Методика определения уровня профессионально-педагогической компетентности
В статье изложена методика определения уровня профессионально-педагогической компетентности, позволяющая количественно оценить не только уровень знаний обучающегося, но и квалификацию преподавателя.
Определяющим критерием состояния и результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества в формировании и развитии профессионально-личностной компетенции специалиста выступает качество профессиональной подготовки преподавателя высшей школы. При этом подлежат наблюдению и учитываются следующие показатели: приращение знаний; актуализация знаний при решении практических задач; применение знаний в новых ситуациях; объем умений, полнота их операционального свойства и интегративность; структура профессиональной мотивации; динамика развития компетентностей; личностный смысл получения знаний, удовлетворенность процессом обучения и его результатами; степень готовности реализовать полученные знания и умения в своей педагогической деятельности.
Подобно уровню усвоения содержания для обучающегося шкалой оценки преподавателя высшей школы в рамках современных требований к его компетенциям, будем считать уровень профессионально-педагогической компетентности (УППКП).
Назовем коэффициентом положительной успеваемости Кпу процент успеваемости, выраженный в долях от единицы. Введем дополнительно коэффициент хорошей успеваемости Кху и коэффициент отличной успеваемости Коу. Кху - это доля учащихся, получивших хорошие оценки (хорошо или отлично), Коу - доля учащихся, получивших отличные оценки. Общим коэффициентом успеваемости Ку назовем величину, вычисляемую по формуле:
Ку = Кпу х [1 + Кху х (1 + Коу)].
Введем коэффициент, определяющий мастерство преподавателя в вопросе отбора и структурирования содержания, - Косс. Будем учитывать, что минимальный уровень преподавателя в этом аспекте - это его умение воспользоваться структурированием содержания, проведенным другим преподавателем. В этом случае примем Косс = 1. Максимальный уровень - это создание всех перечисленных средств структурирования. В этом случае примем Косс = 2. Тогда во всех других случаях 1 < Косс < 2. Определим Косс по формуле:
Косс = 1 + 0,05 х N х М,
где N = 1 - создание только матрицы связей или только графа - (1);
N = 2 - создание матрицы связей и графа - (2);
N = 3 - выполнено условие (1), а также создана структурно-логическая схема или опорный конспект - (3);
N = 4 - (2) + структурно-логическая схема или опорный конспект, либо (1) + структурно-логическая схема + опорный конспект - (4);
N = 5 - (2) + структурно-логическая схема + опорный конспект - (5);
N = 6 - (1) + лист основного содержания и структуры.
N = 7 - (2) + ЛОС
N = 8 - (3) + ЛОС
N = 9 - (4) + ЛОС
N = 10 - (5) + ЛОС
Отдельно выделим случаи создания электронного листа основного содержания. Его наличие дает множитель М = 2.
Коэффициент целей обучения Кцо свяжем с тем фактом, задал ли преподаватель цели обучения. Если преподаватель заимствовал систему целей обучения у своего коллеги, то сопоставим ему Кцо = 1. Если преподаватель сам составил систему целей обучения и обосновал ее выбор, сопоставим ему Кцо = 2.
Воздействие преподавателя на дидактическую систему определяется формированием ее элементов. Начнем с комплекта средств обучения. Рассмотрим следующие варианты:
- преподаватель использует комплект традиционных средств обучения, созданный его коллегами (созданный до него), - (1);
- преподаватель использует комплект современных средств обучения, созданный его коллегами, - (2);
- преподаватель использует комплект перспективных - компьютерных средств обучения, созданный его коллегами, - (3);
- преподаватель (самостоятельно) создал комплект традиционных средств обучения - (4);
- преподаватель создал комплект современных средств обучения - (5);
- преподаватель создал комплект перспективных (ДОТ - компьютерных технологий) - средств обучения - (6).
К традиционным средствам обучения отнесем слово лектора, запись на классной доске, слайд (диафильм), транспарант, плакат, раздаточный печатный материал, кинофрагмент, учебник.
К современным средствам обучения отнесем полиэкранный фильм, ЛОС, опорный конспект, схему ориентировочной основы действия, структурно-логическую схему, компьютерные слайды.
К перспективным средствам обучения отнесем электронный опорный конспект, электронный ЛОС, мультимедийную версию учебника, компьютери
