертизы экзаменационных работ ЕГЭ выпускников общеобразовательных организаций.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по физике	Стукалова И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественнонаучного образования, к.х.н., доцент
61.	Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего образования: биология (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1.1, 3.2.3) Подходы к оцениванию заданий 29, 30, 31 и 32 линий, основные сложности; подходы к решению практико-ориентированных заданий (34 линия), типичные ошибки учащихся; подходы к оцениванию заданий с рисунками (35 линия), с анализом биологической информации (36 линия), по обобщению и применению знаний о человеке и многообразии организмов (37 линия), по обобщению и применению знаний об экологии и эволюции (38 линия); подходы к оцениванию решения цитологических задач (39 линия), генетических задач (40 линия).	Анализировать типичные и нестандартные затруднения и проблемы в работе экспертов, находить способы их решения; осуществлять процедуру оценивания ответов.	Методикой оценки ответов экзаменуемых на основе разработанных критериев ЕГЭ.	24	Педагогические работники, привлекаемые в качестве экспертов для проверки работ участников государственной итоговой аттестации по биологии	Стукалова И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественнонаучного образования, к.х.н., доцент
62.	Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ и ОГЭ предметной комиссии по химии Алтайского края (формы обучения: очно-заочная)	СП (3.1.1, 3.2.3) Проверяемые в заданиях с развернутым ответом ЕГЭ и ОГЭ по химии элементы содержания; особенности и методы оценки таких заданий.	Устанавливать у участников ЕГЭ и ОГЭ сформированность важнейших умений, определять правильность этапов решения заданий как по предлагаемому в критериях, так и по иному алгоритму.	Навыками проверки заданий с развернутым ответом ЕГЭ и ОГЭ по химии в соответствии с критериями оценивания ответов, а также по иному алгоритму.	24	Педагогические работники, осуществляющие преподавание химии, целевые ориентиры деятельности которых направлены на совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных участников ЕГЭ и ОГЭ предметной комиссии по химии Алтайского края	Стукалова И.Н., и.о. заведующего кафедрой естественнонаучного образования, к.х.н., доцент
Филиал КГБУ ДПО АКИПКРО в г. Бийске
63.	Проектирование образовательного процесса в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.1.2) (А/01.6, А/02.6) Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 N 544н).	Актуализировать свою профессиональную деятельность в соответствии с изменениями законодательства Российской Федерации в области образования. Осваивать и применять современные педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде; проектировать образовательный процесс на основе интеграции и дифференциации педагогических технологий.	Навыками самостоятельной работы с учебно-методической литературой и нормативно-правовыми документами в области дошкольного образования; владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность. Современными педагогическими технологиями с целью повышения качества образования; навыками самоанализа и самопрезентации в профессиональной деятельности.	32	Воспитатели ДОО, имеющие педагогическое образование	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИП-КРО в г. Бийске, канд.пед. наук, доцент
64.	Проектирование деятельности педагогов по разработке средств повышения эффективности учебных занятий по математике в соответствии с требованиями ФГОС (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.4) (А/01.6, В/04.6) Методологическую основу ФГОС в образовании. Основные закономерности возрастного развития и их связь с формированием и поддержанием высокой мотивации обучающихся к учебной деятельности. Педагогические закономерности организации образовательного процесса. Основы математической теории и перспективных направлений развития современной математики. Возможные приложения математики в широкой образовательной и жизненной практике.	Осуществлять анализ средств обучения, повышающих эффективность учебных занятий по математике. Осуществлять анализ возможного влияния средств обучения на формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой. Совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации. Совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты.	Владеть навыками проектирования деятельности педагога по подбору и разработке средств обучения, направленных на обеспечение образовательного результата по математике. Владеть навыками проектирования индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации.	36	Учителя математики, испытывающие затруднения в осуществлении проектирования подбора и разработки средств повышения эффективности учебных занятиях по математике в соответствии с требованиями ФГОС.	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИП-КРО в г. Бийске, канд.пед. наук, доцент
65.	Проектирование системы развития коммуникативных умений на уроках гуманитарного цикла дисциплин с учетом требований ФГОС ООО (формы обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.1.3, 3.2.5) (А/01.6, А/03.6, Б/05.6) Требования ФГОС ООО и Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 N 544н) в аспекте развития коммуникативных умений. Основы психодидактики: законы развития и поведения личности в реальной и виртуальной среде, психологические законы периодизации, кризисы развития.	Разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения, в том числе: поощрять и формировать эмоциональную и рациональную потребность обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека; уметь давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики. Применять формирующее оценивание и контроль метапредметных результатов на основе СДП (коммуникативных УУД).	Приемами профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования. Способами формирования установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа формате. Навыками реализации программы развития УУД, образцов и ценностей социального поведения, навыками формирования толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.	36	Учителя и преподаватели гуманитарных дисциплин (в том числе из профессиональных образовательных организаций)	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИП-КРО в г. Бийске, канд.пед. наук, доцент
