Проблемы современной нейродидактики и инклюзивное образование (А.И. Тащёва, С.В. Гриднева, П.В. Меньшиков, М.Р. Арпентьева, журнал "Психопедагогика в правоохранительных органах", том 27, N 3 (90), июль-сентябрь 2022 г.)

Тащёва А.И., Гриднева С.В., Меньшиков П.В., Арпентьева М.Р. Проблемы современной нейродидактики и инклюзивное образование

А.И. Тащёва - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии личности и консультативной психологии, научный руководитель Психологической службы Академии психологии и педагогики; Воронежский государственный педагогический университет, Воронеж, Россия

С.В. Гриднева - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей и педагогической психологии; Академия психологии и педагогики Южного федерального университета, Ростов-на-Дону, Россия

П.В. Меньшиков - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии развития и образования; Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, Калуга, Россия

М.Р. Арпентьева - доктор психологических наук, академик Международной академии образования, свободный исследователь; Монреаль, Квебек, Канада

Введение. Нейродидактика позиционируется как инновационное направление организации учебного взаимодействия, целью которого являются одновременно индивидуализация и универсализация (стандартизация) обучения. Нейродидактика также иногда рассматривается как переходный этап от дидактики как процесса взаимодействия педагога и учеников (студентов) к прямой передаче знаний и умений через инвазивные и неинвазивные нейротехнологические устройства. Нейродидактические проблемы современности связаны в России с тем, что роботы и иные технологии используются для разрушения традиционной системы образования, а не для ее усиления. В инклюзивной модели взаимодействие людей является краеугольным камнем системы обучения, однако нейродидактика, которая могла бы внести свой вклад в оптимизацию и повышение значимости этого взаимодействия, стремится к его сокращению и элиминации из образования. Цель исследования - осмысление проблем современной нейродидактики в инклюзивном образовании. Метод исследования - теоретический анализ и синтез проблем нейрообразовательных технологий в инклюзивном образовании. Новизна исследования заключается в осмыслении проблем создания, использования и коррекции нейротехнологий в инклюзивном образовании. Результаты и обсуждение. Нейродидактика связана с множеством проблем, возникновение которых объясняется слабой научной обоснованностью разработок в области нейротехнологий, системными нарушениями в сфере внедрения данных технологий, позиционирующихся в качестве способных заменить дидактическое взаимодействие прямой передачей данных, т.е. с накапливающимися ошибками, исправление которых является серьезной проблемой для педагогики. Выводы. Нейродидактические исследования в инклюзии несут амбивалентные представления о важности поддержки, совершенствования человека и о том, что несовершенные люди не должны быть допущены к образованию, не нуждаются в нем, как и общество не нуждается в том, чтобы учить их. Несмотря на значительный потенциал помощи людям с особенностями возможностей здоровья в компенсации и коррекции нарушений их функционирования и развития, современные нейродидактические разработки существенно ограничены и технологически, и аксиологически.

Ключевые слова: нейрообразование; нейродидактика; нейроцифровые технологии; системы искусственного интеллекта; цифровая культура; деформации развития; ограниченные возможности здоровья; инклюзивное образование

Tashcheva A.I., Gridneva S.V., Menshikov P.V., Arpentieva M.R. Problems of Modern Neurodidactics and Inclusive Education

А.I. Tashcheva - Candidate of Sciences (in Psychology), Associate-professor, Associate-professor at the chair of Personality and Consultive Psychology, scientific supervisor of Psychological Service at the Academy of Psychology and Pedagogy; Voronezh State Pedagogical University, Voronezh, Russia

S.V. Gridneva - Candidate of Sciences (in Psychology), Associate-professor, Associate-professor at the chair of General and Pedagogical Psychology; Academy of Psychology and Pedagogy of South Federal University, Rostov-on-Don, Russia

P.V. Menshikov - Candidate of Sciences (in Psychology), Associate-professor, Associate-professor at the chair of Developmental Psychology and Psychology of Education; Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovskiy, Kaluga, Russia

М.R. Arpentieva - Doctor of Sciences (in Psychology), Academician of the International Academy of Education, freelance researcher; Montreal, Quebec, Canada

Introduction. Neurodidactics is positioned as an innovative area of organizing educational interaction, the purpose of which is both individualization and universalization (standardization) of learning. Neurodidactics is also sometimes viewed as a transitional stage from didactics as a process of interaction between a teacher and pupils (students) to the direct transfer of knowledge and skills through invasive and non-invasive neurotechnological devices. Modern neurodidactics-related problems in Russia are associated with the fact that robots and other technologies are used to destroy the traditional education system, and not to strengthen it. In an inclusive model, human interaction is the cornerstone of the learning system; however, neurodidactics, which could contribute to optimizing and increasing the significance of this interaction, tends to reduce and eliminate it from education. The aim of the research is to comprehend the problems of modern neurodidactics in inclusive education. The research methods include theoretical analysis and synthesis of the problems of neuroeducational technologies in inclusive education. The novelty of the research is associated with understanding the problems of creating, using and correcting neurotechnologies in inclusive education. Results and Discussion. Neurodidactics is connected with a variety of problems resulted from lack of scientific substantiation of developments in the field of neurotechnology, systemic violations in the field of implementation of these technologies considered capable of replacing didactic interaction with "direct" data transfer, that is with accumulated errors, correction of which is now and will be in future a serious problem for pedagogy. Conclusions. Neurodidactics researches in inclusion carry ambivalent ideas about the importance of supporting, improving a person and that imperfect people should not be admitted to education, do not need it, just like society does not need to teach them. Despite the significant potential of helping people with disabilities to compensate and correct violations of their functioning and development, modern neurodidactic developments are significantly limited both technologically and axiologically.

Keywords: neuroeducation; neurodidactics; neurodigital technologies; artificial intelligence systems; digital culture; deformations of development; people with disabilities; inclusive education