66.	Проектирование деятельности учителя начальных классов по включению в образовательный процесс обучающихся с особыми образовательными потребностями (формы обучения: очно-заочная)	СП(З.1.1, 3.1.3) (А/01.6, А/03.6) Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей с особыми потребностями в образовании: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; САНПИН ОВЗ 2.4.2.3286-15. Психолого-педагогические особенности обучения детей с ОВЗ. Специфику обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования.	Проектировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании, с целью дальнейшего использования и апробирования в образовательном процессе в практике учителя. Проектировать собственную деятельность по созданию психологически безопасной и комфортной среды в образовательном процессе. Организовывать образовательный процесс с учетом специфики обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования. Осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся.	Владеть приемами проектирования специальных подходов к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании, с целью дальнейшего использования и апробирования в образовательном процессе в практике учителя. Владеть навыками применения психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся.	72	Учителя начальных классов, обучающие всех детей, в том числе детей с особыми потребностями в образовании	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИП-КРО в г. Бийске, канд.пед. наук, доцент
67.	Проектирование учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС по учебным дисциплинам "История" и "Обществознание" (форма обучения: очная)	СП(З.1.1, 3.2.3), (А/01.6, ПК А/01.6.4, В/03.6, ПК А/01.6.1, ПК А/01.6.2) Основные принципы системно-деятельностного подхода. Уровни и типологию уроков системно-деятельностного подхода в обучении. Формы и методы контроля и оценки учебных достижений учащихся в учебном процессе при реализации системно-деятельностного подхода	Проектировать урок на основе системно-деятельностного подхода. Осуществлять контроль и оценку учебных достижений на уроках системно-деятельностного подхода.	Планирование и проведение учебных занятий разных уровней и типов согласно типологии уроков системно-деятельностного подхода.	36	Учителей основной общеобразовательной школы, преподающих разные учебные дисциплины	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИП-КРО в г. Бийске, канд.пед. наук, доцент
68.	Проектирование учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС по учебным дисциплинам естественнонаучного цикла (форма обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (А/01.6, ПК А/01.6.4, В/03.6, ПК А/01.6.1, ПК А/01.6.2) Основные принципы системно-деятельностного подхода. Уровни и типологию уроков системно-деятельностного подхода в обучении. Формы и методы контроля и оценки учебных достижений учащихся в учебном процессе при реализации системно-деятельностного подхода.	Проектировать урок на основе системно-деятельностного подхода. Осуществлять контроль и оценку учебных достижений на уроках системно-деятельностного подхода.	Планирование и проведение учебных занятий разных уровней и типов согласно типологии уроков системно-деятельностного подхода.	36	Учителя и преподаватели биологии	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИПКРО в г. Бийске, канд.пед. наук, доцент
69.	Разработка программно- методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы (формы обучения: очная)	СПДОД (А/05.6.6.2 ПК А/05.6.6.2) Законодательство Российской Федерации об образовании и персональных данных. Нормативно-правовые акты в области защиты прав ребенка, включая международные. Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные.	Находить, анализировать возможности использования и использовать источники необходимой для планирования профессиональной информации (включая методическую литературу, электронные образовательные ресурсы). Выявлять интересы учащихся (для детей и их родителей/законных представителей) в осваиваемой области дополнительного образования и досуговой деятельности. Корректировать содержание программ, системы контроля и оценки, планов занятий по результатам анализа их реализации. Вести учебную, планирующую документацию, документацию учебного помещения (при наличии) на бумажных и электронных носителях. Создавать отчетные (отчетно-аналитические) и информационные материалы.	Основными техническими средствами обучения, включая ИКТ, способами их использования на занятиях и критериями выбора в соответствии с целями и направленностью программы (занятия).	32	Педагоги и методисты организаций дополнительного образования	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИП-КРО в г. Бийске, канд.пед. наук, доцент
70.	Разработка и реализация программы учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики" в рамках основной общеобразовательной программы (форма обучения: очная)	СП (3.1.1, 3.2.3) (ПК А/01.6.1, В/03.6) Нормативно-правовые документы по вопросам преподавания курса ОРКСЭ.	Проектировать программу курса. Разрабатывать проект урока.	Разработкой образовательной программы (рабочей программы). Проектирование организации учебной деятельности по курсу ОРКСЭ.	24	Учителей, имеющих педагогическое образование, преподающих учебный курс ОРКСЭ	Падалко Т.В., директор филиала КГБУ ДПО АКИП-КРО в г. Бийске, канд.пед. наук, доцент

* Принятые сокращения:

СП - Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 N 544н)

СППО - Профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального и дополнительного профессионального образования" (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8.09.2015 N 608н)

СПДОД - Профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8.09.2015 N 613н)

СРОО - Проект профессионального стандарта "Руководитель образовательной организации" (подготовлен Минтрудом России 23.06.2016)

ПС-509 "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"

СПД - Проект ПС "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)" (подготовлен Минтрудом России 15.09.2016)

СПРОСО - Профессиональный стандарт "Руководитель организации социального обслуживания" (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. N 678н) срок введения 1.01.2015, не вступил в силу

СПСР - Профессиональный стандарт "Социальный работник" (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. N 677н), срок введения 01.01.2015